农村小学语文综合性学习微探(5页).doc

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1、-农村小学语文综合性学习微探农村小学语文综合性学习微探 以独具特色的民风民俗为例【摘要】语文综合性学习作为新课程理念的亮点和生长点，以语文学习作为活动的出发点和归宿，让学生亲身经历并体验，培养学生的自主、探究、合作能力，在实践中创新，提升语文素养。然而，调查发现，语文综合性学习存在着一些误区：只见“实践”而没有“体验”，只见“活动”而没有“互动”，只见“资料”而不见“语文”。本文以小学高段的独具特色的民风民俗为例，开展农村小学体验式语文综合实践活动的探索，拓宽资源渠道、拓展学习方式，拓实语文基调，让活动更有效，彰显浓浓的语文味。【关键词】小学语文 综合实践 情感体验独具特色的民风民俗是小学语文

2、六年级第二单元的主题，讲述了中华传统文化源远流长，在不同的地区、不同的民族，都有着自己独特的民风民俗，展示着民族文化的独特魅力，让学生了解身边的民俗并感受其中蕴含的民族文明和传统美德，学习作者怎样写出民俗特色，在习作中加以运用。如何利用这些富有中国特色的资源开展语文综合实践活动呢？对于缺乏网络支持的农村小学又如何走出困境？教师应如何组织学生开展综合实践活动，在活动中体验民族文化的独特和内涵，使民俗文化有处可学，民俗教育有枝可依，让学生在实践活动中更好地了解传统、认同传统、喜爱传统，采用多种渠道培植民族认同感，增强民族凝聚力，使我们的学生成为有根有源的中国人？一、拓宽资源渠道1、链接学科资源独具

3、特色的民风民俗单元的主题下有这四篇课文：北京的春节、藏戏、独具特色的民居和和田的维吾尔人，这勾起了学生对民风民俗的兴趣。如何开展对民风民俗的深入学习？如何丰富语文学习的资源？笔者认为可以链接其他学科进行补充，联系新旧知识，建立更丰满的认识。如音乐课上有对各民族乐器和民歌的简介，品德与社会里有对民族服饰和民居的图片，人与自然书上有乡土风俗的资料充分利用手中现成的学科资源，对学科知识进行整合，体现了综合性。2、关注生活资源陶行知说过“生活即教育。”如果说生活是一泓丰盈不竭的源泉，那么综合实践活动就是沟通学生与生活的一条小溪。农村的孩子比城镇的孩子更亲近土地、亲近大自然。教师可以就地取材，关注乡土资

4、源和自然资源中的隐性资源。俗话说：十里不同风，百里不同俗。将学生的视野从狭窄的课堂方寸之地引向广阔的农村天地，让学生可以用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用嘴巴去访问，使他们深切地感受到田间地头都隐藏着语文，街头巷尾都渗透着文化内涵，体验到“生活处处有语文”。新年刚过，学生回顾自己过春节的情景，对比自己家乡的春节和老舍笔下老北京的春节之异同，真切地体验节日背后饱含着的人们对春节的喜爱，对生活的热爱。一年一度的“三月三”，许多村镇都在紧锣密鼓地张罗着，筹划着这个富有地方特色的传统习俗，有的学生家长或左邻右舍就是多年来参与其中的热心村民。学生可以利用课余时间访问身边的人，开展调查：这项活动的来历、演变、

5、策划、节目，人员等。这些“隐性”资源的开发和利用，需要教师敏锐地捕捉、适当地开展，有效的点拨，让这些“土特产”也登上“大雅之堂”，成为语文学习的“美味”。3、激活外来资源这里的外来资源是指农村小学里大多是民工子弟，我所任教的班级共50人，其中本地生仅9人，其余都是来自外省的孩子，安徽省17人，河南省8人，贵州省6人这些来自祖国各地的学生中，有一些还是少数民族的子弟，如苗族、布依族、壮族等，也有来自边远地区的云南、河南、四川等。同时，他们也带来了意想不到的外来资源，为语文综合实践活动的开展注入了新鲜的血液。在开展民风民俗的调查活动中，有不少学生搜集到了家乡的美食、民居、节日习俗、民族歌舞等，如苗

