初中语文教学论文：初中语文阅读课因有型而精彩(6页).doc

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1、-初中语文教学论文：初中语文阅读课因有型而精彩-第 6 页初中语文阅读课因“有型”而精彩内容提要：随着教学改革的不断推进，各种教学思潮不断地涌现，“生本教育”也成了一个热门话题。教育应重在借鉴，重在博采众长，绝不能“跟风”，绝不能“一刀切”。在“生本教育”理念的引导下，我们对初中语文的阅读课型进行了充分的思考与研讨，根据教学内容的不同，从质疑解惑课、美文赏析课、咬文嚼字课、活动激趣课等几种课型进行实践研讨，取得了一定的成效。关键词：生本教育 课型随着新课标的解读及素质教育的倡导，很多学校进行了大胆的改革，我们也想在教学上有新的突破，让学生“乐学”，让教师“爱教”。我们在外出学习，观察其他学校的

2、教学改革时，将他们的教学与我们本校的加以比较，从而借鉴性的吸收。我们在观摩其他学校的语文教学改革时，发现教学改革是让课堂教学焕发了生机与活力。但在实际教学中，往往出现一些教学行为的偏颇：因过分追求体现新理念，而忽视了课堂教学的有效性；因盲目跟“风”，而缺失了自己教学个性的展现。特别是一些固定的教学模式，使语文教材本身丧失了自身的特色，使“百花齐放”的语文教学走向了单一化、雷同化，丧失了语文教学特有的魅力。叶圣陶曾说：“教学有法，但无定法。”王荣生教授也一再强调：语文教学“教什么”比“怎么教”更重要。在语文教学上，能否根据语文的学科特点及课文内容，开设几种不同的课型？基于初中生好奇心特别强，特别

3、喜欢求新的心理特点，如果只是单一的“线型”模式，学生可能很快就会厌倦。如果能开设不同的课型，让他们掌握这一类型的学习方法，同时，上课时，教师又通过不同的方法与方式激发他们的兴趣，这样他们学习的内驱力就会大增。巴班斯基早说过：“是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。”王荣生教授也说：“在我们看来，单从教学方法而论教学方法、而论教学艺术、而论教学风格，很可能我们永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。从这个意义上说，主张从教学内容的角度观照教学方法，就不仅仅是对一种研究方法的主张，它体现了我们对语文教学改革方向的认识，也意味着我们对教学理念的落实有与众不同的见解。”那什么是课型呢?

4、所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。标准不同，课型也有别。我们所实践的相关课型，是根据教材安排体系的特点及文本本身的特色，就教学内容，结合初中生相应的心理特点而展开的。课型设计的最基本要求就是要达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的教学境界。以下就是笔者在不断地实践与思考中总结出的四种课型：一、质疑解惑课。1、原有状况：一些经典篇目，由于时代背景的关系，再加上文本所蕴含的道理很深刻，学生阅读起来有很大的难度。特别是鲁迅的文章，学生学起来会感觉比

5、较费力，初中课本中选入的鲁迅的作品也不少，像风筝、雪、孔乙己等，学生很难读懂文字背后的内蕴所在。我们平时的教学一般都采用“讲授式”，以教师讲授为主，把文本的一些道理“灌输“给学生，学生更多的时候只是被动地接受。课堂上经常会出现这样的状态：老师讲得口干舌燥，而学生是昏昏欲睡。学生对文本的内容死记得居多，自己感悟得偏少。能否基于学生的阅读来进行教学，而不是把我们的解读硬塞给学生呢？语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 而我们探索的“质疑课”就是受“阅读期待”的启发而提出的。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为：衡量教师好坏的一条

6、重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。我们想能否通过“质疑课”来激发学生的阅读兴趣与阅读愿望。2、一般流程：“质疑解惑课”让学生选择自己喜欢的方式阅读，学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习，在“原生态阅读”的情况下提出自己的质疑。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。伟大哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在学生提出质疑之后，教师收集问题，整合之后，把最有价值的问题或是有争议的问题抛出来让学生进行探讨。这种能引起学生认知上的冲突的问题最能激起初中学生的好胜心，这样就能起到“牵一发而动全身”的效果。由于学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在

