初中数学论文：捕捉动态生成构建有效课堂(6页).doc

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1、-初中数学论文：捕捉动态生成，构建有效课堂-第 6 页初中数学论文 捕捉动态生成 构建有效课堂【摘要】新课程的实施迎来了课堂教学的变革，给课堂动态生成提供了良好的契机。学生的理解能力的差异，数学思维方法的不同，使他们在课堂上往往有属于自己的发现，教师应该让他们互相启迪、互相沟通、互相补充、引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。本文从情感交融、精心预设、灵活调控、激励赏识四方面来阐述，对数学课堂中“动态生成”资源进行分析，从而实现初中数学的“有效教学”。【关键词】 捕捉 动态生成 构建 有效课堂苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每

2、刻都在进行着心灵的接触。”但是，从目前初中数学教学现状来看，由于受传统的课堂教学影响，课前的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。教者过分拘泥于静态教案的预设，期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，课堂成了“教案剧”的舞台。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是生命的创造活动，需要动态的生成。不难想象当“思维之花”随着课堂教学节奏的不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。如何捕捉动态的生成，从而构建有效的数学课堂教学呢？ 一、情感交融，是促进课堂动态生成的“营养液”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，

3、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发思维的火花，这种课堂文化，表现在师生间以诚相见、情感交融，在课堂中听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。学生是课堂教学的主体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，是教学“资源”的重要生成者。而这一生成是以和谐自由的氛围为基础的，情感交融的课堂才能使学生的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等非智力因素得到充分的展示。试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成而构成有效的课堂呢？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有

4、真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，而具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在有效的课堂教学过程中。教学片段一 “掷硬币”-“游戏公平吗”师：同学们，你们玩过“掷硬币”的游戏吗？在拔河比赛中，为什么体育老师经常通过“掷硬币”来决定场地，大家认为游戏公平吗？（停顿）今天老师请你们一起玩这个游戏，如果是“花”老师赢，如果是“1”同学们赢，好吗？（大家异口同声的说好）师：（我掷了一下）结果是“花”，我笑咪咪的望着大家，我赢了，大家觉得公平吗？（有几个学生马上嚷嚷说不公平）生1：老师，不

5、公平，我来掷！师：好的 （生1掷了一下，也是“花”，有点垂头丧气）生2：老师，我来掷！（生2掷了一下，是“1”，顿时教室里沸腾开了，为赢过老师而高兴）师：为什么会出现两种结果呢？这个游戏公平吗？（学生议论纷纷）师：确实生活中有许多事件可能会发生，也不可能会发生，那么它发生的可能性有多大，大家有没有兴趣去研究它呢？今天我们就来一起探究事件发生的可能性大小-“概率”。这节课中，我根据学生的生活体验，利用学生非常熟悉的而且感兴趣的“掷硬币”的游戏引入学习内容，不仅增加了数学与学生生活的联系，更使老师与学生产生平等对话。这种情感交融的课堂生态环境是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本

6、保障，是构建有效课堂的“营养液”。 二、精心预设，是促进课堂动态生成的“奠基石”动态生成的课堂并不是学生的“一家言”，也不是完全由学生调控的课堂，教师是课堂教学的引导者，教学是一个有目标、有计划的活动，教师在课前对自已的教学任务应有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”。预设是生成的基础，生成是预设的升华。如果没有预设时的全面考虑与周密设计，怎会有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，怎能对课堂的生成进行游刃有余的处理。因此正确地认识“预设”，将直接影响着“动态生成”。这就要求我们教师, 设计方案时，应该是有弹性、有留空白的预设，为师生在教学过程中发挥创造性提供有利条件，给学生

7、留有充分想象的余地和自主建构的空间。不同的学生、不同的课堂，甚至不同的时刻，会产生不同的问题；不同的引导，会产生不一样的结果。一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上出现的情况作精心的预设。比如，教师要了解班级中每个学生的认知结构和生活经验，设计运用什么样的例子，采用什么样的方式提出问题。在学习新知识时，怎样为学生搭建“支架”，如何恰当地进行点拨铺垫，学生探究问题时可能出现哪些情况等等。再比如在解题教学时，教师既要预设各种具体的解法，又要预设思路的探索过程；既要预设一般的解法，又要预设巧解特法；既要预设正确的解法，又要预设错误的解法；既要预设教师的解法，又要预设学生的解法等等。教学片段二 比

