初中物理导学案基本理论的构建(13页).doc

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1、-初中物理导学案基本理论的构建-第 13 页初中物理导学案基本理论的构建一、导学案的理论基础 课题组在研究的过程中不断学习和总结，在学习和总结的过程中不断的研究，归纳出以下五个主要方面的理论为导学案的编写与实施提供了可行性支撑。（一）国家基础教育课程改革纲要（试行）国家基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激

2、发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学中运用导学案引导学生学习的教学行为，是教育薄弱地区（如）对基础教育课程改革纲要（试行）的大胆践行和主动探索，目的试图改变传统落后教学思想和相对陈旧教学方式。（二）建构主义理论建构主义可以较好说明人类学习如何发生、意义如何建构以及概念如何形成等问题，在世界范围内对教育教学的影响越来越大。建构主义认为，学习过程是获取知识的过程，这种过程不是简单信息输入、复制和提取，而是学生新旧知识之间或学生与环境之间的反复的、双向作用的意义建构。这种意义建构是学生在原有经验的基础之上对知识意义的再理解、再创造的过程，这种

3、过程的完成是别人不能替代的。 根据建构主义理论可知，我们教师“满堂灌”试图把知识系统地、快速地传递给学生的做法是行不通的。导学案是在先进的教育教学理论的指导下，如何帮助学生自主学习、积极建构的行动指南，也是帮助教师实现教学观念更新的助推器。 依据建构主义的原理，在导学案的设计和教学过程中，我们应该注意到以下两个方面：（1)在导学案的设计中注意创设问题情景，以诱发学习者思考，使其在认知上达到不平衡，并利用这种不平衡来刺激学习活动，学习者利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，形成新的知识结构，从而达到新的平衡。 (2)在导学案设计中，应提供机会并帮助学习者同时对学习的内容和过程进行反

4、思，使其对其原有的认知结构不断地进行反思，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。（三）学习金字塔理论美国教育家M希尔伯曼在积极学习一书中论证了课堂中学生相互学习的意义。“对于我学习的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。” M希尔伯曼进一步在一项教育心理学研究中发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率（24小时后检测）为： 导学案强调学生是学习的主人、主体，并通过设计系列活动（讨论、实践

5、、展示等）让学生开展学习活动，而教师的作用则定位在“组织者、合作者、引领者、激励者。”。（四）活动教学法活动教学法在思想上的第一次突破归功于苏格拉底。他主张在教学中通过与学生的问答、讨论、辩论等方式引导学生说出自己的想法。之后，活动教学法经由福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等人的努力，不断完善与发展。中国古代的荀子也提出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，也体现活动教学的思想。在导学案设计中，一个重要的组成部分就是“活动案”，它是依据具体的教学目标和内容通过设计相应活动使生生、师生间达到高度的互动。（五）系统论的基本原理 我国学者查有梁提出系统科学的三个基本原理反馈原理、有序原

6、理、整体原理。 反馈原理：整个导学案的编写和使用过程中都要注重反馈（了解学情，依据学情，有针对性地进行反馈，依据反馈的真实情况决定师生下一步行为）；有序原理：就要求内容排列要符合由浅入深，由易到难，循序渐进的要求，强调要有内在的逻辑性； 整体原理：整个导学案使用完毕就应该让学生形成整体的知识体系，完整地实现教学目标。 此外，导学案教学还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计及“发现学习理论”、辨证唯物主义关于事物发展的“内因、外因共同作用理论”、奥苏泊尔的有意义学习理论、和谐教学法中的纲要信号对知识网络的处理等相关理论。 二、导学案的特点及价值追求导学案是教师提供给学生的引导学生

7、学习的方案。导学案是以课时为单位进行完整系统编制的。使用导学案教学，学生的学习过程可以假设为：学生依据导学案中的学习目标、内容、方法并依托教材（或其他教学资源）在教师的指导下进行主动的知识建构。在这一过程中教师是学生学习的组织者、合作者、引领者、激励者。我们所倡导的导学案强调的是“培养学生的学习能力，促进学生的终身发展”。具体体现在“目标引领、方式引导、问题切入、科学训练、关注差异、促进发展”。目标引领是前提。即编制的学习目标让学生清楚明白的知道自己所要达到的“终点”。方式引导是核心。对于到达“终点”的每一步应该怎么走，导学案上必须明确给出。学生或通过阅读思考，或通过演算论证，或通过实验探究，

