初中语文论文：语文“生本”阅读教学模式的运用(8页).doc

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1、-初中语文论文：语文“生本”阅读教学模式的运用-第 8 页初中语文论文学生自主阅读学习权的回归语文“生本”阅读教学模式的运用【摘要】新课程阅读教学要想让学生获得真正的自主阅读学习权，就要给学生充足的课堂阅读教学时间，要保证学生充足的文本阅读时间，保证充足的自我体悟思辨时间，保证充足的妙笔生花时间，保证充足的说话表达时间。语文“生本”阅读教学模式即激趣入境，设定目标自主学习，生本对话小组合作，生生对话展示提升，全体对话巩固达标，拓展对话。它能让学生在自由充足地时间和空间里自主地、个性化地解读评点文本，能平等沟通、互相交流、尽情畅想，让学生成为自主自动的“思想家”。【关键词】生本 自主 阅读 对话

2、 展示 许多走在教改前列的学校如杜郎口中学等强调以学生为本，关爱生命，尊重学生，变讲堂为学堂，学生是学习的主体，课堂的主人。它们的成功证明：我们在课堂上要腾出巨大的时空，让学生动起来，给时间以生命，把生命交还给课堂，把课堂真正地变成学生展示个性、表现激情的舞台，才能让生命在这45分钟的时空里尽情地迸发，才能使学生真正成为学习的主人。语文教学特别是阅读教学，是学生与文本之间的直接对话，而不是教师将自己的理解传授给学生的知识性的灌输。要想让学生能径自入文本，获取自身的感受和体会，采摘到属于自己的真正的果实，那么教师必须要将课堂的自主权、话语权交还给学生。而实际上，教师们最吝啬的就是时间，舍不得将时

3、间完全的交还给学生，生怕学生分析的不够到位，不够透彻。一直以来，我们的阅读教学似乎强调的是该教师的教学水平，教师的知识储备量，因而，钻研透析教材，自然成为了教师单方的事了，学生有无充分的时间来自我阅读体验已无足轻重了。我们的阅读教学忽视了学生作为一个读者的个性差异，更剥夺了学生应该享有的阅读体验的权利。在学生们的语文书，密密麻麻一字不差地记入了教师照搬参考书中的所谓理解，极少有学生充满灵秀稚气的评价。素不知，那可是一群群朝气蓬勃、有思想、有情感的鲜活的生命个体，他们的不同爱好、不同生活阅历、不同的知识储备，决定了他们对文本的独特性的理解。我们怎能让这些智慧流失了呢？为此，要想让学生获得真正的自

4、主阅读学习权，那么，时间是最重要的保障。教师务必要给学生充足的时间，尤其是课堂阅读教学的时间，一定要保证好四充足：保证学生充足的文本阅读时间，保证充足的自我体悟思辨时间，保证充足的妙笔生花（动笔写下）时间，保证充足的集体说话表达（各抒己见、互批互辩）时间。唯有此，才能要让学生在读中有感，在思中能悟，在辨中会明，在说中有得。把时间还给学生，是一种理念，更是一种教育思想。现在的许多课堂，时不时地有“不给学生以时间”惯性出现。少数学生有机会发言，多数学生则被动地听讲。其实，我们应该清醒：教师讲得再精彩，学生不听就等于零。学生并不只受教于成人，而且应自己独立进行学习。学生是个活生生的人，在课堂上，我们

5、要把学生当做学习的主人，要让他们过上好日子自由平等对话的机会，拥有自由快乐的学习空间。在杜郎口中学的教学模式和郭思乐的“生本”理念的影响下，本人结合自身的教学经验，探究出了一种语文“生本”阅读教学模式，即激趣入境，设定目标自主学习，生本对话小组合作，生生对话展示提升，全体对话巩固达标，拓展对话。这一模式的精髓是学生能在自由充足地时间和空间里自主地、个性化地解读评点文本，能平等沟通、互相交流、尽情畅想，对文本的理解权不在教师，不在作品，更不在作者，而是在最具独特欣赏视角的学生。一、激趣入境，设定目标俗话说：好的开始是成功的一半。科学有效地创设情境，巧妙导入新授课，为一节课的成功打下了坚实的基础。