6、族的草裙舞、藏族的蒙古奶、天津的狗不理，重庆的火锅这些鲜活的资源介入，不仅丰富了活动的内容，而且让本地的孩子大开眼界，原以为这些只是书上的内容，只能在想象中感受，现在听同伴声情并茂地讲述，感觉身临其境。有的同学们还互相邀请去家中，准备亲自下厨做家乡美食让大家尝尝鲜；有的小组走进老乡开的川菜馆子，对川菜展开了一番探究，在看、问、闻、尝中体验了川菜的美食及文化。有的学生很小的时候就离开了家乡，还有的一出生就在外地的民工子弟，对家乡的习俗印象也是极模糊的，通过这个活动才从父辈口中了解家乡，通过家中的老照片寻找故乡的独特之处，无形中传承了家乡的文化，留住了这份剪不断的乡情。二、拓展学习方式1、立足文本

7、和实践体验相结合教材中的文本阅读是学生的“信息源”，它既是引领学生进行语文综合性学习的“原点”，也是引导学生进行探究性学习的一把钥匙，一条路径，特别是为网络支持薄弱的农村小学提供了极大的参考。但是语文学习重在实践，语文实践能力不是在课堂“言说”中就能形成的，而是在充分的实践中逐渐形成的。语文综合性实践活动就成了课堂与课外的通道。活动中，教师可以以单元主题民风民俗为辐射点，扩展点，选择调查的目标（根据学生的喜好，最终确定4个子课题：节日、美食、歌舞、民居），制定活动计划（时间为两周，有各自的分工，小组互动时间，成果展示方式等），让学生投入到生活的大课堂，开展丰富多彩的实践活动。舌尖上的美食：年糕

8、、羊肉串、重庆火锅等；指尖上的艺术：包饺子、写春联等；视听的享受：学唱黄梅戏、看花灯、猜灯谜学生在实践中体验，在体验中学习，感悟到民风习俗的的美好。2、个体独立和团队切磋相配合语文综合实践活动离不开活动，但也不能没有互动。我们既要培养学生个体独立的主体意识，也要培养学生的合作、交往能力。个体独立，是尊重学生的个性，让学生根据自己的爱好和兴趣自主开展实践活动。同时，作为小组的一员，学生在团队活动中要学会合作，学会与人相处和交流。在开展信息的处理，资源的重组时，懂得材料处理是一个再次阅读和筛选的过程，也是一个继续搜集和积累的过程，这时候的团队互动就发挥了很大的作用，团队意识使活动有效化。3、学生自

9、主和教师指导相融合语文综合实践活动是以学生自主实践为主。但是受传统学习习惯的影响，学生的学习方式陈旧，习惯“他主”，习惯单打独斗，习惯等待和接受，只满足于完成任务，问题和探究意识不强，遇到某些有一定难度的问题不善于主动交流，不敢与他人合作学习，而是自己解决或者放弃。创新意识不强，多数学生将查找到的资料堆砌或直接作为成果上交。结果是只见“资料”不见“创作”。笔者认为语文综合实践活动应是在教师指导下的学生自主学习的活动。活动中，教师和学生组成了一个学习共同体，共同推进活动的发展。“凡事预则立，不预则废”。活动伊始，教师应引导学生策划和组织活动方案，而不是“一手遮天，一厢情愿”地以自己的教学计划取代

10、学生做活动策划的过程。语文综合实践活动具有生成性，教师要及时捕捉，善于保护和巧妙利用动态生成的有效信息，引导学生把这些信息转化为活动的一部分，生成新的活动资源。比如：学生在学习了藏戏一文后，对藏族文化十分着迷，在实践活动中展开了藏族礼仪的探究，发现藏族有许多汉族所没有的特殊礼仪，非常惊叹，又进一步了解到藏族人也有许多忌讳的礼节，有的竟然和汉族相同的，有些困惑。此时教师要穿针引线，让学生把手上的资料进行分类：崇尚的礼仪和忌讳的礼节，了解其背后的故事和文化，寻找藏汉两族人民的文化渊源，也许会有新的发现。活动结束后，还要注意指导学生分类保存资料，建立目录，活页成册，为接下去的创作做好准备。教师全程关

