初中语文教学论文：谈智慧课堂下教学关键点的优化(5页).doc

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1、-初中语文教学论文：谈智慧课堂下教学关键点的优化-第 5 页于细节处见精神谈智慧课堂下教学关键点的优化教育家陶行知谈到“智慧教育”时指出：“智慧是生成的，知识是学来的。”这也就点出智慧课堂的重要标志是“生成”。因此我们的课堂绝不能成为传授知识的阵地，而应让我们的课堂迸发着智慧的火花，以教师的智慧唤醒并生成学生的智慧。同时，课堂教学又是由一个个细节点组成的，其点虽小，却能透射出一位教师教育的大理念、大智慧，所以，智慧的课堂必定离不开精彩的细节点。而在这众多的细节中，常有几个关键点，直接影响教学的达成度，所以，关注细节，优化关键点，及时地发现与捕捉，并有意识地创造与重构，让这些关键点生成为教学活动

2、的亮点，使课堂焕发出新的生命活力。一、善于创设学生学习的兴奋点“文章喜曲不喜平”，其实课堂也一样。纵看一节课，就如大海的潮涨潮落，有高潮、有低谷，这样有张有弛的课堂才有它的曲线美。因此，我们要尽量避免平铺直叙、波澜不惊的课堂教学，一节课我们总应该让学生有爆发的机会，让他们的思维之花充分绽放，让他们的情感如激流般奔放。而这爆发点，就是学生学习的兴奋点。只有不断的创设学生的兴奋点，我们的课堂，才会超越平庸，流动智慧。那么，如何把握学生学习的兴奋点呢？1、了解学生课堂学习的起点，创造课堂的兴奋点。很多时候，我们的学生缺乏学习的兴趣，是因为我们老师根本不了解学生的学情，其教学内容始终跳不出学生的已知层

3、面，时间一长，学生就失去言说和思考的兴趣，所以了解学习的起点，是创设学生学习兴奋点的关键。其中有两种方法很值得一用：一是在课前让学生写读书札记，二是让学生在预习时读出问题。老师就可以在课前浏览学生的阅读成果，及时地调整教学内容和教学设计，并根据学生的兴趣点创生问题，在课堂上激发学生的兴奋点。比如：我在教学胡适的我的第一本书时，先让学生写读书札记，发现学生对文章中所蕴含的“父子情”“同学情”“人狗情”都研读得较充分，但无法理解“人不能忘本”与“第一本书”间有什么关联，于是我就循着同学的疑点，精心设计两个主问题：（1）我的第一本书是 的书（2）什么是“本”？牛汉究竟不能忘记什么？这两个主问题由浅入

4、深，从感性到理性，两个兴奋点一浪高过一浪，取得很好的学习效果。2、善于捕捉学生的兴奋点，让课堂化沉寂为灵动。在课堂中，我们不但要预设一些兴奋点，更要根据教学演进的过程，及时捕捉到学生学习的兴奋点，给我们的课堂创造一个又一个高潮。就这一点，老师不但要善于“察言观色”，更要及时判断学生的需求，从而调整自己的教学方向。笔者的同事曾向我说了这样一个案例：他在教学我的母亲时，在分析了文章结构、母亲的性格特点及对我的影响后，发现有几位学生在暗地里争辩“这位母亲究竟是严还是慈”，于是老师顺水推舟，让全班同学讨论，结果形成了课堂的一个小高潮，最后得出的结论也颇令人回味：母爱的最低层次是溺爱，第二层次是严厉、不

5、留情面，最高层次是深爱着孩子却又严厉有加。二、善于处理教学的预设点与生成点所谓“预设”即课前的教学设计，就是针对教学进行的精心策划，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教法与学法的选择与运用等一系列课前教学准备活动。但我们的教学主体是活泼泼的有思想、有创造力的人，更何况阅读亦是一种再创造的过程，是心与心的碰撞、情与情的交融过程，我们决不能完全按照我们的预定的教学设计进行教学，否则把学生困死在“方框”中，扼杀了他们的个性与创造力。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。因此，时刻关注课堂中发生的情况，充

6、分利用与预设发生偏离的教学资源，使我们的课堂成为一个动态的课堂，这也是智慧课堂尤为重要的一点。在七下时，我开过一节市际交流课，题为绿色蝈蝈，下面是课堂教学的片段： 师：“法布尔曾经把自己称为“虫人”，即把自己当成昆虫，用虫的眼睛，虫的耳朵，虫的鼻子，尤其是虫的心灵和思维去感受、去理解昆虫的行为和情感。你能从文中找到一些印记吗？”我的话音一落，学生探究的热情再一次高涨，回答更是精彩丰呈。到这里为止，学生不但感受到了精彩的昆虫世界，更透过文字，感受到了一位科学家的精神境界。我不禁为自己巧妙的预设高兴不已。就在我得意之时，班长小卢有些迟疑地举起了手：“老师，法布尔既然把自己当成虫人，为什么还要把蝈蝈

