初中英语论文：图式理论在初中英语阅读教学中的有效性运用(7页).doc

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1、-初中英语论文：图式理论在初中英语阅读教学中的有效性运用-第 7 页初中英语论文图式理论在初中英语阅读教学中的有效性运用【摘要】 初中英语阅读是学生学习英语的基础，针对当前英语阅读教学中存在的问题，教师在英语阅读教学中可以以图式理论为依据，加大知识阅读量，引导、帮助学生建立相关图式；增加文化背景知识的介绍来丰富学生头脑中原有图式；阅读时指导学生激活图式并运用图式。从而达到培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学有效性的目的。【关键词】阅读教学；图式理论；教学实践；有效性一、目前英语阅读教学存在的主要问题初中英语阅读是学生学习英语的基础。考查英语阅读能力的“阅读理解”和“完形填空”一直是学生在英

2、语学习中的“拦路虎”，因此“阅读攻关”一直倍受师生们的关注与重视。但目前英语阅读教学效益不高，主要存在如下一些低效的阅读教学现象：1、偏重语言知识教学，学生缺乏阅读兴趣。在新课标初三教材中，每单元的Self Check中都有一篇很长的阅读文章，教师往往只是利用阅读教材，将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个阅读教学中，学生对阅读课的教学缺乏兴趣甚至产生厌倦情绪，阅读的视野也始终囿于教师预设的圈子中，这样就难以激发学生的思维。2、教学模式单一，缺乏思维能力的训练。 在现实教学中，很多教师目前采用的教学方式是“教师布置预习题 学生课

3、前预习 教师课堂提问 完成阅读理解练习”。在这种教学模式下，学生往往会出现这种情况：虽然有些阅读文章没有生词，但通篇的意义却似懂非懂。造成上述情况的主要原因就是教师未能有效地培养学生的阅读能力，强化学生的思维能力。3、教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。阅读过程是一个有目的的、主动的、有创造性的心理过程。读者只有在阅读中始终处于积极主动的状态，才能不断对信息进行解码、加工和处理。但是，大多数学生不知道如何运用正确的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，因此难以做出正确的推理和判断。可见，教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独

4、立阅读能力的个体。那么，如何提高初中英语阅读教学的有效性呢？本人认为图式理论对初中英语阅读教学有很大的启发和指导意义。二、图式理论与阅读教学的联系20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart），提出了“相互作用”模式，也称“图式理论”模式。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读过程实际是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。因此，英语阅读教学应考虑到文本和读者的背景知识这两个方面的因素。实践表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视，才能在培养学生的阅读能力过程中收到良好的效果。根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式（

5、1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式(formal schema)。语言图式，指语音、词汇和语法等方面的知识；语言图式的建立对于外语学习至关重要，如没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法开展正常的阅读活动，因此语言图式是内容图式和形式图式的基础。内容图式是指读者对阅读材料所了解的文化背景和语言知识；一个民族的语言并不等于语音词汇语法，它还渗透着该民族的文化形式图式。形式图式，也称结构图式，则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的

6、逻辑关系。三、图式理论在英语教学中的作用Rumelhart曾指出，阅读者未能正确理解一篇文章的主要原因有以下三种情况：1、读者不具备与文章内容相关联的图式。2、作者提供的信息和线索不足以激活读者已有的图式。3、因读者文化背景等的差异，对有些词汇和观点的理解存在一定的偏差。比如有些美国人会在自家的庭院前办yard sale., 他们的告示上可能会写 White elephant sale. 如果你不了解相关背景知识，知道white elephant 指的是无用之物的话， 你可能会纳闷， 为什么有人会在卖白大象呢?因此，根据上述观点，教师可以在阅读教学中尝试运用图式理论，切实减轻学生的负担，实现更

7、为有效的阅读：（一）加大知识阅读量，建立相关图式阅读过程是读者运用头脑中的知识图式对所读材料进行选择、推测以达到理解的过程。读者如果缺乏与阅读材料相关的图式，就很难开展相应的阅读活动。因此在阅读教学时，教师可根据阅读材料的语篇内容及结构，指导学生建立相应的语篇图式，这样可以帮助学生迅速理清文章结构和知识脉络，不仅有助于阅读的顺利完成，还能培养他们的阅读能力。（二）增加文化背景知识，丰富图式学习英语，不仅仅是在学习一种语言，而且还是在学习一种迥异于中国的西方文化，所以教师在教学过程中，对某些带有丰厚文化内涵的英语单词，有必要尽可能地把这些知识介绍给学生，教师可以从介绍课文相关背景知识，介绍词汇的