6、教师的导入要简洁明了，目的在于巧设对话情境，明确一节课的学习目标。这样，有助于学生有目的性地完成本课时的学习任务，有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，有助于让学生能更快的进入文本，使之产生零距离。导入的形式是多种多样的，如：激情导入，营造气氛，那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。如黄河颂用富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。创设生活情境，学以致用，激发学生潜在的心灵暗礁，感受生活处处是语文学习目标在整个教学过程中具有着定向性作用无论教师还是学生

7、都离不开这只无形的“手”，它既是教学活动的出发点和归宿，更是检测教学效果的标准。教师和学生双方都要对本节课的学习目标了如指掌，明记于心。在此环节，教师要呈现目标，让学生牢记目标，同时强调学生在自学时要围绕目标，合作交流时要深化目标，效果检测时要巩固目标。目标的设定是导教导学功能的显现，为学生提供了认真学习的方向和指令。郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计先做后学、先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。”在充分估计学情后，导学案的编制是重要手段。因而，教师要教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质、最能代表文章某一特色的东西后，再从中选择出最适合自己学生的两三个问题作为前置性作业

8、，用最直接的方式向学生交代清楚，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。简单，才会让学生拥有更大的自主学习空间。当然，教师在设计问题时又要做到“含蓄”，要有足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”。在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而使学生带着问题有目的地阅读课文，自然而然地进入下一环节的自主学习。如社戏围绕小说的三要素情节、环境、人物，就能设计了三大问题作为前置性作业：1、理清情节乡事趣。概括全文内容，力求用简洁的语言来表达。自选角度，可从时间角度、事情角度、怀念童年的原因角度等方面来归纳情节。2、分析人物乡人好。最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的

9、好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”“再没有”和“不再”两个词，说明那次看社戏的经历给作者留下难忘的印象。那夜并不是戏本身的好看，而是由戏想到戏外的“人”好而难忘。请运用“我喜欢文中的某某人物，因为我认为他是个怎样的人，从文中哪页哪段的什么句子中看出来（举表现人物的语句）看出”的句式，自由赏读人物形象。3、联系环境乡景美。文末说提到的“那夜”到底是什么样的夜晚，美吗？请运用“我认为（美词、美句）用得好，它好在写出了（或表现出了）”的句式，来体味文中描写景物的美景（可从修辞角度、视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官角度来赏析）。三个问题既紧扣学习目标，又给学生留有更大的思考空间。二、自主学习，生本对话自主

10、学习就是学生利用前置性作业，每个学生独立埋头于阅读文本中，与文本、与作者间进行心灵的沟通交流，禁止学生相互交流，以培养学生个人自主阅读和理解的能力。学生在这环节的学习中根据自己掌握的知识去选择，去综合，去感悟，去发现并提出问题。学生自我的、积极的体验和感悟促使学生迫不及待地同文本对话，并自觉地挖掘文本中闪烁着迷人光芒的语言文字，不知不觉中，让文本融入生活，融入自己的心灵。我就要求有时甚至是强迫（刚开始训练时）学生们要不时动一下手中的笔，进行圈划、点评，写下自我的疑难和感悟来，所谓“不动笔墨不读书”，也为以下交流互动环节奠定基础。阅读过程中教师要提醒学生努力做到四到：即心到、口到、眼到、手到。

11、这一过程是自我构建知识的过程，但由于学生的知识储备、理解能力、兴趣等个方面的不同，教师在这环节中起到了主导性的作用。巡回指导，了解学生自学中遇到的疑难问题，指引优等生自主发展，对学困生提供必要的帮助，对学生提出的疑问，老师充分肯定，保护其积极性。在这环节中，还要强调几点：一是强调要反复的“读”。 “三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。”记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。所以，一定要给学生足够的时间和空间去朗读。我们就要求一文至少三读后，即全班齐读、固定4人一小组共读、独立阅读，阅读的时间得到了保障后，才着手自主探究，这样，才能“究”的深