8、或通过应用实践，或通过活动体验；或独立，或合作或教师引导来走好每一步。问题切入是关键。问题能起到“以问拓思，因问造势”的功效，是激发学生开展相应活动的前提，也就是结合物理学科的特点将问题尽可能设计成通过学生的学习活动来解决，特别是探究活动。科学训练是助力器。知识的获取、技能的形成、能力的发展是在反复训练中形成的，但训练一定要科学，要依据学习目标和学生的最近发展区适量适度设置，要为学生的每一步行走增力而不是减力。关注差异是必然。由于学生认知和非认知因素的差异，学习过程中不能“整齐划一”的去要求学生，创造适合学生的教学，实现学生的异步发展是导学案的基本功能之一。促进发展是落脚点。即实现本节课所要达

9、成的学习目标，达到学生自己本节课所要达到的“终点”，同时为后续学习奠定好基础，为后续的旅程起好步。它体现了以下价值追求：1、导学案体现了课程改革的思想。导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高学生的学科素养而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。2、导学案体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的无序学习。导学案教学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的确立，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调控学生

10、学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助、点拨、激励，利用相应策略促进学生知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的组织者、合作者、引领者、激励者。3、导学案体现了学生学习的主体地位。使用导学案教学，强调的是以学生的自主学习为主。通过导学案，学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并进入预习状态，在预习过程中重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课堂中，学生在导学案和教师的动态点拨引导下，或自学，或互学，或实验探究等，学生融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解，完全成

11、了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了课堂的主人、学习的主体。4、导学案重视了学生异步发展。导学案教学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个

12、僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。5、导学案体现了对学生自主学习能力的培养。自主学习能力主要是体现在学生学习的“自我规划、自我实施、自我调控、自我反思”能力的培养。导学案的一个重要功能就是导学，导学的基本思路是：提出问题提示方法活动探究展示反馈点拨（以问题启发问题）反思收获巩固训练。这样的引导符合学生的认知规律，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过坚持这样的训练，学生自主学习的能力就会逐步形成。 6、导学案有利于激发学生的学习动机和兴趣。导学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求

13、，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。导学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。由于导学案中问题是文本呈现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换），既减少了教学的随意性，又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好学习品质的形成。7、导学案真正做到了低负高效。导学案教学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。老师的负担重了，而学生的负担轻了，导学案是根据课程标

14、准和具体的学习目标设计，涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。导学案教学使老师大部分精力放在课前，学生的学习也提前，使预设和生成之间的相关度更高。三、导学案编写的原则导学案编写的过程分为二个阶段，第一阶段是导学案编写的准备工作，第二阶段是导学案的编写过程，下面依据我们的研究从这二个阶段来阐述编写导学案是要遵循的一些原则。（一）导学案编写准备工作中应遵守的原则 1、全面了解学生的原则 要充分地了解知识基础、认知心理、学习态度、可接受程度等学生的认知和心理因素，只有这样，才有可能充分估计到预设与生成之间可能出现的差异。 2、教材重构原则

15、要使导学案更符合学生的认知规律，就必须对教材进行重构。要做到“四个吃透、四个把握”：一是要吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是要吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是要吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是要吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。（二）导学案编写过程中应遵守的原则1、课时化原则。按教材章节设计导学案，做到每课时一案。遇到必须由多课时完成的章节必须有机地将其

16、拆分为多个课时，这样便于控制导学案的知识量，加强教学的针对性、计划性，较好地实现目标，同时还需要关注同章节内不同课时导学案之间的联系，使每一课时的导学案不是孤立的，而是一个系统中的一部分。2、问题化原则。将所学知识进行问题化设计，是导学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着调控学生学习过程的作用，更起着推动学生积极进行自主学习的作用。导学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着导学案导学的成败。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质，进而实现“问题切入”。3、主体性

17、原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在课堂上通过导学案驱动人人参与的意识，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，搭建人人参与的平台，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，还课堂于学生。4、方法化原则。强化学法指导也就是强调导学案的导学功能，通过导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题，尤其是对学生自主学习能力的培养。因此，在导学案中，学法指导贯穿始终，如导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方

18、法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为引导学生的学习提供和创造必要的条件。导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的分析和处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。5、层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写导学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每个阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂

19、内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是一目了然的，不能含糊不清。各层之间的衔接要自然，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托导学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，光思考不交流也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会学习，实现在自我基础上的差异发展。6、活动性原则。在教学过程中，尽可能设

