关于小学语文论文：小学生语文课外阅读的思考与实践(7页).doc

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1、-关于小学语文论文：小学生语文课外阅读的思考与实践-第 7 页沐浴书香，做幸福读书人 关于小学生语文课外阅读的思考与实践书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿。而读书是人们重要的学习方式，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。俗话说“最是书香能致远，腹有诗书气自华！”与博览同行，与阅读为伴，与书籍为友，能开拓我们的视野，启迪我们的智慧，丰实我们的心灵，陶冶我们的情操，涵养我们的品性。语文课程标准在教学建议中也指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标中也明确要求小学生的课外阅读总量要达到145万字。尽管课外阅

2、读意义重大，尽管每个学校都在大张旗鼓地倡导学生多读书、读好书，那么，我们学生的课外阅读的现状态到底如何呢？一、调查课外阅读，掀起你的盖头来为了充分了解学生课外阅读的情况，为研究指导提供有价值的参考依据，在2011年4月，我校对三六年级学生进行课外阅读的问卷调查，问卷中设计了15道封闭式问题，内容分别涉及了学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和课外阅读活动意义等方面。本次问卷调查活动采用无记名方式进行，共发放问卷655份，收到有效问卷652份。根据学生调查问卷的答题情况，进行数据统计和归类，现整理如下：题目内容ABCD所占%所占%所占%所占%1、你喜欢课外阅读吗？非常喜欢52.76

3、%比较喜欢 32.67% 一般12.42%不怎么喜欢2.15%2、你经常进行课外阅读吗？每天都安排一定的时间读44.63%有时读40.95%很少读11.81%基本不读2.61%3、你一般会选择什么时间进行阅读？ 双休日43.56%午间休息时10.12%晚上睡觉前一段时间32.97%其它13.34%4、你经常去逛书店或去学校图书馆借书吗？ 经常去33.13%偶尔去45.86%不太去20.01%5、你经常和同学交流课外读书的情况吗？ 经常 26.38%有时57.82%没有16.17%6、平时，你哪方面的书读得比较多一点？ 文学书16.26%科技方面的书18.11%脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书3

4、9.42%学习辅导用书（如优秀作文之类） 26.33%7、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？ 经常督促45.55%偶尔提醒38.04%不管16.41%8、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？ 经常会68.41%有时会25.15%很少布置6.44%9、你有写读书笔记的习惯吗？ 有，并且经常写25.92%有时会写55.37%基本不写18.71%10、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？ 是的44.79%不是，我更喜欢看电视或上网28.37% 那要看是什么书26.84%11、你每天会抽出多少时间来看课外书？15分钟左右 28.22% 30分钟以上41.72%一小时 31.93% 想看书，但有时

5、作业太多，没有时间看8.13%12、一学期你大概能阅读几本书？12本 23.62%35本40.49%610本19.63% 更多16.26%13、老师有没有教你们课外阅读方法？有94.48%完全没有5.52% 14、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？很好，可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率82.67%不喜欢，认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成5.21%基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的9.2%其他2.91%15、你的父母在家有阅读的习惯吗？ 有，我们有时会一起看书报 47.85%偶尔有43.87%从来没有的事8.29%通过这种真实的调查，学

6、生课外阅读的情况犹如冰山一角逐渐浮出水面，我们逐步摸清了学生课外阅读的实际情况，为我们后续开展有益的课外阅读活动提供了有效依据。二、分析课外阅读，想说爱你不容易从调查的结果来看，学生课外阅读的情况不甚令人满意，诸如：1、学生课外阅读的兴趣有，但是读书的时间很少。每天都安排一定的时间读的占44.63%，选“有时读”的有40.95%，选“很少读”的有11.81%，选“基本不读”的有2.61%。2、学生课外阅读读书量不多，阅读方法缺失。调查发现，一学期读书超过610本只有35%，有82.67的学生有摘抄的习惯，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，多数学生只是停留在摘抄好词佳句的读书层

