初中英语论文：音标拼读法与直接拼读法整合教学初探(8页).doc

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1、-初中英语论文：音标拼读法与直接拼读法整合教学初探-第 8 页记单词，想说爱你也容易 音标拼读法与直接拼读法整合教学初探很多小学生进入初中后由于过不了单词关，对初中英语产生了畏难情绪，因而也减弱了英语学习的兴趣。学生过不了单词关的客观原因有两个，一是进入初中后，单词的数量急增。二是单词的长度增加了。主观原因是方法不正确。要么死记硬背，要么简单模仿。有些学生虽然花了好多时间把一个单词中的字母都记住了，却把两个字母的顺序搞错了，比如把small写成samll。还有些学生为了应付单词默写，采取短期的死记硬背的方法，虽然眼前的单词默写是过关了，但过不了几天，这些单词早就忘得一干二净。这两种情况让笔者感

2、到心焦的同时也意识到，在初中的开始阶段教会学生正确有效的记单词法是件非常重要且作用巨大的事。一、 整合教学想法的形成在笔者执教的学校，每年秋季会给初一新生开设两周的音标教学课，主要目的是教会学生认识48个音标，能够看着音标读出单词。由于主要目的是教会学生读音标，因此，大部分学生经过两周的训练，能够基本认读48个音标，也能够朗读标着音标的新单词。这种训练虽然教会了学生在没有老师和磁带的帮助下也能读出新单词，但每个音素和字母之间的对应关系在他们脑子里的印象是模糊的，也是缺乏系统的。因此，记单词还不是一件容易的事。有些学生在小学时接触过直接拼读法。 直接拼读法是指学生在掌握元音字母，辅音字母的拼读规

3、则基础上，运用拼读技巧，掌握字母、字母组合的发音规律和拼读规则，自如地“见词就读，听音能写。”但是笔者认为，这种“见词就读，听音能写”的直接拼读法适用的单词是有限的。比如，学生可以根据开、闭音节的读音规则读出bite，kite，也能在听到hen 、let 后写出hen和let。可是，学生如果听到klok的音，他们根据辅音字母的拼读规则写出的单词可能是clock，clok，klok，kloc，cloc，甚至是ckloc和cklok。 如果给出音节更多的单词，如beautiful，1delicious 等多音节单词，恐怕能读出的学生更少吧！而听到ditektiv，helpful等这样的音还能写出单

4、词的恐怕没有。 可见，直接拼读法在初中阶段已不能完全满足学生快速而有效地记忆单词的需求了。怎样把音标教学的目的和直接拼读法的理念结合起来，使学生做到：一，看着音标读出单词；二，看着音标中的每一个音素能说出单词中相对应的字母或字母组合；三，结合一、二两点，快速而长久地记住单词的音和型呢？二、 整合教学目标构成该教学系统的目标包括知识目标、技能目标和运用目标。1知识目标知识目标包括三大类，一，48个音标的读法；二，48个音标所对应的字母及字母组合；三，辅音字母，辅音字母组合，元音字母，元音字母组合以及元音和辅音字母混合组合的发音规律。2技能目标技能目标是训练学生的听、读、辩、写的能力。（1）听的能

5、力听指的是听清音标。学生能够指出听到的单词中是否含有正在教的音标，能够判断该音标在单词中所处的位置。根据学生水平，笔者把一个音素在单词中的位置分成前、中、后三种位置。前位指的是该音素处于单词中第一个位置，中位指的该音素处单词中于单词的中间位置，但不特指第几个；后位指的是该音素处于单词中的最后一个音素。以t音为例，在单词tape中，t音在前位；在单词history中，t音在中位；在单词cute中t音在后位。 通过这种听的训练，培养学生对音素的敏感性，从而增加他们识记单词的能力。（2）读的能力读指的是学生跟着老师大声朗读所学音标及含有该音标的单词，所选读的单词包含了所有发这个音素的字母和字母组合的