12、啊。二是强调要“写”出足够字数来。刚开始时，学生总感受到这太不可思议了，特别是那些学困生们，更是无从着手，便不愿动笔了。因为所设计的前置性作业是针对不同层次学生的需求而设计的，即便是极其困难的学生，只要你用心思思考，没有一个说是不会的，只是他们被一直以来填鸭式的传统灌输式的教学所牵制着，懒于动脑、动笔而已。针对此中窘况，我采取了一些措施，明确规定每道前置作业题、自读点评感悟要不得少于多少字数，若不到位，则采用一些小伎俩，“惩罚”一下，若写得好，则“奖励”。这样，没有一个学生说是不会的，而且有些学生所写的东西，真的很出人意料。经一阶段的训练，学生们对文本的感悟水平、点评技巧、思辨能力有了很大程度

13、上的提升。所以，必须保证学生有充分的妙笔生花的时间，即将自我阅读时体悟到的写下来，可谓“不动笔墨不读书”，也为下一环节积蓄了能量。三是强调时间的分配。前置性作业让学生在课外的时间里完成，对于我们这农村初中学生来说事实上效果并不见得好，大多数学生都是抱着应付的态度的，质量不高。为了保质，我们在实施时根据课文的长短安排预习课时，篇幅短小精悍的如寓言白兔和月亮则安排给学生半节的自主预习课，再进行交流展示；篇幅长的如小说社戏、最后一课等则安排一节课甚至是一节半的自主预习和交流时间，再进行展示。所以，应保证学生有充分的与文本对话的世界，唯有此，学生才不受干扰地进行有效地与文本的对话、自由设疑、尽情畅想。

14、三、小组合作，生生对话经过自主学习阶段的孕育，花蕾到了该尽情绽放的时候了。尽管很多学生仍意犹未尽，只得暂且搁笔了。小组合作，是学生彼此之间根据阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的的问答；小组合作，给学生们提供了互相对话、交流碰撞、互动展示的平台。在这个自由的平台上，他们畅所欲言，他们无所顾忌，他们撞击出了思维的火花。这是学生们张扬个性、展示才华、迸发智慧、锻炼语言表达能力的好时机。而教师在帮助学生不断优化学习方式的同时，以更多的智慧和更宽广的胸怀为学生创造更多的语言实践与表达锻炼的机会，让每个学生敢于表达、善于表达、创造性地表达，从而使我们的语文课堂真正变成学生语言发

15、展的演练场和生命成长的精神驿站。 小组内开始围绕自主学习中的前置性作业或自疑问题展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作过程，又对自主学习起着强化补充深化的作用。每4人一小组学生间相互交流各自见解或疑问，汇总组内精彩的见解、感悟和点评，并推选组员代表发言。交流中，要求先由3号、4号学生讲解、分析，再由1号、2号作补充、点评和拓展，以利于把问题探讨的更透彻、更深入。在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。这样，也保证了每位学生的话语权，保证了学生发言的平等机会，避免有些爱说的学生抢占着时间不放松，腼腆的学生轮不到发言。而教师呢，则继续巡视着，或参与讨论、或倾听发言、

16、或提示点拨，给学生指点迷津，是参与者、组织者和倾听者，不干预学生的思想交流，只发挥组织作用，以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望，创造良好的自主学习氛围。为了使小组交流能有效地开展，分组是很讲究的。本人将学生按照不同的学习层次，由高到低分为ABCD四档次，一般4人一小组，个别组有5位，（据班级人数而定）每组均由四个层次的学生组成，而且要考虑到多方面如学生的总体水平要相当，男女搭配、性格互补等的因素。每个学生都是不同职责的组长，如1号为总管，2号为背书管理长等，4位同学各司其职，又互帮互助。组员之间也进行结对，1号辅导4号，2号和3号互辅。每个小组均有自己的组名，均以1号组长的名字的谐音或