7、面，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。3、学生课外阅读种类少，内容单一，藏书量及阅读量严重不足。有39.42%的同学喜欢看脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书，有26.33%的学生只看学习辅导用书（如优秀作文之类）看文学书的只有16.26%，看科技方面的书的只有18.11%。没有阅读量的积累，也不能实现阅读质的飞跃，更不能全面提升学生的语文素养。 在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导类、漫画卡通类和童话故事类课外书籍。对于其它书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有三：一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响

8、；二是学校及教师缺乏正确的课外阅读导向；三是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。4、学生课外阅读文化氛围差。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，只有不到50%的家长有时会和孩子一起读读书，能够给孩子树立读书榜样的家长更是为数甚少。大多数学生缺乏一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。5、学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率较低。经常去逛书店或去学校图书馆借书的只有33.13%，偶尔去的占45.86%，不太去的有20.01%。原因主要有三，一是学校不够重视，

9、图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，没有开展过课外阅读活动。尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。三、审视课外阅读，不良现状费思量我们的教育教学，有如下原因造成了孩子课外阅读的不良现状：1、课业负担重。一些教师摆脱不了“应试教育”的影响，他们不愿把时间放在“长效工程”的课外阅读上，只愿围着教科书转，让孩子做各种各样的练习试卷。导致课业负担过重，学生无暇看课外书。2、书籍来源少。这是影响农村学生课外阅读的重要原因。也是农村学生与

10、城市学生的最大区别，城里的孩子随时随地都可以去附近的书店阅读，而农村孩子这方面资源匮乏。农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视，家长意识也存在偏差，为孩子们购买的书籍大都是作文书、教材辅导书等。 “巧妇难为无米之炊”，书源匮乏，当然就影响大量地进行课外阅读。3、阻力冲击大。现代传媒抢占了学生大量的课余时间，更多的学生把课余时间花在看电视、上网、聊天、打游戏，或者看从小摊买的廉价低质的漫画等通俗读物上。作家徐小斌曾十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。”电视、网络、游戏及通俗读物形成了引导学生喜爱阅读的阻力，而

11、且这股阻力势头强大，不可忽视！ 4、家庭氛围淡。农村家庭的家长或因本身素质不高，或因认识有误区，不重视自身的学习。我在和一些家长的交谈中，往往会听到家长们这样的话语：“我哪有时间读书，有空就约几个人打打牌，放松放松！”“读书有什么用？有那时间我还不如干点活，挣点钱呢！” 家长们这样的心态，当然就不能在家庭中营造良好的氛围，为孩子提供更多更好的阅读条件了！5、指导方法少。教师都清楚课外阅读的重要性，也意识到不能让学生的读书成为“放羊式”，任期发展，不管不问！但在如何指导上还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。特别是农村学生不能同时阅读同一本书，感觉指导起来更有困难，有“无处下手”之惑！四、行动

12、课外阅读，遨游书海乐读书针对以上客观分析和理性审视，我们尝试从激发学生兴趣入手，丰富阅读内容、保证阅读时间、开展读书节系列活动、渗透读书方法指导、尝试阅读课型研究、倡导全方位多方面评价机制等几个维度入手，改善学生课外阅读现状，提高课外阅读实效，让浓浓书香伴随学生幸福成长。（让学生畅游书海，享受读书之乐。）(一)定内容：确定各年级的必读、选读书目，开展“大阅读”活动根据低、中、高各年段小学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，精心推荐课外必读、选读书目，形成详细的百小课外读物推荐书目表及推荐说明，丰富阅读内容。在充分激发学生兴趣的基础上，使学生选择读物有了一定的方向，让一些文质兼美的课外读物、经典著

13、作走近学生。同时，充分挖掘课内课文的拓展点，如：（1）根据文体，选读同类型文章。（2）根据作者，阅读系列作品。（3）根据课文内容，阅读相关的文章等，探索课内外阅读衔接的结合点和基本途径，做到精读一篇，串联数篇,有意识、有系统地进行课内外结合，扩展学生课外阅读量，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。简而言之，就是建立“以一带多”的课外阅读机制。由一篇课文，带动多篇课外阅读材料，打造出了突出学生主体的阅读套餐，使学生的阅读量得到基本保障。（二）定时间：每班充分利用课程超市时间，每周开设一节课外阅读课 针对学生在校课外阅读时间得不到保证的现状，我们精心营造“晨间好书光”和“每周风景线”。（1