20、计学生能够开展的各种学习活动，特别是探究性的活动。实验探究、观察演示实验、小实验体验、阅读、复述、思考、讨论、演算、展示、应用、动手实践等，都是可以让全体学生参与其中的具体学习活动。当某一探究性问题具有一定的发散性时，教师一定不要规划好路径，要放手让学生充分展示自己的探究方法和策略，进而最大限度实现学生的自我发展。7、可再加工原则。每个班级学生的知识基础、能力水平都不相同，每位教师的教学风格也不相同，如果是区中心备课组或学校备课组集中编写导学案，必须给一线教师留下可以再加工的空间。例如，统编导学案可在适当的位置留有数行空白空间，以便教师进行再加工、再创造。对学生来说，这些“留白”处也是完成重要

21、思考的地方，也可以在这里把自己提出的质疑记录下来。四、导学案的基本结构依据前面所述导学案的特点，我们认为初中物理导学案应覆盖课前、课中和课后三个部分，具体分为预习案、活动案和巩固案三大板块。（一）预习案包括出示学习目标（含学习重难点提示）、帮助学生预习的学法指导和预习检测的内容等三个环节。1、学习目标和学习重难点学习目标应以外显的行为动词界定，也可以问题化的方式向学生提出，使学生明确本节课要学什么，学到什么程度。同时问题化也可以激发学生的求知欲。出示学习重难点，是要使学生明确这节课需要重点学习的内容，以及需要突破的地方，使学生在预习的过程中就知道在哪些问题上需要花较大的精力，在后面的课堂探究中

22、也知道在哪些地方需要更加集中注意力。因此在学习目标的制定以及重难点的确定时应注意以下几点：学习目标一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； 目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。应依据学生的实际水平，允许部分学生高于学习目标学习，也允许部分学生略低于学习目标学习； 学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要

23、用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“会选择”、“会计算”等可检测的外显行为动词用语。2、指导学生预习的学法指导在课堂预习案中应该明确地出示学习方法，包括阅读教材的范围、阅读过程中对要哪些重点的内容做出标记、重点思考哪些内容，在哪些地方要提出质疑等等。初中的学生接触物理这门课的时间不长，还没有建立起比较完备的物理学习方法和思维方法，同时还有一些学习的习惯和学习品质存在一些问题，因此在学生自主预习的过程中我们还不能对学生的学习完全放任自由，否则可能会使课前预习环节流于形式。在课前预习案中明确对学生学习方法的要求，告诉学生预习的时候要做什么，怎么做，这样就可以提高学生课前预习的质量，同时还能够培

24、养学生良好的预习习惯，久而久之也可以让学生掌握物理学科的自主学习方法。因此在课前预习案的学习指导是课前预习案中的重要一环，也是很多中学物理教师容易忽视的一环。3、预习检测预习检测是课前预习案中的主体部分，它通常以习题的形式出现，是学生对预习效果的检测，也是教师了解学生预习情况的来源。但它的意义不仅仅在此，预习检测其实是带有一定强制性的，对于学习品质还不好的学生而言，这是他课前必须要完成的任务。对于学习品质较好、学习能力较强的学生而言，课前预习案不但要起到预习检测的效果，而且还要起到学生质疑的效果，让他们明确教材上的内容还有哪些地方的内涵需要去挖掘。对于物理教师而言，不但可以从预习检测中了解学生

25、的预习情况，而且还能对学生的共性问题和差异化的个性问题有一个清楚的认识，便于教师在课堂学习活动开展的过程中及时调整，实现“以学定教”。因此教师在编写预习案时要一定要注意以下两点：（1）要符合学生的知识水平。物理知识有其内在的联系性和统一性。对旧知识的掌握程度直接影响学生对新知识的接受。若教师不注意旧知识的复习，盲目地列出预习提纲，学生就会因旧知识的遗忘或理解不到位，而面对预习提纲束手无策，从而影响学生预习的兴趣。若教师在预习提纲中写明要用到的旧知识，不但能加强旧知识的复习、理解、记忆，而且能提高学生的预习质量。（2）符合学生的思维水平。中学物理学习的思维方式比较抽象。学生的抽象思维能力应逐步培

26、养，不能操之过急。因此，在预习中那些抽象思维能力较高的内容，教师应降低预习要求，否则学生的思维能力得不到锻炼，也会影响预习兴趣。还需要注意的是，预习检测的习题不应以单调的填空题或概念叙述题的形式出现，而应该遵循学生的认知规律。除了填空题以外还可以设计一些判断题，选择题，识图题，作图题，甚至简单的计算题，让学生明确物理知识不仅仅只是停留在物理概念的叙述上，而是物理知识从生活中来，要学会从生活中的物理现象中去发现规律，同时物理还要回到生活中去，也要学会用物理知识去解决生活中遇到的问题。同时还要尽可能的在预习检测中设计一些开放性的问题，充分调动学生的预习积极性，让学生充分质疑、充分思考，将部分课堂上