7、差异，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。这样会使每个学生获得最大限度的发展。学生在讨论与争辩中会有不断的智慧火花闪现。而此时，教师只是一个“生命的牧者”，只是言简意赅的点拨、启发或追问。3、教学课例： 在上故乡时，我自己在读文章的时候都感觉问题较多。我就想：老师读起来有难度的地方，学生学起来可能会更费力。于是，我就让学生在“空白阅读”状态下开始自主阅读。当学生静下心来好好地去读文本时，产生了许多问题。以下是学生（一个班45人）读了故乡之后的一些主问题：（1）文中的杨二嫂是怎样的人？（陈玲龙、孙沙沙）（2）为什么知道她是杨二嫂还

8、叫她圆规？（牟婷婷、李昆磊等3人)（3）为什么“我”想到希望就会害怕起来？（陈玲龙、孙沙沙等4人）（4）怎样理解“希望是本无所谓有，无所谓无的”这句话？（张扬、何梦等3人）（5）“四面的高墙”指什么？（徐伟民、罗晶、潘莹莹、池婷婷等5人）（6）第58段中为什么我有许多话，想要连珠一般涌出却又吐不出口去？（阮宇航、尤香富、陈敏捷等5人）（7）闰土叫作者“老爷”，作者为什么似乎打了个寒噤？（张小明、池丽芬等3人）（8）第87段为什么说我会觉得我的希望茫远？（谢好勇、罗晶）（9）为什么闰土的愿望切近，作者的愿望茫远？（潘莹莹、池丽芬）（10）“可悲的厚障壁”是什么？（陈倩倩、任洁琪娜、叶健等6人）（

9、11）为什么当作者离开故乡时，却不感到怎样的留恋？（许津铭、李倩倩等4）（12）为什么母亲藏着许多凄凉的神情？（吴敏松、任洁琪娜等4人） 看了学生的问题之后，我大吃一惊。我们总以为学生提的问题会很幼稚，没想到学生提的一些问题很多涉及了文章的关键点。我们在平时的教学中，更多的是一厢情愿地把自己想教给学生的内容“塞”给学生，其实我们的教学，很多时候偏离了学生的真实状态。真正的教学是教给学生真正想学的东西，只有这样，学生学起来会更认真，课堂也才能更高效。李镇西老师讲课有个习惯，让学生“读出问题”。桥梁专家茅以升教学的时候，不是凭学生答对多少给分，而是凭学生提出问题的难度给分。所提问题难度小给少分，难

10、度大给多分，把老师难住的给满分。这是因为“学贵有疑。大疑大进，小疑小进，无疑不进。”我们很多课堂都不让学生质疑，还何谈以学定教？我们不了解学生的阅读的真实状态，不了解他们的“真面目”，教学的效率就会大打折扣。 当学生提出那么多问题之后，我们进行了归类总结，而把同学们提到的比较集中而又比较有价值的问题抛出来让同学们先自主思考，对于难度较大的则小组之间进行讨论。同学们对于自己提出的问题会特别感兴趣，他们讨论起来也特别有兴致，讨论的氛围也特别激烈。而此时，教师不是一个演讲者，也不是一个旁观者，而是和同学们一起学习的合作者。大家都积极地思考，有了意见充分地表达，甚至引起争议。而难题就使同学们“沉下去”

11、深思，学生在思考与讨论中突破了一个个重点，解决了一个个难题。学生在解决一个个问题中，产生了精神的愉悦，产生了一种成就感，而这是一种新的学习动力。二、美文赏析课。1、原有教学：初中语文教材中有许多文质兼美的文章，还有很多语言凝练、思想内蕴丰厚的诗词，也是超越时代的。我们教师在分析这些文章时，由于重在文本的赏析方法的指导，忽略了学生的内在感受。一些很优美的散文、小说，一些富有意境的诗词，被我们教师一讲解，反而变得索然无味了。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感

12、，需要我们的“情感的王子”学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。对于文质兼美的文章，学生的阅读兴趣比较浓，也有一定的感触。这些文章，能否让学生在充分点评赏析的的基础上，进行充分的交流之后，再让学生上台板书并展示？语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”为此，我们进行了诸多尝试。2、教学尝试：对于一些意蕴丰厚的文章，我们一改往常的“牵引教学”，一改往常的琐碎分析，而是把主动权完全交给了学生。教师在课堂中只是一个“渡者”帮助学生更好地阅读文

