初中英语论文：如何有效地开展初中英语阅读教学(5页).doc

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1、-初中英语论文：如何有效地开展初中英语阅读教学-第 5 页初中英语论文如何有效地开展初中英语阅读教学内容摘要:阅读教学在我国英语教学中占有非常重要的地位，同时在目前英语各类考核中的比重也越来越大。阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。在平时的英语教学活动中如何有效地开展阅读教学活动,以提高学生的阅读能力已成为英语教师共同关注的问题。本文将结合新课标及自己的教学实践，从以下几个方面对如何有效地开展阅读教学加以阐述：一、阅读材料的选择；二、话题讨论；三、激活背景知识；四、注重语篇教学；五、加强阅读技巧和学法的指导；六、同步写作。关键词：英语阅读 有效性教学活动开展 阅读能力培养

2、阅读教学的目的是不仅要让学生学会语言知识，获得文章提供的信息，感受、吸收英语语言和文化的精华，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读的人。英语课程标准对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”近几年来，中考的阅读理解材料也趋向了多元化题材有故事、新闻报道、热点讨论

3、、医药说明以及节目预告等；内容包涵了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和行为规范等；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。但是，长期以来我们对英语阅读教学的理解比较狭隘。教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景知识的渗透；重教师的主导而轻学生的主体等等。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，因而挫伤了他们学习英语的热情，同时也使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。那么在英语教学中，如何有效地开展英语阅读教学，以提高学生的阅读能力，以适应多元化的阅读理解试题，让学生在

4、最短的时间获取最多的信息呢？笔者结合自己的教学体会，想从以下几个方面谈谈关于如何有效开展初中英语阅读教学。 一、阅读材料的选择积极开发和合理利用阅读资源是提高阅读教学效果的必然。Go for it教材的阅读材料在语言学习的交际性和时效性上已经有所改进，但仅靠课本和作业本上的阅读材料难以完成英语课程标准所规定的英语五级15万字的阅读量，更难以满足学生发展英语阅读能力的需求。为此，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，即以课本为轴心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。当然，英语阅读材料的选择首先应注重语言的规范和选材的经典；其次，材料要贴近时代和学生的生活。如

5、果文章对学生的智力够不成挑战，知识性不够，时代感不强，很难想象学生会对这样的阅读材料产生浓厚的兴趣。只要选择合适的阅读材料，涉及学生感兴趣的领域，把握他们关注的话题，就容易使他们形成愿意表达、喜欢表达的积极心态。而如果选材又能对现实生活和个人成功富有指导意义，充分引发学生的情绪，体验并启迪人性的优秀品质，这样的材料更能诱发读者阅读和发表感想的原动力。因此，在中学阶段，可鼓励学生订阅像英语辅导报、英语周报、英语画刊、学英语、21世纪英文报（中学版）等书报杂志；也可鼓励有条件的学生充分利用学校和家庭的电脑上网阅读英语新闻或其他语言材料。因为它们符合中学生认知水平，时代感强，题材广泛，原汁原味，除报

6、道国内外大事之窗之外，还有校园热点、运动体闲、科技生活、开心驿站等中学生感兴趣的版面，既贴近中学生的学习生活和娱乐，又体现出健康向上的蓬勃朝气。文章内容能吸引学生、征服学生，能够帮助学生达到成功目标、产生积极性。这样的阅读材料很容易在中学生的心理引起共鸣，激发其强烈的讨论愿望。 二、话题讨论长期以来，阅读教学存在一种误区，似乎只有通过做选择题、判断题、回答问题才能检测学生对文章的理解能力，这是一种为考试而进行的阅读模式。其实，读者的阅读热情也要依靠良好的阅读心态来支持的，话题讨论活动给学生带来了这种良好的阅读心态，使他们想读、想说、想交流、想辩论，始终处于跃跃欲试的积极心态，易于最大限度地发挥