8、如我在九年级“圆的有关性质”一节设计时，采用如下方法来激发学生的学习兴趣。预设1： “为什么车轮做成圆的？为什么不做成正方形的呢？”预设2：学生的回答：“圆能滚动，正方形不能滚动。”预设3：“为什么不做成椭圆的形状呢？这种形状也能滚动啊！”（在预设时，我考虑到椭圆虽然是高中的学习内容，但学生可能会想到，如果想不到，就由老师提出。）预设4：“那么大家讨论一下，如果车的轮子是椭圆的形状，在平路上行走会出现什么情况？”经过这样的预设，引发学生由“能滚动”进入到“滚动得平稳”，这为发现圆的性质创设了引人入胜的情境，从而能顺利引入新课的学习。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互

9、动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩，从而构建充满生命活力的有效新课堂。三、灵活调控，是促进课堂动态生成的“掌舵手”课堂生成是灵活多变的，再好的设想与课堂的实际操作必然存在着一定的差距，教学过程的真实推进及最终结果，主要是由课的具体进行状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。这就要求教师充分发挥教学的睿智，做到心中有案，行中无案，将有形的预设于无形中，特别是当课堂教学中学生涌现出来的各种各类信息与教学预设不同时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，从而使教学富有灵性，彰显智慧，演绎精彩。1、

10、抓住契机，捕捉亮点动态的课堂教学要求我们应想学生之所想，急学生之所急。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，伺机而动，抓住契机，捕捉亮点，以学定教，充分利用动态生成资源，适时调整教学进程，让智慧闪耀光芒。教学片段三 记得在一元二次方程应用的教学时，有这样一道题：“参加一次足球联赛的每两队之间都进行一次比赛，共要比赛90场，共有几个队参加比赛？” （学生通过合作交流，得出方程：x(x-1)290，我对学生的解答作了肯定。）师：数学来于生活，又用于生活，生活中还有哪些实际情景跟这题有相同的解法呢？（于是班中同学兴趣

11、高扬，讨论开了）生1：老师，把足球改成篮球、乒乓球、排球都可以呀。师：很好，大家还有不同的想法吗？生2 ：老师，我可以把它改成两个人握握手一共握90次，有几个人握手？也可以用这种方法解决，（我及时捕捉了学生的亮点，大大表扬了这个学生）生3：老师，如果班级中两个同学互送“大头贴” ，一共互赠90张，有几个同学参加？它的解法也一样。（我很惊讶，但没有否定他的说法，）生4 ：两个人互赠的照片，头像不一样呀？师：（我抓住契机，顺水推舟，干脆来个小组讨论。）那结果会怎样？课堂气氛一下子调动起来，讨论出如果没有重复就不乘以2的方程x(x-1)90。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下

12、课，学生共想出了十多种不同设计方法。在动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，见机而作，适时调整预设，机智生成新的教学方案。2、借助错误，因势利导布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的”。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较和学生的自主探索得到结论，使学生在自我探索、自我体验的过程中，把错误转化为一次新的学习。 教学片段四 如果关于x的方程（ m-2）x2-2x+10有解，那么m的取值范围是（ ）A、m3 B、m3 C、m3且m2 D、m3且m2对于此题，我当时

13、预计让学生自己解决，问题不大。于是叫了甲学生回答选B，正当我想让他说明理由时，忽然听到一个学生在下面小声嘀咕着：“错了，m20，要选D。”我很惊讶，显然这个学生考虑问题比较周到，但存在审题不清楚的错误。于是我停下来，借助这个错误，想让他们自主探索。我问：你是怎样想的？他说：b24ac0还要考虑m20，我说：一元二次方程一定要考虑二次项系数不为0的情况，这种想法很好，其他同学还有不同的想法吗？于是一些学生提出疑问：此题好像没有说明是一元二次方程。这么一说，很多学生马上赞同，大家重新审题，及时调整解题策略，采用分类讨论思想：当m20时，m3；当m20时，此题就变成一元一次方程，也有解，所以正确的答