17、同音来命名，以加强1号总管之间的竞争力，让组长去激励组员开口说话，主动发言，以增强其凝聚力。如夏文靖组长，就取名为“文竞队”，口号为“语文课堂，标新竞异”。很符合这组的特色，经常会另辟其径，独树一帜，令人耳目一新。小组交流时，我经常被学生们的那种种眉开眼笑、手舞足蹈、开心愉悦、自由自在、无拘无束地情境深深地感动着，震撼着。对比着以往的课堂，只是位数不多的学生发言，而更多的则是听众，几乎是闭嘴的；而现在，个个学生都开口了，说出了自我的心声，他们辩了，他们笑了，他们乐了，他们更自信了。四、展示提升，全体对话这一环节是课堂的高潮部分，即展示课，它是学生与学生、学生与文本、学生与教师、学生与作者等全体

18、的对话，是情感的交融，是智慧的碰撞，更是思想的交锋。展示提升是激发学生学习的核心动力，是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，学生因展示而产生学习的热情和兴趣。展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。展示提升使学生的主体性迈向更高层次。学生所要展示的内容一是前置性作业中的自我理解和评价，将其认为有价值的新颖独特的理解呈现给全班。这些是学生前两环节中已妙笔生花了的，在展示时根据具体情况而加以适当的调整、修改。二是小组交流过的疑难问题，要求每组先将自己

19、的理解写下，再抛出来大家共同解答；三是在交流中生发出来的新问题、新观点的探讨展示，这也要求学生们暂且停止交流，静下来用笔倾泻出自我的体悟后再全班展示。总之，每个环节尽量让学生不忘手中之神笔。展示的形式多样，学生们在可以 “读”、“说”、 “写”、“唱”、“评”、“议”、“比”、演”等 形式下“动”起来：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动提升在展示对话的过程中，学生们不用举手，争着说，抢着演，参与热情很高，经常出现十来个学生齐刷刷站立等待着发言，他们争问抢答，表扬批驳，他们欢呼雀跃，笑逐颜开，可谓热闹非凡。然而却井然有序，学生们遵循着几个先声音洪亮的先说、速度快的先说、发言次数少的先说

20、，女生让男生先说，3号、4号先说等。有时会出现有的同学参与不积极，有的太“积极”了，又会造成课堂秩序的混乱。这时教师给以具体指导，鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导学生们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作，要更多的关注学生参与的广度和深度。为了鼓励更多的学生参与课堂展示探究中来，我们采用了5分计分制，即凡每节课有发言1次的次为2分，满4次的为5分，多于4次的每1次加1分。一个星期累计分数总结升级。这对七年级学生来说很有积极性，更驱动了他们表达的内驱力。很明显地，班级里的袁浩宇同学，总是默默地坐在教室的一角，从不和同学们交流的，每次语文成绩不会多于30分的

21、，但实施了这种模式后，也在组长和组员们的帮助下，他敢站起来了，他敢说了，他活跃了。所以，在我们的课堂上如果能让大多数学生积极，大胆地展示自己，定能激发学生学习兴趣，进而形成良性互动，学生课堂主动性就会增强。那么，长期坚持下来，当学生从展示中获得了自信，激发了学习兴趣，体验到了成功，其课堂主动性就会自然而生成。然而，这是一个长期渐进的过程，真实地“相信”学生，是一切发展的“源头”！当然，教师只是起着倾听者、促进者和偶尔的评判者的作用。但教师要做到“三讲”：讲重点、讲难点、讲疑点中易错、易混、易漏的问题。也要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造

