初中论文：谈新课程背景下语文教师角色的转变(7页).doc

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1、-初中论文：谈新课程背景下语文教师角色的转变-第 6 页谈新课程背景下语文教师角色的转变 前不久，华东师大的教育专家在一些中学进行了一项调查，主题为“你最喜欢的学科”，语文学科被学生们评为倒数第二。对此，华东师大中文系教授巢宗祺提出疑问：为什么最优美、最生动的语言文化课程会让学生这样反感？学生对一门学科喜欢与否，很大程度上取决于老师的教学。那么，我们的语文教师究竟给学生们灌输了什么“迷魂药”，使学生越来越远离我们祖国优美璀璨的语言文字呢？ 其实，这些现象早在新课程改革之前就已经出现了，而语文新课改很大程度上就是为了让祖国悠久的传统文化重新回到语文课堂中，让学生“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形

2、成一定的传统文化底蕴奠定基础”。 如今，发出这些疑问的背景恰恰是国家课程改革方兴未艾之时，因而，我们就不得不重新审视我们正在进行的语文新课程改革，作为第一线的教师更要反思，我们在课堂中究竟应该扮演什么样的角色。 唐代文学家韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”这句话精辟地阐明了教师在学生求学过程中的重要作用。其实，这句话也道出了传统教学中教师这一角色所具备的共性。语文课作为文化传承的重要载体，最能体现教师的这一作用。 学生在课堂中必然要受到教师的极大影响。这种影响主要源自教师的课堂角色。而教师作为对学生施加教育影响的正式权威，其社会角色的一个主要范畴便是课堂角色。 那么，教师到底在扮演着一些

3、怎样的课堂角色？ 教师的课堂角色实际上体现教师与学生的课堂关系，即教师的“教”与学生的“学”。在实际教学中，我们重视教师如何“教”好学生，而忽视了学生如何“学”好知识，提高能力。教师在课堂中，要么是“越俎代庖”，一讲到底；要么是牵着学生的鼻子，让学生往教师事先准备好的“圈套”里钻：这样做的结果必然是学生的主体地位在课堂中消失殆尽。具体来说，传统的教师课堂角色主要有： （一）“定向者”角色。在课堂上，提问乃是这类教师控制课堂、展开教学过程的最重要的手段。由于提问对学生思考与回答问题往往带有潜在的强制性，且所提问题本身也基本上规定了学生思维的内容与性质，故提问实际上对学生的课堂参与起着一种定向作用

4、。因此，我们说这类教师在课堂中主要扮演着“定向者”的角色。 （二）“定向定规者”角色。以教学必须达到的目的和要求来规范学生的学习。由于任何要求（包括“模糊性要求 ”）的功能都在于确立某种规范（规则、规矩、规定、规章等），故这类教师就不是在“集中性”地扮演“定向者”的角色，而是在相当程度上同时扮演着“定规者”的角色。据此，我们可将这类教师简称为“定向定规者”。 （三）“定向定论者”角色。教师常常通过加强评价来调整学生的课堂行为，致使“评价”在其言语行为中的比重急剧上升，几与“提问”平分秋色 。由于教师的评价不同于其它评价，它不仅表明着教师的一种判断，而且对于学生来说，常常是一种“给定的结论”。因

5、此，我们把这类教师称为“定向定论者”。 就总体类型来看，可以说教师的传统的课堂角色都少不了“定向”，不是基本上的定向者，就是部分定向者，教师对于课堂的支配由此也可见一斑。正因为如此，教学中的弊端也就显而易见：学生在课堂上的主体地位也荡然无存。社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育教学提出了强烈的变革要求，传统的学习方式正在向创新性学习转变：师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，因而教师的角色也应随之转变。 语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活

6、动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。” 首先，要改变观念，教师应该承认学生才是课堂上的主角，要甘心成为配角，把读书思考的时间还给学生。这其实赋予了教师角色更多新的内容：教师将不再是“专家”、“讲师”与“教授”，而是走下“神坛”，成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者；教师不再以定规或定向来支配和限制学生的思维，而是将课堂的支配权下放给学生，让学生主宰课堂，同时，教师应成为课堂中的一位积极的参与者。例如，在教学祝福一文，探究祥林嫂悲剧的根源时，我没有像以往那样把学生局限在自己设计的几个问题内，而是让学生根据自己的理解，自选角度，通过小组讨论陈述观点质疑答辩几

7、个环节，激活了学生的思维。整堂课学生唱主角，尤其是在陈述观点和质疑答辩这两个环节中，正方和反方唇枪舌剑，你来我往，充分展示了他们的个性。在这样的课堂中，学生有了读书思考的时间，有了自由讨论的空间，有了展示才华的机会，才能真正体会到学习语文的快乐。 第二，要不断提高自身素养。具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。因此，在教学过程中，语文教师在执行文化传承的基本职能（“传道受业解惑”）的同时，还应把本人的思想、道德、文明、心态、人格 、个性

8、，诸如需要、理想、世界观、兴趣、能力、气质、性格等方面的本人修养程度和基本素质显露给学生并潜移默化地影响着学生。 语文新课标中明确指出“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”要达到这样的目标，教师自身要博学多才。因此，语文教师要广泛阅读各类书籍，尤其是学科知识、教学理论及必要的现代信息技术类的书籍；同时，密切关注社会生活，紧跟时代步伐。“腹有诗书气自华”，教师只有形成了深厚的文化积淀，才能赢得学生的敬重。 要达到这样的目标，教师要富有人情味，要有仁慈宽容的博大胸怀。教学过程中，教师首先要把学生看作一个人，要确认

9、学生作为“人”的地位和作用。因为我们的教学面对的是一个个活生生的人和他们丰富的内心世界，而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法、作业、分数等没有生命力的东西。学生的认知活动只有在首先成为了充满生命活力的人的活动的时候，才能够焕发出巨大的精神力量，从而推动学生的认知活动顺利、高效地进行。以人教人，是教学艺术的最高境界。如此，教师与学生在教学过程中的交往便不仅仅是文化科学知识等信息的传授交往，而是心理交流、情感交流。 第三、教师还应成为教学的反思者和研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己

10、的业务水平。这就要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设创新的自由空间，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。 总之，新世纪的语文教师只有更新观念，依据新课标和语文学科的特点，从传统的角色中转变过来，扮演好自己的角色，真正实行教学民主，才能使自己的课堂充满活力，才能为学生打开一扇通向理想境界的道路。