7、他们的口语表达潜力。话题讨论活动的作用正如体育活动中的“热身”，既能激发强化学生学习兴趣和动机，又能“软化”教学内容中的“硬骨头”。“热身”讨论做得好，课文阅读教学的难度就会小得多，课堂气氛就会轰轰烈烈，富有生机。因此，英语阅读教学完全可以向讨论的方向纵深发展。当然，话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中最重要的原则就是要符合学生实际，符合本课主题，万不可随心所欲，一发而不可收拾。同时，教师还要善于挖掘教材中渗透的思想教育的内容，让学生展开讨论，激活学生思维，把讨论引向一定的深度，教会学生客观地分析问题。例如，在做到这样的一篇阅读文章时，说的是一位姓梁的先生，他原本是一家大工厂的司机，

8、他不仅工作勤快，而且在家里也是一位模范丈夫。后来，自从跟朋友学会赌博后，就整天沉湎于赌博。最后不仅输掉了所有的家产，而且妻子也跟他离了婚。根据这篇文章的内容，在阅读之前，我首先让学生围绕“赌博”展开讨论，让学生更清楚地认识到赌博的危害性。在阅读之后，我又围绕“交友”这一话题设计了以下几个问题，让学生讨论。“How did Mr Liang learn to gamble?”“What do you think of his friends?”“What kind of friends should we make?”“Should friends be always together ?”“W

9、hat can friends do for each other ?”“What are real friends?”教育学生交友要谨慎，让学生明白什么样的朋友才是真正的朋友。 采用这种话题讨论式的教学方法，不但丰富了学生的思维能力和想象能力，还促进了口语能力的发展，为阅读教学起到了积极的促进作用。 三、激活背景知识阅读是一个读者利用自己原来的知识网络对文章意思或作者的表达意图进行积极预测、选择分析、确认的过程。这种过程不仅牵涉到语言知识，而且还牵涉到文化背景知识。因此，背景知识也是影响阅读能力的主要非语言因素之一。学生对世界的认识，他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗

10、和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。例如：“The good priest married twenty-five girls in one month.”如果我们知道，在美国人们常在教堂举行婚礼，婚礼常有牧师主持。我们就不难看出那个好牧师在一个月内为25个姑娘主持了婚礼。否则，我们便会大惑不解：“一个月要娶25个新娘那牧师怎么还是好牧师呢？”因此，教师在教学中应善于激活学生知识网络方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。在学生缺乏相关的基础知识时，应给予适当的提示和与学生进行必要的讨论。四、注重语篇教学在阅读课的教学过程中，我体会到，课文不仅是语言知识的载体，更

11、重要的是信息的载体。学生在理解全文时的障碍往往不在于缺乏句法或词法知识，而是不善于应用语篇的衔接手段和缺乏相应的社会文化背景知识。因此，阅读教学应突出以语篇为基础单位，讲求层次、条理和逻辑。坚决摒弃“手牵手，逐句讲”的教学模式，不能引导学生把主要精力放在烦琐和毫无创新的语言点的学习上。要重视语篇的整体输入，重视材料的主旨、意义、内涵，培养学生对段落大意和文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力，加强他们的语篇意识。同时，不同的文体有各自不同的写作手法和表达方式，不懂得文体会是阅读带有一定的盲目性。因此，为了帮助学生进行有效的阅读，教师还应帮助学生熟悉掌握各种英语文体的结构特征，有利于更好地识别篇章

12、类型，迅速掌握文章信息的具体分布和确定众多细节和主题的关系。常用的篇章类型有：说明类（expository）、叙事类（narrative）、辩论类（argumentative）。常见的篇章模式有以下几种：1. 问题解决型（Problem-solution pattern）。2. 叙事类（Narrative Pattern）3. 概括具体型（General-specific Pattern）叙事类篇章包括传记、一般的记叙文、新闻报道，常采用1、2类模式；说明类、辩论类篇章常采用1、3模式。叙事类篇章常没有主题句；而说明类、辩论类篇章的主题句长在段首，有时也在段末或段中。在阅读教学中，只有帮助老师