6、情况。在朗读的过程中，学生要做两件事。第一，模仿老师的发音，找准自己的发音部位。第二，观察这个音素所对应的字母。读完后，学生自己总结观察结果，得出该音素所对应的字母或2字母组合的情况，教师做必要的讲解或补充。读的过程是学生模仿和发现的过程。他们既学会了新的音标的读法，又通过自己的观察得出了与该音标相对应的字母和字母组合的发音情况。这一过程大大实现了学生在学习过程中的成就感。（3）辩的能力辩有两种层次，较低层次的辩指的是听到单词后能够说出该单词含有刚学过的哪个音素。这个训练常作为一节课所学内容在听力上的巩固。如在学t和d这两个辅音音标时，学生听到tape这个单词能够判断出该单词所含的辅音是t而不

7、是d。较高层次的辩指的是学生听到单词后能够说出该单词中含有几个音素，分别是什么。这个训练安排在所有的音标学完后，目的就是为了增加学生对音节的敏感度。（四）写的能力写指的是学生听到单词后能写出所涉及的字母或字母组合。如听到black后，学生根据已学的知识，推断出该单词中含有字母b，从而完成填空 lack。这种写适合发音和字母一一对应的情况。如果遇到发音和字母不是一一对应的情况，则可让学生把所有可能的情况都写出来，或者根据所给的空格作出删选。这个训练安排在一节课的最后，作为所学内容在形上的巩固训练。这四个技能是层层递进的关系。听是四项技能中最基础的环节；读是连接听和辩的纽带；辩是对听和读的低层次巩

8、固，写是四项技能中最高层次。这四个环节互相联系，互相影响（3） 运用目标运用目标也有三个：一，看着音标读出单词；二，看着音标中的每一个音素能说出单词中相对应的字母或字母组合；三，结合一、二两点，快速而长久地记住单词的音和型。三、 整合教学的具体执行1 课堂实践 每堂课按照听、读、辩、写的过程安排。这样的安排既解决了学生学习英语过3程中的“聋子”现象，又解决了“哑巴”现象。下面是学习辅音音标b、 p 、 t 、d、f 、v 的教案和说明。在听之前，教师先把b音示范三遍。第一步：听a. 当你听到下列单词中含有b音的单词时举手。1.back, 2.bring, 3.bag, 4.birthday,

9、5.bird 6.talk 7.cupbaord 8. hand 9. happy 10. jump 11. job 12.club 13. climb 14. verb 15. book 16. blouse 17. great 18. ball 19. Beckham 20. meet b.判断下列单词中b音的位置，是前位、中位还是后位。 1 back 2. box 3. cupboard 4. bird 5. bite 6.club 7. brother 8. February 9. blouse 10. keyboard c.找出b音位置不同于其他三个的单词。 A 1. back 2.

10、 bus 3. club 4. book B 1. job 2. verb 3. bag 4.club C 1. cupboard 2.February 3. keyboard 4. bird D 1. blouse 2 . brother 3. husband 4. broom E 1. February 2. blue 3. big 4. bite 第二步：读 学生跟着老师把a、b、c两栏中的单词读一遍，读的同时还要学生仔细观察这些单词中哪些字母或字母组合发b的音。 读完后，让学生先讨论，然后得出只有字母b发b的音这个发音规律。紧接着，教师可以提问学生，字母b除了发b音外，还可发什么音。鉴

11、于学生对这些单词还不是很熟悉，教师可以带着他们再读一遍。这一遍读完后，学生就会发现，climb 这个单词中，字母b是不发音的。由此，学生得出另一个结论，那就是字母b的发音情况有两种，绝大多数情况下4发b的音，极个别情况下不发音。有了这两个结论，当学生看到含有字母b的单词时，一定会发b这个音；而当他们听到一个单词中含有b这个音后就能想到该单词中有字母b。以同样的方式学完音标p 、 t 、d、f 、v 后，学生就要做辩和写的训练了。第三步：辩和写 辩和写在课堂环节中没有一定的先后区分，有时后只要学生从听力上判断正确就可以了，有时后则要求学生要写出听到的音素相对应的字母，或是让学生看着音标，把单词补

12、充完整。 a. 判断下列单词含有几个本堂课中学过的辅音音素，他们分别是什么。1. dad 2. Bob 3.Ted 4. photo 5. date 6. do 7. boy 8. toy 9. two 10. five 11. eat 12. put 13. bat 14. day 15. after 16. art 17. part 18. but 19. bad 20. about 做这个练习时，教师要缓慢地读单词，读一个，让学生判断一个。b. 听单词，并补全单词。下列这些单词中划横线的字母要求学生听到单词后能够补全。A 组：1. does 2. tea 3. eat 4. dance