14、案还是选B。可见，教学中自然流淌出的“错误”是一道道亮丽的风景线，有时学生的一些“旁逸斜出”的不顺,反而会给课堂注入新的生命力，学生通过自主探究，茅塞顿开、豁然开朗，这种“错误”带来的附加值给课堂增添了峰回路转、柳暗花明的神采！ 3、把握分歧，引发争论在学生的意见出现分歧时，老师应巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，这样既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，有效地落实了新课程的理念。教学片段五 在随机事件教学过程中我让学生举例哪些是随机事件？师：在生活中，有许多事件一定会发生，有些事件可能会发生也有可能不发生，有些事件一定不会发生，请大家举一些事例？正当大家说的起

15、劲时，忽然有一个学生举到“地球与太阳碰撞”是随机事件。（对于这个问题马上就有学生提出异议）生1：地球这么可能与太阳发生碰撞呢，它是不可能事件。生2：说不定许多年以后地球与太阳会发生碰撞，所以它是随机事件。（有一部分学生觉得生2说的有道理，一致认为是随机事件，另一部分学生却坚持说是不可能事件，两种不同意见的同学争的面红耳赤。）生3：还是听听老师的意见吧。（课堂上片刻安静）师：大家说的都有一定的道理，（学生惊讶）到底什么是随机事件？（学生看书）在一定条件下有可能发生，也有可能不发生的事件，叫做随机事件。（大家恍然大悟，原来它们是有条件的，课堂气氛立刻活跃起来，大家经过讨论一致认为在一定条件下“地球

16、与太阳碰撞”是不可能事件，至少目前是不可能事件）一石激起千层浪，课堂上形成了新一轮的发言高潮。四、激励赏识，是促进课堂动态生成的“催化刘”心理学家告诉我们一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。在课堂教学中，教师更是应该紧紧抓住学生的成功之处，哪怕是小小的思维跃动，都是值得我们赏识的，作为课堂教学的组织者，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。因而教师的鼓励性言语和赏识性评价是维系师生、生生有效对话的“纽带”，是促进使课堂有效生成的“催化剂”。教学片段六 在“直线、射线、线段”这一内容教学时，我让学生举出生活中“三线”的例子，当甲同

17、学回答说“知识是直线”这一意外的信息时，我一愣，此时有几个调皮的学生笑了起来，而甲同学则满脸通红，于是我马上冷静下来，把甲同学大大的表扬了一下，就与学生演绎了一段精彩的对话。师：“同学们，你们是怎么想的？”生1：“老师，我认为他说的是对的，知识象直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。”生2：“不，知识是射线。我们的学习是总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。”生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的。”师：“谢谢同学们精彩的发言，特别是甲同学的创新意识很强，敢于提出与大家不同的意见，这恰好是学好数学的秘诀。说真的：或许，对于某一个人来说，知识是有限的，像线段，但对于整个人类

18、来说，知识是无止境的，就象是一条直线，所以我们要珍惜每一分钟学习的机会。”听出老师的赏识之意，此后，甲同学的自信心也越来越强，数学成绩不断提高。由此，我更坚定地认为，老师的赏识与激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，课堂教学因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！ 总之，在实际教学中，教师如果善于判断、捕捉教学中有利用价值的动态资源，并将其巧妙地运用于教学活动中，善于适时引导课堂讨论，及时调整课堂程序，随机应变，那么，我们的数学课堂往往会化腐朽为神奇，化意外为收获，学生能在活而不乱，趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，在自由活泼的学习情境中掌握知识、训练思维、培养能力。我们相信，长此以往，初中数学课堂教学的有效性将会大大提高！主要参考文献：1、朱开炎生本教育的生态课堂教学模式，人民教育网；2、张建新课程理念下的生成性教学及其实施策略，中学数学教学参考，2007.10；3、数学课程标准研制组数学课程标准解读，北京师范大学出版社， 2002.5；4、孙立明创新性教学及课堂教学实录，内蒙古出版社，2003.2。