7、吃蝉写得那么残忍呢？” 我有些慌乱，课前根本未想到这个问题，此时已近课末，是把问题留到课外，还是放手一搏？这时，一个同学举手了：“也许是法布尔特别喜欢蝈蝈吧。”我看到了班长小卢依然一脸的茫然。于是，我决定不让遗憾留到课外。又一位男生举手了：“因为蝈蝈习性如此，所以法布尔也如实地写，这体现了实事求是的科学精神！” 师：“这位同学说得有些道理。那实事求是的写法与法布尔自称的“虫人”有什么内在联系呢？”课堂上再次陷入沉寂，同学们都一脸的严肃！我突然发现有个男孩眼睛亮亮的，似乎欲言又止。我对他微笑着，用肯定的眼神鼓励他发言。在我的鼓励下，他坚定地举起了手。“老师，我认为法布尔这样写正是体现了他的虫人精

8、神！”他刚说了一句，教室里一片哗然，孩子们都现出了惊疑的口气。我示意他继续往下讲。“正因为法布尔把自己当成了虫人，所以他在观察蝈蝈时，就把自己当成了蝈蝈，用蝈蝈的视角去观察他们的生活，所以他才会如此生动真实的再现蝈蝈的生活习性。当他写蝉时，又会把自己当成蝉，因此这样写不是残忍，反而更能说明法布尔他把自己真正当成了虫人！”男孩的话音一落，全场掌声四起，我知道孩子们的心更加贴近了这位科学家的心灵！由此可见，预设是生成的基础，生成是预设的超越，两者是一个和谐的整体。但课堂上的生成点并非都有正价值，教师要善于引导学生回归“正道”。比如在教学台阶时，有学生说文中的“父亲”的行为愚不可及；谈到“藤野先生”

9、时，认为他对鲁迅的关心是缘于看到鲁迅美好的未来等等。很明显，学生解读过分宣扬自己离奇的观点，已经了偏离作者的创作意图，甚至破坏文章的审美效果，面对这样的生成点时，教师就要及时引导学生回归文本，找到阅读中所产生的偏差，从而收获应有的精彩。因此，善于处理教学上的预设点和生成点，可以让我们的课堂更具动态美，从而收获更多意外的精彩。三、善于挖掘教学的空白点教学中的空白点，指的是教师根据教学需要科学地留给学生再创造的空间，它有时间和内容之分。我主要从教学内容的空白点来谈。挖掘教学内容的空白点，就是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，从而化简为丰，化隐为显，读出文章潜藏在深处的意

10、蕴。 这一点我在教学背影中有较深的体会。在谈到“母亲的艰辛”时，一位同学谈到“我”的母亲对待大哥债主的一个细节：生：“到了近半夜，快要封门了，我母亲才走后门出去，央一位邻舍本家到我家来，每一家债户开发一点钱。文中的央写出了母亲的艰难！”学生的这种解读是很粗线条的，他缺少对文字的 “细嚼慢咽”，及对人物的设身处地的揣摩，如何让学生真正走进母亲的内心世界，教师就要善于从平淡的文字中找到空白点，通过对空白点，即学生的“盲点”进行挖掘、填充、再创造，从而获得全新的认识和理解。师：“这个细节很值得我们咀嚼，央是什么意思，母亲是怎样央求的？”生1：央是请求的意思，有低声下气的味道。生2：母亲可能会说：“你

11、我同是本家，你不帮我，还有谁能帮我呢？”生3：母亲还可能说：“你也知道我当家的难处，如果我自己去发钱，可能会纵容大儿的劣行，也只能请求你帮帮我了！”师：母亲是否会一说就通呢？生：“央”是央求，所以母亲肯定是费尽口舌才说动邻舍本家，而且后文也说道“这样的过年，我过了六七次”，就说明母亲并非一次去说情，也许第一次很容易说动，但越往后，就越艰难，谁愿意在除夕夜做这些事呢？师：说的真好！毕竟在除夕做这事，很多人会觉得晦气。还能联系其他文字说说母亲“央”人的困难呢？生：下文说“母亲做好做歹”才让债主回去，“做好做歹”的意思是“用各种方法进行劝说”，我觉得母亲去央求邻舍时肯定也用尽了各种方法。再联系前后文

12、，母亲一年中忍受了很多怨气，到大年三十，还没能消停，不但要把这怨气压抑在心里，还要去做低声下气的事，更可见母亲内心的苦。生：从后文可得知母亲还是位很刚气的人，要让她放下自己的尊严去央求别人，足以感受到她的艰难。师：确实，一个简简单单的“央”字潜藏着母亲难言的苦楚与艰难，除夕，对我们而言是幸福团圆的日子，对母亲来说，却是一场恶梦！也正因为此，胡适才会深切地说“这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。” 文字是情感的载体，是立体的多维的，“一滴水可以折射整个太阳”，有时一个简单的词、一个不经意的细节，都可能承载无穷的内蕴，而这意蕴需要我们潜心咀嚼，不断的补充丰厚。因此，在教学中，我们要善于挖掘