27、的问题前置，使学生能够带着问题进行课堂上的物理学习。（二）活动案是初中物理导学案的主体部分和核心部分，它包括课堂学习活动、练习反馈和活动反思三个环节。一节使用导学案的物理课是否高效，主要还是取决于课堂活动案的编写和实施。1、课堂学习活动通常情况下，课堂学习活动不宜设计过多，每节物理课只需设计二到三个就足够了。每个课堂学习活动可以由一个到多个具体学习活动层层递进组合而成。课堂学习活动包含实验探究活动和非实验探究活动两大类。其中，实验探究活动所需时间往往较长：(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)制定计划与设计实验；(4)进行实验与收集证据；(5)分析与论证；(6)评估；(7)交流与合作等多个环

28、节。在实验探究活动设计中需要涉及其中的全部或部分环节，使学生在整个活动过程中不断要学到所需的物理知识，还要亲历整个探究的过程，学到研究物理问题的基本方法，而且还需要及时地运用所学的物理知识去解决问题。为了不使实验探究活动流于形式，必须要有充足的时间让学生去探究、思考、交流和展示。课堂学习活动在设计上要注意以下几点：一是学习的内容要以问题的形式提出，这样可以最大限度地激发学生的求知欲；二是要给学生准备充足的信息和材料，需要用实验来探究的，要在预设的框架下给予学生更多的自主空间，在活动中给予学生充分的材料，并使材料尽可能具备一定的针对性和启发性，让学生付出一定的努力就可以体验到探究成功的喜悦。2、

29、练习反馈 经过一个课堂学习活动，学生是否领会了活动中所蕴含的物理知识，能否灵活运用必备的物理知识和技能，需要及时的练习和反馈。从实质上讲，这些练习本身是学习活动的一部分或延续，在这里把它作为一个环节单独列出，是为了强调它的重要性，防止教师忽略它。这些练习可以是书面的，也可以是口头的练习或提问。对后期学习有重要影响的探究活动，一定要以书面练习题的形式出现，以便促使全体学生参与，也便于学生得到及时有效的反馈。3、活动反思在每个具体的课堂学习活动完成后，及时反思这一个环节是必不可少的。学生从课前预习到课堂学习活动经历了一个较长时间的努力的过程，活动反思的过程既是学生对前面学习过程的小结，通过课堂小结

30、学生可以体会到自主学习的成就感，又是再次构建自己的知识体系的过程，对自主学习的过程进行反思，有利于学生学习的升华和提高。活动反思应由教师启发学生根据课前的学习目标自主进行，教师只需进行适当的点评及补充即可。（三）巩固案：导学案的目的是提高课堂教学效率，要求绝大部分学生在课堂上就能当堂完成绝大部分内容，巩固案就是为了这一目的而设的。巩固案的好处有以下两方面：一是学生在完成学习活动案后尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中要认真做好订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥调控功能与主导功能，力争巩固案的内容达到当堂落实。因此，要求巩固案具备以下特点：

31、一是在“点”上突破教学的重难点，也就是巩固案中的练习要出在“点”上，使学生真正实现课堂上的精练，不在非重点的知识上花费过多的精力。二是练习要突出在物理方法上的应用，一节物理课不仅仅就是学到一定的物理知识就够了的，还需要不断地提高物理方法和技能，使学生通过对控制变量法、对比法、类比法、模型法、等效替代法等各种物理方法的灵活运用，来理清物理知识点之间的联系，有助于学生能力的提升。三是要在量上有所控制，课堂上的时间有限，因此必须在精上下功夫，要求精心选题，扣准教学目标，把握重难点，有效地避免学生机械性地练。四是要注意练习的基础性，基础练习是对教材内容的直接反映，是学生把课堂上学习的概念、原理、规律首

