初中英语论文：思维导图在英语阅读教学中的有效运用(5页).doc

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1、-初中英语论文：思维导图在英语阅读教学中的有效运用-第 4 页初中英语论文 思维导图在英语阅读教学中的有效运用【摘要】“思维导图”作为一种先进的思维方法，它给予人的思维以最大的开放性和灵活性。特别在英语阅读教学中，它为学生提供了一种科学的思维模式，使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化,有利于帮助学生克服阅读障碍，让学生学会用图的方式进行思考,再现阅读内容。学生在阅读理解过程中 ,逐渐能够从整体上把握文章语篇，有效地改变了学生的英语阅读方式，培养了他们正确的英语阅读思维模式，从而提高了他们英语阅读效果的培养。【关键词】思维导图 初中英语 阅读教学 有效运用一、思维导图概念思维导图是由英国心理学家T

2、ony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，从而极大地激发人们的创造性思维能力。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。二、思维导图在阅读教学中的运用实例阅读课的教学目标的实现是一个从信息获取到信息处理、内化应用的过程。借助思维导图，我们可以让学生把思维活动充分

3、展示出来，从而帮助学生建立新的语言图式，培养其思维能力。具体做法是：首先利用问题或者任务，设置引导学生把课文转变为思维导图，先是文章的结构脉络题，然后是课文中的关键词及重点需要掌握的四会词汇，相对直观地表达课文的全貌。然后给足学生时间，督促他们在此课文思维导图上进一步理解，逐步理解语篇结构。最后是借助这个思维导图，引导学生开展仿写活动，完成知识的输入到输出的过程，促进学生进一步内化知识与应用知识。现以人教版新目标初中英语八年级下第九单元的泛读文章“Have you ever been to Singapore?”教学设计为例展开思维导图的运用。Step 1 Warming up1.课前准备：教

4、师准备好一个盒子，里面写着装有一些写着国家名称的纸条，每组派代表上台来抽签，然后小组成员分头写下与该国家相关的信息，每人用两句话概括。2.通过上述活动,教师趁热打铁,导入下面3个问题来构建思维导图（见图一）。Q1:Have you ever thought about traveling about to a favorite foreign country？Q2:Which country are you going to visit？Why？Q3:What do you need to know if you go to a country？LocationLanguagesPopulat

5、ionAttractions（ 图一）(设计说明：以小组合作学习的形式让学生调查抽到的国家地理位置、人口、语言、饮食、气候和环境等情况，让学生了解世界，丰富了学生的地理知识，同时为下文的学习作好铺垫。借助思维导图，通过Warming up打开学生的思维通道，激活学生的思维空间，为文章文脉的把握搭好脚手架，激发学生的参与热情。)Step 2 Pre-reading 教师给学生提供一些信息,让学生猜今天我们要去哪个国家旅游? 导入Singapore, 然后展示Singapore的地图，让学生了解新加坡的地理位置，向学生呈现文章中的插图并引出文章标题 “Have you ever been to S

6、ingapore?” 引导学生根据标题和图片，预测这篇文章的主题，以此为切入点, 让学生快速阅读课文，并提出问题，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来，帮助学生构建一个完整的词汇圈。设计如下：LocationLanguagesPopulationAttractionsSingaporeIn Southeast Asian3/4: ChineseChinese, EnglishFor traveling（ 图二）（设计意图：本环节是导入环节。教师通过猜猜看的游戏入手,考查学生对新加坡的了解，激发学生的学习兴趣。在了解学生先前知识水平的前提下，提供相关的背景知识或相关材料，会促进学生对文本的理解，

7、同时提前帮助学生建立阅读意识。让学生通过预测这一阅读策略，为接下来的阅读做好充分准备。同时，教师有意识地介入本文词汇及短语，为下面的阅读扫清语言障碍，定入诱导进入课文。）Step 3 While-reading Task 1:在这个环节，我让学生通读全文，找出文章的主题，针对课文提出问题：What four aspects（方面） of Singapore are mentioned ？教师在提问的过程中板书思维导图的结构，并用学生的答案完善思维导图。LocationLanguagesPopulationAttractionsSingaporeIn Southeast Asian3/4: Ch

