初中英语论文：分层教学在英语教学中的实效性探索(5页).doc

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1、-初中英语论文：分层教学在英语教学中的实效性探索-第 5 页初中英语论文分层教学在英语教学中的实效性探索内容摘要 分层教学就是教师根据学生的知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，把学生分成若干层次，以进步为前提，层次为基础,面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。关键词 初中英语 分层教学 随着新的“英语课程标准”的实施，如果以同样的教学模式来培养不同层次的学生，就会导致班级中优秀学生因“吃不饱”，

2、使其潜能难以得到充分的发挥。落后学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学正是把学生分成若干层次，有针对性地提出要求和给予帮助，使他们能在“跳一跳”的情况下“摘到成功的果子”。我校是一所农村初中，班额较大，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错

3、，懒得开口读，怕被人笑话。学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生学习英语的积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村大班额英语教学的一些难题，取得了良好成效。一、学生分组对学生进行分组是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。初一入学一个月后，就可根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力等来划分学生层次，把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的

4、学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时我采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定，可随时变更。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。

5、通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。同时我针对不同层次，采取不同办法：对A层次的学生重“引”， 采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法，采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则；对C层次的学生要重“灌”，应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则。，二、授课分层进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我主要从以下两个方面进行分层授课的：（1）教

6、学目标的分层教学目标是一堂课的总纲，教学目标的设计到位与否，往往关系到一堂课的成败。教学目标的设计，应该以学生为出发点，一切为了学生。教学目标的设计，应该要以课本为本，吃透教材，在结合学生实际情况的条件下，设计出合理适当的教学目标，使学生听得懂，学得会，记得牢。教学生会的，教学生能学会的，教学生学得会的，不能以纲为纲，本本条条化。针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使

7、学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第

8、三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。如在讲解Go for it七年级（下）unit3 Why do you like koalas?中要求学生写“My favorite animals” 时，我根据学生的实际情况，不同层次的学生作不同的要求。C类学生给框架来写；（This is _.She/He is _ years old. She/He is (comes) from_. She/He likes to_. Shes /Hes very _.She /He eats_.） B类学生根据动物的特征信息来写；（Name: Bob Age: 3

9、 years old From: Africa Feature(特征）: Clever quiet Favorite food: Leaves）A类学生就不给任何的提示，独立完成作文。（2）课堂教学内容的分层 根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚

10、实的基础。课堂教学分层次要以B类学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。课时进度以A 、B两层学生的水平为标准，上课以A 、B两层学生的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实

11、际效果。如在讲解Go for it九年级Unit 4 What would you do ?单元时，讨论What would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”.又如课文的当堂复述，层次差的可以在特定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 pairwork 和 groupwork 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口

12、讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。 三、背诵分层 在进行背诵布置时，对那些平时不愿意背诵的学生，规定的任务相对比较少；而对在内容选择上，尽量选取那些生动有趣且容易理解的篇目，使他们能在“跳一跳”的情况下“ 摘到果子”，从而激发他们的兴趣。如有的课文是大纲要求须背诵的篇目，由于文章较难且趣味性不强，有少数学生不想背诵，我没有逼迫他们，而是要求他们能够熟读，但是，要另外背诵一些对话，可以自己去选择。结果他们都乐意，并且能在规定的时间内既熟读了较难较长课文，又操练了对话。经过多次这样的训练，他们背诵的兴趣逐渐增强，也基本能够按时完成背诵任务。四、练习作业分层练习是课堂教学反馈的形式之一。它不仅是

13、用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。教师分层布置作业目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B

14、层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。因此，在布置作业时，要有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层学生以抄写、朗读、记忆为主，要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”。 这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。B 层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。因而提高学生学习英语的积极性,达到

15、“培优辅差”的目的。五、考核分层 在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、背诵、听写任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助

16、精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。 笔者实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴

17、趣，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。参考文献、刘电艺 英语学习策略研究 人民教育出版社2、英语课程标准 （实验稿）北京师范大学出版社3、 胡文仲英语的教与学 外语教学与研究出版社4、 孔西军分层次教学形势喜人 中小学外语教学5实施分层教学变同步发展为差异发展 宁波教育科研网