11、注，而非代劳，个别指导，小组参谋，该出手时再出手，使学生在活动中不仅增长了知识，也培养了策划、组织、协作能力，探究意识和求实精神。三、拓实语文基调1、寻找能力的交汇点如何架起文本学习和综合性学习的桥梁，实现能力的交汇？这是一个值得探讨的话题。在“民风民俗”单元主题之下，有一篇老舍写的北京的春节，课后要求学生讲讲北京是怎么过春节的?(讲述)是按什么顺序写的，哪些部分详写，哪些部分略写？（写法）找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读。（读）再联系实际，说说你是怎样过春节的。（说）这是文本阅读的要求，在学生从文本中习得言语的形式和语文听说读写的能力后，教师可以把它整合到综合实践活动中来，实现能力的交

12、汇：写一写你们家乡的春节，你是怎么过的？选择印象深刻的习俗详写，写出特点来。可以用文字叙述，可以填写表格，也可以图文配合，贴上过新年时拍下的照片，查找家庭相册，祖孙三代话春节等。学生兴味盎然，来自各地的学生笔下的春节五花八门，精彩纷呈：包素饺、蒸馒头、放许愿灯、挨家挨户讨糖一样的春节，不一样的风俗，在回味节日气氛中，感悟浓浓的民俗文化气息，以及人们对美好生活的憧憬。2、延伸阅读的发展点语文综合实践活动姓“语”，应走语文的路，开心灵的窗。如果只是把活动中收集到的资料堆放在一起，只阅读浏览，不加创作，很容易变成形式化的活动，失去语文的内涵。这就要求教师在活动方案的设计和具体操作中添加言语的运用习作

13、的训练。指导围绕中心取材，既有剪贴报的展示，也有寻访日记、撰写导游词的角色体验，从简单的“复制粘贴”到“倾情创作”，在真实的生活体验中培养对民风民俗的情感，亲近和认同，并发自内心地喜爱。同时，教师应为学生搭艺术的台，唱语文的戏。“话说春节”、“舌尖上的美食”、“民歌荟萃”、“民俗讲堂”等活动，把活动推向高潮。我们不妨将语文元素融入本土文化中，搭建平台，让学生在尽情展示的同时唱一出有“语文味”的戏。3、指向情感的落脚点平时，学生只知道过节图个热热闹闹，小孩欢喜，可以名正言顺地玩耍，却不知道每一个节日和习俗都蕴藏着丰富的文化和美好的情感。再加上圣诞节、情人节、感恩节等“洋节”的“入侵”，冲击着中国

14、本土的传统习俗，使之渐渐被冷落。这次语文综合实践活动之后，笔者惊喜地发现，学生一个个都成了民俗文化的行家里手，热情不减。要想把这份点燃的中华情，民俗情燃烧下去，就要为学生的情感找一个落脚点，把学生亲近民俗、热爱民俗的情感上升为一种责任和今后的行动，这才是最终的归宿。比如，我们可以让学生带着“我为做点什么”进行思考。有的建议创建一个校园民俗节，有的说开辟一方民俗大观园，有的提议可以向身边的人讲述民俗一次综合性学习的结束并不是学生学习的结束，教师要激励学生把这次的综合性学习继续向纵深发展。语文综合性学习是教育的一块“特区”，为学生敞开了生活的大门，创造了多样的情境，营造了开放的文化场，让学生学习生活的语文，过语文的生活。对于农村小学，应扬长避短，充分利用身边的优势资源，挖掘隐性资源，捕捉生成资源，为学生打开一扇窗，让语文综合性学习照亮语文学习的道路。我们将且思且行，探索出一条富有农村特色的语文综合实践活动之路！参考文献：1吴继桃.新课程背景下加强小学语文综合实践活动的研究D.语文教学通讯,2011、102何忠.语文综合实践活动实施中存在的问题、原因及对策D.语文建设，2012、043周春燕.小学语文综合实践活动的有效性探究J.教育观察，2013、6-第 5 页小学语文论文