13、本。一开始，我们通过一篇典范的文章，教给学生赏析的一些方法，给他们引路，指导他们可以从哪些角度入手去赏析。有了一个范例，学生就有了方向。在学生自由赏析时，一篇文章可以从一个角度切入，也可以从两个或多个角度切入。刚开始时放手让学生去赏析时，可以采用单一的模式，如可以单从语言赏析入手，或是单从人物品评入手，这样学生的印象可能会更深，做得可能会更到位。而当同学们有了一定的方向与感触后，可以多角度让他们赏析。文章的主题、写作手法、主要内容概括等都可以赏析，也可以鼓励学生根据文章内容进行一定的表演或创作。对于这种美文阅读，我们还对教材大胆地做了取舍，除了课本中的一些经典文章之外，我们还从课外选了一些适合

14、学生读的优美文章，让学生进行赏析阅读。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以扩大学生的阅读视野。3、教学课例：赏析课往往能使我收获意外的惊喜。四五十位学生的智慧总会不断地给老师“洗脑”。我给学生上心田的百合花时，让他们进行自主阅读后，就让他们进行赏析展示，课堂上是精彩纷呈，掌声雷动。我本来是想通过三个主问题，让学生自由言说。（三个问题：（1）你从文中读到了什么？（2）读了该文后，你想到了什么？（3）读了本文后，你悟到了什么？）没想到学生在我提出第一个问题后，结合着二、三两个问题进行了回答。大家就在谈自我的阅读感受中产生了思想的碰撞，产生了智慧的火花。陶漪蕾同学说：“虽然开花对于其他花来说是个极其

15、简单的目标，但对在断崖上的野百合来说是个巨大的目标，在断崖上没有充沛的雨水，没有肥沃的土地，只能靠自己坚强的意志生存，百合能生存下来是很不容易的。”黄京九同学说：“不要在乎别人怎么说，只要做自己的事情，用事实来证明自己是对的。”田静同学说：“以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。百合花就是如此。”听着同学们的发言，看着同学们一个个都把手举得高高的，我的心里满是欣喜。而张怡同学的回答博得了满堂彩。“野百合成功了，但它同时也不断地创造更伟大的奇迹，在别人眼里，野百合它的极限也许就限于此，但是仔细揣摩之后也许会懂得它不单是在创造生命还在传递着一种精神。它的心中也就是想将这种

16、精神传承下去，既而告诉我们一个道理：有梦想就有希望，有希望就有机会，有机会就有奇迹。想做就做，一切皆有可能。”学生能理解到这种程度了，老师要多费口舌吗？三、咬文嚼字课。1、昔日文言：随着语文课程标准的颁布和实施，初中语文教材修订本中文言文的比例已由原来的不到20%上升到30%。“新课标”强调了对传统文化精华的学习，提高了对古诗文的要求。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的“紧箍咒”。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，课堂气氛沉闷，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。在语文教学改革春意盎然的今

17、天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。基于此，我们在文言教学上做了全新的调整。2、基本流程：新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。我们在学习文言文时，主要是以“兴趣”来带动学生对字词的落实，对文本内容的理解。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我们一般分三步走：第一，让学生充分地自学。结合文章的注释及一些工具书，不断地诵读，自主疏通文章的内容，重点字词、重点句子，做好圈划工作。在诵读与理解的基础上，梳理文章的内容，提出自己不能解决的问题。第二，小组合作交流。在组长的带领之下，各个小组发挥“八仙过海，

18、各显神通”的本领，交流重点字词和重点句子，通力合作，解答疑难问题。交流的方法多种多样，可让每个学生以自己独特的方式进行交流。第三，小组风采展现。在充分的交流之后，每个学生都有话可说，都有事可做。当分小组让学生上台板书展示时，各小组根据内容分到一段或两段，在板书时把重点字词和重点句子圈出来，可由组内上台展示的学生决定讲解的方式。或朗读，或请学生解释重点字词，或请学生翻译句子，或讲析本段的相关内容。教师只是在学生被“卡住”时，或争论不休时，相机引导点拨。3、教学课例：文言文教学一般情况下，我们都放手让学生去学。但一成不变的模式往往很容易令学生产生厌烦的情绪，而且文言文教学由于需要识记的内容比较多，