8、文化意义，使学生获得较为直观的文化知识，丰富学生的图式网络。（三）运用多种手段，激活图式在阅读教学中，教师应充分搜集资料，从学生熟悉和了解的事物入手，充分运用多种手段，从视觉、听觉、触觉等各个方面激发学生，如可以利用多媒体直观教学手段，以图片、VCD、原版影片等来充分激活学生的原有图式，激发学生对阅读内容主动探究的兴趣，帮助学生及时主动地参与阅读过程。(四)运用图式，提高阅读效果教师在进行读后活动和拓展活动时，为了能够帮助学生及时巩固新知识，应指导学生利用已建立的图式进行形式多样的活动，如复述、讨论、写作等。但教师应注意让不同层次的学生根据自身已经建立的图式，有针对性地帮助他们完成任务，使他们

9、的阅读能力得到提升和进步，同时也可以达到温故知新的目的。四、图式理论在阅读教学中的具体实践本人以新目标英语 九年级Go for it Unit9 Do you know when basketball was invented?的教学设计为范例，分析图式理论在阅读教学中的具体应用。（一）读前活动（prereading activities）本人认为读前活动是阅读的必要准备。根据图式理论，阅读是读者和文本的双向活动，图式决定读者对文本的理解。但是有的文章提供的信息不足，难以激活学生大脑中的相应图式，或者是学生根本就不具备适当的图式，这时教师应通过读前活动帮助学生构建与课文内容相关的图式。（1）利

10、用文章主题和图片进行预测推理根据图示理论，阅读不是一个被动过程，而是学生利用本已具备的知识及知识结构，对将要学习的内容进行主动探究的过程。文章的标题或者插图都是作者精心设计出来的，通常具有高度的概括性，是文章的“眼”，从中可以看出主题思想。因此本人引导学生通过观察书本上提供的插图，思考教师提出的问题，预测所要阅读的内容，激活学生原有图式。Q1：How long is the history of basketball?Q2：Who invented the basketball?【设计意图】教师先利用插图提出问题，创设话题情景，激活学生头脑中的相关图式，通过师生互动，巧妙地将学生的思维活动引导

11、到课文主题中来。（2）相关背景知识的介绍本文是围绕basketball一词展开的，所以本人在导入时,从学生们最喜欢的篮球明星姚明、科比着手，有选择地向学生介绍一些有关篮球的竞赛规则和其起源发展过程，并引出课文里出现的Naismith发明篮球的背景知识,进一步丰富学生内容图式，帮助他们更容易地理解阅读内容。【设计意图】背景知识的介绍，可以丰富学生的内容图式，有助于学生了解阅读材料，使他们更加容易快速地获取目标信息，也可以激发学生对阅读材料的兴趣。（二）读中活动（whilereading activities） 在阅读理解过程中，图式具有处理信息的功能。学生头脑中的某种图式被激活以后，就会吸收、加

12、工文章中文字符号等信息，与该图式相关的信息就会被纳入框架之中。（1）培养学生略读能力在这一阶段，教师先就文章的中心思想提出问题，学生在问题的引导下，用略读（skimming）的方式快速浏览，设法从文章中获得总体印象。因此，在这一环节中，本人引导学生快速浏览课文，完成对课文整体内容的把握与理解This passage is mainly about_Try to write out the main idea for each paragraph.【设计意图】略读（skimming）的目的在于培养学生的概括、归纳能力，用自身的语言图式和内容图式去理解文本。同时也为下一步确定阅读的框架打好铺垫。（

13、2）构建Mind-map理解篇章结构这种方法在书本学习策略中也有类似介绍，教师应充分利用这种构图方式，帮助学生熟悉文章篇章结构的特点，并有助于学生猜测课文内容、明晰课文的主脉络，对文章有更清晰的了解。在这一步骤上，本人做了如下设计：basketballequipment HistoryAmericaChina 【设计意图】这个活动有助于学生深层次地理解语篇的逻辑结构和主题思想。而文章脉络的梳理可以帮助学生构建更为清晰和丰富的内容图式和形式图式，为后面的书面表达作有效铺垫。（3）加强学生寻读能力寻读（scanning）是在略读的基础上开展的，教师应该引导学生找出段落的关键词和主题句或寻找数字、时

