浅谈小学语文教学中的预习(8页).doc

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1、-浅谈小学语文教学中的预习-第 8 页浅谈小学语文教学中的预习湖南辰溪县晓园新村三期9栋湖南辰溪县石碧乡岩地小学 论 文 谭 晚 妹类别：姓名：单位名称：通信地址：邮政编码：419500手机：18797618715浅谈小学语文教学中的预习湖南怀化辰溪县石碧乡岩地小学 谭晚妹摘要：在新一轮基础教育语文课程改革实验中，如何指导学生预习显得有尤为重要。教学生学会预习，是促进学生自主学习的有效途径。关键词：小学语文教学指导预习兴趣方法反馈评价从教语文多年，我深切感到，预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的预习习惯是养

2、成学生自主学习的重要手段，培养学生良好的预习习惯也是实施素质教育的重要任务。小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强。“近朱者赤，近墨者黑”，因而学校和老师有目的的引导和培养就显得尤其重要。也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。而目前小学语文教学现状仍是不少

3、语文预习只是游玩形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的老师让学生预习有布置无检查等情况。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。语文课程标准强调语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在新一轮基础教育语文课程改革实验中，在这个关键时期，在小学语文实际教学中，语文教师该如何指导学生预习，使学生养成良好的语文学习习惯，为孩子今后的自主的语文学习奠定坚实的基础呢？我认为首先应该培养学生的预习兴趣。因为没有兴趣，就没有原动力，也就

4、不可能去积极的预习。我们知道，学生预习努力的程度，往往取决于他预习的动机是否强烈，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教育家“叶圣陶”先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不相吻合，就作比量短长的思索，并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑没法解决，到

5、讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值，”这是对预习重要性的精辟阐述。预习时学生自己活动的时间多，预习要求的激趣作用更应加强。比如讲记金华的双龙洞，要求学生借助工具书通读课文，按课文内容把作者的游览路线绘出来，然后想像一下双龙洞是怎样一个洞，学生很乐意去做，他们边看书边绘图，然后又对照课文，互相讨论、质疑、订正。这样，不仅激起了学生预习的兴趣，也激发了他们进一步学习理解课文的兴趣。然后指导预习方法。如，小学中年级在整个小学语文教学中是一个比较特殊的阶段，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的特点。针对中

6、段的教学目标要求，下面我介绍一下预习新课的一些方法：1、读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个 ：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。然后就可以把新课放声诵读了。“眼过三遍，不如用嘴读一遍”。人声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍。第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读

7、顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法，了解一下课文所表达的中心，并试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。2、批：预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

8、3、查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。4、思：对于一些精讲课文我们可以结合课后的习题去预习，而一些略读课文，也就是带*号的课文 ，前面都有预习提示。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的

9、主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。这样通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚 ，需要在上课的时候认真听教师讲或和教师请教的，记录下来。5、摘：就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。最后，重视反馈评价，提升预习兴趣。预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，

10、也是学生自学的过程。因此，我认为，预习是上好语文课和重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。我一直都很重视学生的预习并且根据学生的年段特点提出不同的预习要求。今年我班学生步入三年级，我首先根据他们原有的预习习惯和年龄特点提出了预习要求。要求提出来了，学生不按要求做也是徒劳，因此我很重视对学生预习的检测 。我不仅要求组长检查，在第一课时的教学中我也是根据自己提出的预习要求来进行教学的。由于我班学生留守子女较多，家长在子女教育上不是很尽心，学生的学习全靠学校，所以对学生预习的督促也落到了教师身上。我在课堂上非常注意学生预习情况的反馈。比如学生没有给不会认的

11、字注音，及时发现，及时提醒。让学生板书生字的形近字，让同桌互读生字去发现学生预习时是否按要求对不会的生词多读了几遍。认真听学生的朗读，发现没有读熟的同学点名提醒，让学生明白教师随时都在关注他们的预习情况，心里绷紧一根弦。经验告诉我，对于学生的预习要重视检查，及时表扬，让其体验成功，树立自信。对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。学生的预习好坏直接影响课堂教学的效果，我们只有抓好学生的预习才能有效的提高教学质量。总之，小学生缺乏对事物有条不紊，主次分明的处理能力，如果仅仅只是让学生“预

12、习”，就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。教师必须指导并规范学生的预习行为，“凡事预则立，不预则废”，只要教师能有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生自主学习能力，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效途径，真正为发展学生语文能力服务，为学生“终身学习“奠定基础。因此，小学生加强预习习惯的引导和养成是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。养成良好的学习习惯，这是将来立足社会，适应生活需要的本领，也是现代科技迅猛发展对人的要求。