13、5. dear 6. dollar 7. seven 8. every 9. funny 10. February 11. favorite 12. guitar 13. movie 14. life 15. need 16. tennis 17. sound 18.sister 20. difficult这二十个单词学生们在小学时已经接触过，对他们比较熟悉，所以做起来得心应手。有些学生甚至不用听就能够填出空格。笔者之所以还安排这样一个简单的训练，目的有两个：一是通过对旧单词的复习，让学生明白记单词还有新方法；二是培养学生用新方法记单词的一种信心，为接下来一个训练做情感上的铺垫。下面这二十个单

14、词学生没有学过，通过这个训练，首先激发学生挑战难题的勇气，然后提高学生用新方法记单词的成就感，让他们体验新方法的实用性和正确性。5B组：1.shelf 2. already 3. librarian 4. abroad 5. copy 6. describe 7.possible 8. mainland 9. proud 10. except 11. button 12. flight 13. badly 14. colorful 15. cover 16. pollute 17. terrific 18. pupil 19. frightened 20.invention 2 课外训练和巩固

15、 课堂上教师只授学生以“渔”，学生如何把这个“渔”术练得精湛，他们的课外训练是必不可少的。笔者所在的学校是一所寄宿制学校，因此每个学生都在校参加晚自习。每天晚自习前，都有15分钟的英语晚读时间。这是一段相当宝贵的操练时间。笔者要求学生大声朗读当天学过的和前一天学过的音标和含有该音标的单词。在晚读的最后几分钟，要求学生说出并记住所读音标相对应的字母或字母组合。这个训练从音上巩固所学内容。学生除了大声朗读以外，还有笔头的课外作业。这个作业要求学生从书中的词汇表里找出含有当天所学音标的单词，并在发音对应的字母或字母组合下划线。这个训练从形上巩固了所学内容。3长期训练运用目标学完知识目标中三块内容后，

16、并不意味着学习的结束。相反，这是训练学生如何快速有效且长久地记单词的开始，也就是实践该系统运用目标的开始。每一单元的单词，是训练的好材料。在每一单元上课之前，要让学生做好三件事。首先，学生要根据单词表中的音标注音，读出每一单元的单词。其次，看着单词和音标，学生能说出字母和音标一一对应的关系。这一步最关键。学生重点记忆的内容是元音音标所对应的字母或字母组合，因为它们的发音是多变的，而辅音音标所对应的字母或字母组合则比较固定和单一。最后，能够在规定时间内准确地记住单词。 最初做这三件事时，教师要在场做适当的帮助。训练到一定程度后，教师可以放手让学生自己做。四、 整合教学的实践反思 音标拼读法和直接

17、拼读法的整和教学目的并不要求学生做到“见词就读，听音6能写”，而是让学生从音和形入手，碰到新单词后能够看着音标读出单词，然后把读音和字母对应起来，用最短的时间，长久地记住单词的音和形。有了这种自学单词的能力，学生如同找到了一把开启英语大门的钥匙，可以轻松地解决英语学习中的拦路虎，从而胜利达到学习的彼岸。 在整个教学过程中，笔者感到最大的问题是时间不够用。语音学习需要一个细致而缓慢的过程，要调动学习者所有的器官。要让学习器官都得到有效的训练，光靠一节课是不够的。而要让每个学生在两周内（笔者共安排了12节课）掌握三个知识目标也是不可能的。所以，学生真正掌握本教学系统的三个目标并不是一件轻松的事，有些学生甚至认为与其记这些条条框框，还不如干脆死记硬背单词简单。当学生有这种情绪时，教师应该及时指正帮助。参考文献：1 张蕾 张婕 “关于直接拼读法的研究报告” 中小学英语教学与研究2006年第11期2 王丽群 “见词能读 听音能写 关于英思乐课程SCHOOL SERIES 教材的评价” 中小学英语教学与研究2006年第11期3 车建琴 “直接拼读法在上海浦东新区小学低年级的实践与研究” 中小学英语教学与研究2006年第11期7