32、次运用于解题中，是学生深化知识、提高能力的第一级台阶，所以在设计课堂反馈练习时教师要设计一些直接应用基础知识的练习，使每个学生都能掌握基础知识的应用，特别是对于学习有困难的学生更是如此。例如在有计算内容的课程中可设计一些直接运用公式的练习，使学生先熟练计算公试的应用。五是要注意习题的多样性，多样化的习题可以有效地避免学生学习的枯燥和乏味。一般来说，属于物理概念、物理规律的基础知识，可设计一些填空、判断、选择、改错、作图；属于计算的可设计一些比较、简单运用、变换数字、说思路、探究等类型的习题，甚至还可以设计让学生自编习题。六是要注意习题的递进性和层次性，从学生的认知规律出发，习题的设计应遵循由简

33、到繁的原则，因此在设计练习时应注意体现教材中的知识的前后顺序，由浅入深；同时还应体现一定的层次性，在习题的设计上做到低起点、缓坡度、拉差距。五、导学案使用的建议 由于我区初中物理导学案编制的形式是以集中编制为主，个体编制为辅。因此，课题组在和一线教师就此问题交流的过程中提出了以下建议： 1、导学案在使用前一定要再次设计。即先通过集体备课进行集体研讨，体会编制者的意图，并根据不同班级和不同层次的学生进行一定的调整和进行个性化设计，使“导学案”具有更强的适应性和针对性。2、预习案一般应在课前下发给学生，做到学习前置。在自主预习的过程中，学生自学教材，完成导学案中的有关问题,让学生逐步理解掌握教材。

34、教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，学生在完成预习案以后，教师一定要在上课前进行回收，至少做到部分批改，充分掌握学生的预习情况，这样不但对学生是一个监督，也可以使自己了解在学生中存在哪些普遍的问题，便于教师在课堂探究的过程中有所侧重。 3、使用导学案时应该注意掌控交流讨论的时机。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论导学案中的有关问题。对一些简单、易懂的内容不应组织学生讨论，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存

35、在的共性问题，教师应及时点拨。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，针对导学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。 4、注重展示与交流活动。对重点、难点内容所设置的活动，特别是探究活动，应尽可能让学生开展展示与交流活动。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。5、课内必须留足学生训练的时间。在巩固案的实施过程中，一定要在课堂上留给学生比较充足的时间，一般10到15分钟左右为宜。不

36、要让学生将课堂上的学习留到课后去完成，这样不但加重了学生的负担，同时也降了学生学习的质量。学生在完成课堂反馈练习之后还应当有3至5分钟左右的时间进行点评，点评教师不需每题到位，主要是针对反馈巩固中的问题，对于较难的问题，教师也只需点拨解题的思路和方法。课后，导学案一定要回收并进行批改，这样就可以从学生的课堂练习中发现问题，使课堂反馈真正地发挥作用。6、结合导学案对学生进行个别辅导。利用导学案教学，基础好、自学能力强的同学，学得更轻松，进展更大。基础差或自学能力不强的同学，如不加个别辅导将会带来学习上的困难。因此，要注意加强对学生进行个别辅导。要重点解决好三个问题：（1）对接受能力较弱的学生，注

37、意进行学习内容的辅导，力争掌握基础知识和基本技能。（2）对自学能力差的学生注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。（3）对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。辅导主要有两个途径：一是教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；二是同伴辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用，多途径解决学生中存在的问题。 7、在使用导学案的过程中，教师要发挥好自身的作用。总体来说，在使用导学案教学过程中，教师是学生学习的组织者、合作者、引领者、激励者。组织者强调

38、的是教师对课堂教学的调控；合作者强调的是教师要参与到学生的学习过程中；引领者强调的是教师要引导学习过程的发展和教师指导作用的发挥；激励着强调的是教师要对学生的学习活动进行适时的评价和激励。不要多讲、滥讲、随意发挥，不要代替本该由学生自己可完成的学习活动。同时，决不能把导学案教学的课上成自学课或把导学案当成练习册给学生使用。需要强调的是教师在处理学生具有普遍意义的疑点时可采用两种方式：一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或就某个问题，有的组已经解决，其他组仍有疑点，教师可让已经解决问题的小组作一次“小老师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。二是精讲，对于难度较大的倾向

39、性问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别现象上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，培养学生的分析能力和综合能力。 8、利用导学案培养学生良好的学习品质。充分利用导学案固有的功能培养学生以下四个方面的学习习惯：一是培养学生善于自学的习惯。教师要善于结合导学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生善于按照导学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，独立

40、解决问题的习惯。二是培养学生独立思考的习惯。导学案教学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、善于思考的习惯。三是培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。四是培养学生自我反思的习惯。充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。这是一个长期的、需要教师坚持的过程，但它确实有利于学生自主品质的形成。