13、了解了这些内容后，采用语篇教学模式，才能在培养学生较强的阅读能力的过程中达到事半功倍的效果。五、加强阅读技巧和学法的指导阅读研究表明：阅读除受语言因素影响外，还受阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略非语言因素的影响。所以，在阅读教学中，教师要有意识地对学生进行阅读技能和学法的指导，训练学生能够根据不同的阅读载体和阅读目的采用不同的阅读技巧。我们可以从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导：（一）、略读（Skimming）迅速抓住文章大意、关键词和主题句。略读是以较快的速度把文章的段首句认真地读一遍,着重读关键词和句子，略过那些不太重要的词句，以求了解段落和文章的大意、思路、背景、作者的写作风格

14、及基调等。当只需要了解文章大意时，我们就可以指导学生用skimming（略读）的方法进行阅读，指导学生如何去抓住句子中的Key words和段落里的Topic sentences，一般来说，Key words 都能交代文章（或段落）的When、Where、What、Why、Who之类的问题，Topic sentences一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。如果学生充分利用了略读的技巧，边读边有意识地去寻找他们所需要的信息，就能提高阅读的速度和效率。（二）、查读（Scanning）寻查所需信息查读是以最快的速度扫视所读材料，在找

15、到所需要信息时才仔细阅读该项内容。我们可以用这种方法，来回答诸如时间、地点、人物等细节问题。比如我们在火车时刻表中找某一趟车时就常用这种方法。（三）、细读（global comprehension）寻找重点、难点，深入理解课文有些文章既问细节，又问大意及内在联系等，这时可采用global comprehension的方法。因为这时学生除需清楚细节、中心外，还要弄清因果关系，事件的前后次序，局部与整体及前后文关系等。还有一些问题，诸如文章的幽默点、人物品质等，都需要在理解全文的基础上，结合相关知识经过分析推理才能得到答案。（四）、猜词悟义 理解词义是阅读的基础。学生在阅读过程中的词汇障碍来自两方

16、面，其一是未学过的生词，再就是旧词新义。在阅读过程中，教师应知道学生掌握猜词悟义的技能，指导学生充分利用构词法知识或通过联系上下文，体会具体的语境，猜出它们相应的词性、词义。此外，教师还可以指导学生掌握借助工具书查阅生词的技能。但应该告诉学生不能遇到生词便急于查字典，如果同一生词在阅读中多次出现，则可求助字典。六、同步写作通过阅读获取材料信息是阅读教学的主要目标，同时阅读与写作又息息相关。因此，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，最后可以引导学生利用篇章所提供的信息及相关的话题进行同步写作，如，访写、改写、续写课文、话题作文等。例如，在学生阅读了有关“交友”的文章后，可以设

17、计“Making Friends”或“Friendship”的题目让学生进行写作训练。这样，不仅可以起到德育渗透的作用，还可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表达自己的思想，培养学生创造性综合运用英语的能力。以上是本人对于如何上好英语阅读课的几点体会。相信肯定还有更多的地方值得我们去思考、钻研、探索。当然，阅读能力的培养，阅读效率的提高，非一日之功所能奏效。教师只有下苦功，坚持不懈地上好每一堂阅读课，才能收到良好的效果。主要参考书目：1、Francoise Grellet, Developing Reading Skills, Cambridge University Press,20002、C. Nuttall, Teaching Reading Skills in a Foreign Language, Shanghai Foreign Language Education Press, 20023、中国教育学会外语教学专业委员会编外语教学理论和实践，人民教育出版社 1999年4、江雪宁“注重阅读材料选择，提高学生阅读能力”， 中小英语教学与研究2004年第4期5、英语课程标准北京师范大学出版社，2001