13、这些空白点，对文本进行再创造，从而读出更多的滋味来。四、善于化解教学的重难点在一堂课中，总有一两个需要解决重点或难点，要想突破这个重难点，不但需要老师在备课上下足功夫，更需要老师拥有必要的课堂教学智慧，才能把刀用在刀刃上，达到“四两拨千斤”的效果。比如在教学信客一文时，把教学重难点定在“挖掘信客的人性美及文章所体现的“精神苦旅”“文化苦旅”。备课时，我为了化解这个关键点，设计了三个富有梯度的主问题：1、什么是“客”，文中哪些地方体现了“客”的特点；2、“信客”这一职业中的“信”有哪些内涵？3、年轻信客为什么放弃了“信客”这一职业？与信客相比，我们的村人少了些什么？从课堂实际效果看，这三个问题直

14、击文章要害，层层推进，学生自然而然的感受到了信客身上所承载的人性中最美好的东西，并体会到这“美好人性”在城市文明的推进中所经历的艰难旅程。要化解教学的重难点，教师必须要有一定的预见性，并根据学生的实际情况，设计一定的教学梯度，走一步，再走一步，从而让大部分的学生能“拨云见日”，获得成功的喜悦。但课堂总不会如你所设计的，正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，我们还得有一定的教学智慧，及时的调整自己的教学内容，让教学难点得以有效的解决。这里最常用的方法有：1、细化法，有时我们提的问题过大过深

15、，学生一时无法入手，我们就不妨把这难点进行细化，逐个突破；2、旁敲侧击法，即打外围战，先解决与关键点相关的问题，然后再来突破难点。比如我在教学记承天寺夜游时，学生不能很好的理解苏轼的“旷达”情怀，于是我通过一个追问一个故事进行巧妙地化解：1、追问：你认为只有那一晚的月光才让苏轼走出困境，变得乐观超脱吗？2、讲解王阳明的故事之“龙场悟道”。从而让学生明白作者从苦闷中超脱出来并非是一件易事，是从每一个这样的夜晚，逐渐去除心灵的尘埃，挖掘生活的诗意，超越生命的苦难，这是一个不断积淀并超越的过程，才让苏轼逐渐走向“一簑烟雨任平生”。所以，化解教学中的关键点，不仅需要教学技巧，更需要教师的教学智慧。五、

16、善于生发教学的拓展点教学的拓展点，常常有提升或深化主题的作用，因此生发有效的拓展点，十分必要。正如语文新课标上说：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓展语文学习和运用的领域。”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息的传递，使课文阅读与课外阅读要紧密结合。”在一节课中，好的有效的拓展往往会让课堂锦上添花，余味无穷。但怎样的拓展才会脱离“作秀”而达到成效呢？崔国明老师在语文拓展教学的现状与思考一文中一语中的：“真正的严格意义上的有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题，有助于学生对所学内容的理解把握，能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”阅读的拓展点有很多，如：作家、题材、文体、表现手法、结

17、构特点、语文风格等等。教师要根据文章的特点进行有效的选择，决不能为了拓展而拓展，那样的课堂既“丢了西瓜，又丢了芝麻”，结果文本和拓展都成了浮光掠影，留不下只鳞片爪。八上课文答谢中书书，文字浅显，学生容易忽视其文本的魅力，于是我在最后环节设置了一个拓展环节：陶弘景笔下的景物均是山川中的平常之景，那作者又是通过怎样的组合使平常之景显出奇崛之美呢？请举例说说我们曾学过的诗文中相似的例子。1、 事物的巧妙组合（1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（2）大漠孤烟直，长河落日圆。（3）杨柳岸晓风残月（4）鸡声茅店月，人迹板桥霜。（5）碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠2、词语的妙用（1）春风又绿江南岸，明月

18、何时照我还。（2）星垂平野阔，江随大荒流。（3）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（4）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹通过这一拓展环节，学生不但体会到答谢中书书简单文字背后的奇崛之处，而且感受到了中国文字化腐朽为神奇的独特魅力，以及诗人们锤字练字的用心和苦心，真可谓一举二得！杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”而无法把握细节中的几个关键点的教育实践，更是低效的、浅薄的、空洞的实践，因此，关注课堂教学细节，优化关键点，既是教育教学智慧的体现，也是实现智慧课堂的重要因素。要实现智慧课堂下教学关键点的优化，我们教师不但要内外兼修，更需要对课堂中的“人”充满生命的关怀，在细节处见精神，于关键点上显功夫，让教师的智慧推动学生的智慧，从而成就精彩的智慧课堂。