22、成的散漫无效的弊端。五、巩固达标，拓展对话“编篮织篓，重在收口”。课堂的结束对文本的升华有重大的作用。课堂拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。在此环节，我们要求学生立足文本，围绕学习目标，也联系自身的生活实际，要把课堂学习引向课外。可以从多角度、多方位的进行拓展：如从文本的空白处进行探究、从问题生成又尚未解答之处着手延伸、以自我情感体验为切入口、从感悟、挖掘文本主题为契机联系类似的文章或故事。让学生进行合理有效的拓展延伸，也让学生更多地直接接

23、触到文本以外的语文材料，有助于对文本的进一步理解、感悟，有助于发展思维能力、激发想象力和创造潜能力，有助于培养学生的实践运用能力。同时，还在新课结束前几分钟或课余时间，教师根据本节课的学习目标和学生的实际掌握情况，以试卷、纸条或口述题目的形式布置好相应的测试题，还结合四个不同层次学生的需求，分层布置。一般3、4号为基础题， 1、2号位拓展延伸开放性题，以检测学生新课学习后学习目标达成率，检验学生的运用知识、迁移知识和解决问题的能力。此环节中让各学习小组或互助成员交叉评定，将测试效果记入在册。语文“生本”阅读教学模式，不仅使我们的语文课堂教学充满了生机和活力，而且驶向了语文阅读教学最优化的新征程

24、。实施这种模式后，令我们最欣喜的是看到了学生们对语文的兴趣，他们的兴趣有的是产生于对文本的阅读中获得的奥妙和新奇，有的是与同伴们的嬉笑、争辩中获得的自信和乐趣，有的在老师和组员们的肯定和鼓励获得了动力，有的是在对文本的拓展延伸和自我创新中获得了巨大的成就感。他们最喜欢展示课了，这是思想的交锋，是心灵的碰撞；他们喜欢小组合作，这是凝聚力的体现，智慧才华的大比拼；他们喜欢自主预习课，厚积而薄发，没有了能量的积蓄，怎能展示呢？所以，他们全神贯注，不受干扰，舍不得浪费分分秒秒。我们认为，语文“生本”阅读教学相比较以往的教学，学生得到了一定意义上的解放，即解放时间、解放空间、解放头脑、解放眼睛、解放嘴巴

25、、解放双手。只有给学生充分的时间，让他们运用自己的脑髓，放出眼光，自己去读，去思，去写，去辨，正视学生作为个体的差异性，才算得上还学生阅读的自主权，才会张扬学生的阅读个性。因为阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验，给学生充分的时间，就是给他们发挥无限想象力去再创造的机会，就是给他们充分体验、得到美的享受的机会，就是给他们展示自己丰富个性的机会。教师也只有把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生在课堂上敢说、会说，说得精彩，在“说”中积累成功，建立自信，学会学习，学会合作，也让学生在自主学习中享受快乐，更让生命在快乐中健康成长。语文“生本”阅读教学不仅让学生成为自主自动的“思想

26、家”，而且还要在自己成长过程中自主自动地学会向前迈进。当然，我们在实际运用中也碰到了许多困惑，需要我们不断上下而求索，集思广益，以完善“生本”阅读教学模式。总之，我们只有运用有效地适合“生本”课堂的教学模式，才能真正地让学生的自主阅读学习权得以回归，也才能让生命之花在知识的阳光下中翩翩起舞。【参考文献】1、教育激扬生命再论教育走向生本 郭思乐，人民教育出版社。2、让课堂灵动起来干红姿，上海教育科研，2010.9。3、回归本真：把生命和时间还给学生徐晓思，上海教育科研，2010.11。4、让课堂焕发生命活力中国基础教育改革的跨世纪思考之三 叶澜 教育参考1997年第4期，总第23期。5、 赴山东杜郎口中学学习调研报告汇编file:/E:/我的宝贝/生本资料/赴杜郎口中学学习调研报告汇编_他山之石_教师进修_南票区教育信息网.mht6、 初中语文课堂教学中有效拓展延伸的实践与研究，