14、间、地点、具体细节等特定的信息，帮助学生了解课文细节，加深对关键词句的巩固和理解。在这一阶段，本人设计了以下两个任务，来帮助学生关注和巩固关键词句，加强学生寻读能力。Task 1: according to the following numbers ，write down the important details：:1861_ 1891_1936_Task2: Read the passage carefully and complete the form.P1-2 A popular activity_you go,you will notice a very popularActivi

15、ty-_.It is played by_people inOver_countries including China.P3-4 the origin of the basketballBasketball was invented by_.Once he was asked to invent a new gamethat can be played_.He_the meninto_teams and_them how to play.P5 the popularity of basketball has risenworldwideIn 1891,the_basketball game

16、was played.Then in 1936 in_,it became an_event._took part in it,but they didnt win.They use the experience to_the game.Then the_of basketball has risen _.And.the number of _players in_has_.【设计意图】学生通过对重点词汇和信息的搜寻，并有目的地加以关注，能有效、及时地巩固关键内容，从而更好地丰富了自身的语言图式和内容图式，优化了阅读能力。（三）读后活动（afterreading activities） 在阅读

17、后阶段，图式具有巩固和拓展已学知识的作用。教师可通过图式的以上作用开展下列活动：(1)课文复述Rumelhart曾强调，图式描述了记忆内容的排列和布局，就是为读者提供记忆中相关概念及内容的轮廓，能帮助学生有计划地回忆文章内容，同时还帮助学生重构那些遗忘了的部分。所以，在这一环节，本人做了以下设计：Try to retell the text with the help of these key words and phrases.P1:popular actiuvitybe enjoyed byP2:over100 yearsbe played bybe played in P3:be inv

18、ented byplayed indoorsthe safety of the playersP4:how to playthe aim of basketballshoot frommove towardsP5:the first basketball gameOlympic eventworldwideNBAdream of becoming【设计意图】这一环节使学生对课文有了整体的把握。细化充实了图式框架，加深学生对课文的记忆与理解，又进一步优化了自己的语言图式，内容图式和形式图式。(2)拓展讨论此环节主要是让学生就所学的知识进行讨论，并形成有关的图式知识，拓展学生对阅读材料的感知与理解

19、。教师要不断发掘课文中丰富的文化内涵和思想要素，结合学生的实际，激发学生的学习兴趣，启发学生进一步的思考。增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，切实提高他们的阅读理解能力。在这一环节我设计了以下任务：Task1：Why is basketball so popular? What can we learn from James Naismith? Discuss with your partners and show us your opinions.【设计意图】教师通过让学生进行更深层次的思考，有利于学生形成结构更完整的内在图式，并加强了学生的概括归纳能力和逻辑思维能力。(

20、3)阅读延伸与写作在这一环节中，本人首先和学生一起阅读了American football相关材料，引导他们进行课外拓展阅读。再让他们搜集有关运动方面的材料，了解各种运动的起源与感受运动的魅力，并写出自己的感受。Task1：Write a passage about your favorite sport.【设计意图】学生通过相关主题的课外阅读延伸，能够积累和巩固更多的词汇,可以提升表达能力.还可以极大地丰富学生的图式，进一步加强了阅读能力。而写作是对图式的实际运用，能起到内化知识的作用。图式法教学一方面要求教师能够根据课文材料，注意与原有知识之间的联系，将内容适当安排，并指导他们找出本意的要

21、点与已有的知识结构之间的结合点，以形成合适的图式。另一方面，学生们要想很快地形成合适的图式不是一蹴而就的事，因此教师需要做大量的前期工作，并根据学生的实际水平、兴趣爱好、阅读材料等具体情况，设计初中英语阅读教学活动，在不断地实践和探索中，把图式理论与初中英语阅读课教学有机地结合起来，切实提高初中英语阅读教学的有效性。参考文献：（1）罗 蓉 图式理论和英语阅读理解J.中小学外语教学，2001（2）杨永钢：“图式理论在高中英语教学中的应用”,中小学英语教学与研究2001 年第 5 期（3）闫涛; 图式理论对我国英语教学的启示 J; 教育探索; 2003年05期（4）杨红霞 图式理论对阅读教学的启示J. 中小学英语教学与研究，2004