14、）“晨间好书光”确定每周一读。即每周五晨读时间为全体学生共读书时间，可以师生共读、听读欣赏、读书交流、持续默读等多种形式，营造浓郁的读书氛围。（2）每班每周设立一节课外阅读课。以推荐的篇目为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。通过这样2种形式，给予学生充分的阅读时空，使大量阅读、有效阅读不仅仅停留在口头上。（三）定活动：围绕“读书节”，开展丰富多彩的读书交流、汇报活动按照“全员参与、以校为点、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、积极创新、持之以恒”的要求，学校每年都大力开展校园读书节系列活动。每次读书节，我们都会确立本

15、次读书节主题，活动口号，整个读书节活动分3个阶段展开，第一阶段：启动阶段，营造书香氛围。在启动阶段，我们通过召开动员大会，举行开幕式，悬挂横幅标语，利用学校橱窗板报宣传、发放倡议书等形式，营造“读书为尚，读书为乐”的阅读风气；第二阶段:活动阶段，徜徉书海，享受快乐。在活动阶段，我们举行丰富多彩的读书活动，如：“童谣串串吟”“美文诵读我在行”、 “我爱记诗词”、“情景剧、课本剧表演”、“与好书共成长-好书导读”、“读书讲坛与作家同行”、“小报荟萃”、“爱心加油站跳蚤书市”让学生徜徉书海，享受快乐，第三阶段：结束阶段，表彰先进，共促成长。对整届读书节活动情况作简单总结，表彰各类先进，并给予书香教师

16、、书香少年、书香班级颁奖。最后，学生读书成果与作品布置展板进行展示。近几年来，“一路书香，幸福成长”、“书香润校园，阅读伴成长”、“同沐书香，做幸福读书人”等主题读书节系列活动的开展，引领着百小学生感受阅读快乐、开阔了视野，助长了智慧，丰实了心灵，促进学生整体素质的和谐发展，从而营造书香飘溢的校园文化氛围。（四）定指导：进行阅读方法的指导，养成良好的阅读习惯我们还根据不同阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生进行浏览、略读、精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施。1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”（1）泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随

17、便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。（3）精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍

18、，甚至熟读成诵。2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书” 。（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“”、“？”、“”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。（3）写读书笔记。可作摘抄、写体会。（4）制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。3、根据阅读的目的，促使学生

19、形成边读边思考的阅读意识。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。（1）课前注重预习，广泛搜集资料。根据课文的特点、不同年级学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。以单元课文编排主题为核心，展

20、开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。（五）定研究：进行阅读教学课型的研究，构建读书指导课的教学模式立足教学实际，大胆尝试进行阅读指导课课型的研究，探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型结构，例如读物推荐课、阅读欣赏课、阅读指导课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会

21、、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等，使课外阅读指导更好地落到实处，并逐步构建科学、规范、有效的小学语文读书指导课的教学模式。（六）定评价：建立动态阅评估体系，探索课内外阅读评价策略我们对待学生的课外阅读，重在情趣的激发、习惯的培养、能力的养成，并积极推行激励性评价，以推动课外阅读步步深入。（1）重在过程中来进行动态化评价。我们合理设计阅读反馈表，对学生各阶段的阅读情况（包括阅读量、阅读效果等）进行直观的及时的观察检测。（2）重视多方评价，让老师、家长和学生自己参与进来，进行多方位的全面客观的评价，探索家长、学生、老师三位一体的课外阅读激励机制。（3）开展各类评选激励活动。各年级组制定班级阅读计划以及书香教师、书香少年、书香班级评选标准，组织评选书香教师、书香少年、书香班级，充分发挥身边榜样的作用。以上，是我们学校在语文课外阅读方面的一些大胆尝试和研究，肯定还存在不足之处，有继续提升的空间，但我们一定会以此为基点，不断努力，一路前行。书海，犹如一座光辉灿烂的圣殿。作为教师，要以引领学生漫步书海，尽情遨游为己任，让孩子们亲近书本，乐于阅读，让一路书香，与他们幸福相随。也让他们成长岁月因书的陪伴而书香萦绕，雅致温馨！