8、ineseChinese, EnglishFor travelingFoodClimateZoo （ 图三）(设计说明：这个环节很重要。教师必须提出一个切实有效的问题, 让学生准确把握篇章主题脉络,理解篇章内容，梳理篇章结构，为篇章的整体理解搭建“脚手架”，简单的图示往往可以使复杂的进程直观化，可促使学生既运用左脑的词语、逻辑、数字等功能，又运用右脑的色彩、图像、符号、空间等功能，以不同的图解为知识结构提供不同的视觉特征，能够有效激发大脑潜能，训练思维能力。)Task 2:在这个环节，学生对上图的分支展开深入理解，通过完成该项练习不仅帮助学生捕捉文中有关的细节知识，而且让学生对文中大量信息量浓

9、缩成一条清晰的知识链，有助于学生整体感知所学内容，把握文章主题的结构及重要支撑细节，促使他们有效地追寻一条主线，获取文章细节，大大化解了阅读文章的难度。问题的设计如下：Q1: How many different kinds of foreign food does Singapore have?Q2; What is “Night Safari” like as a zoo?Q3: Why is it best to visit this zoo at night?Q4: What is the best season for tourists to visit Singapore, why

10、?LocationLanguagesPopulationAttractionsSingaporeIn Southeast Asian3/4: ChineseChinese, EnglishFor travelingFoodClimateZooTemperature seasons（almost the same）Western foodIndian foodJapanese foodChinese foodNight Safari(设计说明：这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇前后左右互相连接，或互为因果，或互相承接，帮助学生形成一个记忆

11、的网络，从而建立系统化的知识体系。教师在阅读教学中不断引导学生利用内容框架和思维脉络来提高他们对语体和文体的运用能力，这种连接不仅使篇章中的细节和框架结构有机地联系起来，使学生无论对篇章的整体脉络还是细节都有很好的把握，便于学生记忆并能有条理地复述文章内容。) Step 4 Post-readingTask 1：Now please come to the front to retell the text, using the mind map.(volunteer)Task 2： Recite one paragraph which you like best, using the thin

12、king map.(volunteer)(设计说明：文本的解构是为了更好的建构，通过文本的多角度解构，让学生充分地研读并巩固文本，在学生内化的基础上，利用导图，对文本信息进行加工、处理和写作、培养了学生的抽象概括能力和自主建构文本的能力。让学生在展示中内化知识，互相激发复述课文及背诵课文的兴趣与信心。Homework：Write an ad for your hometown or for a place you have been to，including details about why people should visit.（设计意图：英语学习不能止于课堂，课后的自主学习更是课堂有机

13、的延伸和补充，教师以学生为主体，针对阅读材料设计具有思考价值和现实意义的问题和任务，鼓励学生展示自已的个性，培养学生的创新性和思维能力，并使学生的创新性思维更具逻辑性。运用思维导图引导学生开展仿写活动，完成知识的输入到输出的过程，促进学生进一步内化知识与应用知识。）三结语在英语阅读教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，有效呈现思考过程及知识的关联，并且同时可以作为处理知识及有效学习的新方法。它的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，有效改变了学生被动阅读的状况，提高了阅读的效率。教师可灵活运用思维导图来帮助学生有系统有条理地思考学习,这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，

14、又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。参考文献：1Tony,Buzan.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping, Foreign Language Teaching and Research Press,20052王新阳.2010.思维导图在初中英语阅读教学中的应用J.中小学外语教学:中学篇(5):32-383周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究J.基础英语教学,2012.4东尼博赞.唤醒创造天才的10种方法思维导图丛书，周作宇、张学文译，外语教学与研究出版社.5何瑛.概念图在高中英语阅读教学中的应用研究D.西北师范大学硕士论文