19、大家就会觉得烦。于是，我们根据文言内容，在基本流程之下，又各有特色。在上童趣时，这是学生进初中以来接触的第一篇文言文，如果直接让学生讲重点字词、句子翻译。学生会感觉很难，又感觉“无味”。 面对童心未泯的孩子，我暂且将课文放在一边，请学生说说自己的童年趣事，学生们争先恐后、活灵活现地向大家讲述着他们的童年趣事、傻事。而很多同学讲到的童年趣事就跟作者所讲的极为类似。他们讲到自己在孩提时，把树叶当钱币，把花草当蔬菜，把石头当锅来“办家家”；把沙堆当战场，挖条沟当战壕，插几根树枝当森林他们所做的，所体验的不就是与沈复童年时所体验的一样吗？此时的学生一个个兴味盎然，因为有趣的内容勾起了他们太多的童年回忆

20、，不吐实在不快。有了这样的铺垫，学生不再觉得沈复是那么遥远，不再觉得学文言是那么地严肃，板起面孔的说教，而是倍感亲切。学生的思维活跃了，对生动的情节有了深切的感受，字词的落实也不成问题了，这节课也在学生们的意犹未尽中结束了。而在上岳阳楼记时，主要以读作为一根主线，让学生在吟诵中理解、感悟。而上咏雪时，以欣赏优美的雪景来带动全文的解读。每篇文章各有其特色，我们在教学时，也要根据不同的文本注重不同的教法。在不变中求变，才能使课堂教学如活水，时时能涌出清泉。由于文言教学一改往常的“串讲”方式，同学们学得特别带劲。他们为了自己小组在上台展示时能够讲得精彩一些，自学时也就特别认真。他们有当“老师”的机会

21、，讲得会特别认真，特别投入。他们上台展示时，有分工，有合作，而且不断地有新面孔出现，学生的新奇心理得到了满足。听的同学也会听得很专注。这样让学生在充分准备的基础上再上来展示，使他们有一种成功的体验，而且前后两块黑板都用起来了，学生在“移动”中学习，避免了单一与枯燥，更关键的是避免了古文学习的枯燥乏味。这种个性化的体验，让学生置身其中，用心感悟，不仅用脑子去想，而且也要用眼睛去看、用嘴去说话，动手去操作。此外，活动激趣课能让学生的学习兴趣倍增。活动的形式因课文内容而定，可以采取背诵大比拼、表演显华章、实地见风采等多种形式，丰富多彩的活动形式可以是多层次的、多渠道的、多序列的。根据学生实际，依据文

22、本内容，采用不同的活动形式，让同学们在活动中体验快乐，学习知识。我在复习古诗文时，为了突破背诵这一难关，就在课堂中开展背诵大竞台。而在上中国石拱桥时，面对学生的问题：“28道拱圈是怎样排列的？”我把学生带到了学校的石拱桥旁，让他们仔细观察。当在学习春时，可根据季节特点让他们带着相机在校园内寻觅春的足迹；当学习表哥驾到时，可让学生回家与父母倾心交谈在大自然中，在社会生活中，他们更有生气、有灵气、有活力。语文活动本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。生本教育的课堂，教学课型的不同，使我们尝到了教学的甜头。开放生动的课堂、自主快乐的学生，让我们也体会到了做语文老师的幸福。

23、在前进的同时，也伴随着许多问题，如课堂有效机制的构建不够完善，教师的“放下意识”还不够强，小组合作学习不够高效等等。但我们的语文教学会不断地在关注生命、尊重生命、激扬生命，我们也在为学生生命的律动、生命的绽放、生命的狂欢而继续努力。教育永远是一门无止境的艺术，也永远是一门留有遗憾的艺术。也正是这种遗憾，我们不会停止我们探索的脚步。 捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道： “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这将是我们追求的理想境界。主要参考文献：1、黎奇主编：新课程背景下的有效课堂教学策略，首都师范大学出版社2006年版2、王荣生著：语文教学内容重构上海教育出版社2007年版3、郭思乐：教育走向生本人民教育出版社，2007年版4、郭思乐：教育激扬生命再论教育走向生本人民教育出版社，2007年版5、何国华：陶行和教育学广东高等教育出版社，1991年版