初中数学论文：创设有效情境实现三维目标(6页).doc

《初中数学论文：创设有效情境实现三维目标(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学论文：创设有效情境实现三维目标(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-初中数学论文：创设有效情境，实现三维目标-第 6 页初中数学论文创设有效情境 实现三维目标【摘 要】：有效的情境创设可以使课堂教学触及学生的情绪和意志领域，让学生把每一个教学要素变成自己精神的需要，而这时候的教学方法将会大大提高课堂教学的有效度。如何科学而艺术地处理教材，协调三维教学目标在课堂中的作用，成为课程改革时代我们迫切需要解决的问题之一。笔者试图从情境创设的几个误区着手，研究新课程背景下数学教学过程中如何创设有效情境，从实践的角度对情境教学进行新的探索。关键词：有效情境 规范 有效课堂 整合 三维目标安德鲁卡耐基曾经说过“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你

2、的能量，激发你的希望。”我们的课堂教学也如此，要想课堂成为快乐的、和谐的课堂，就先设定目标，而在新课程标准中的三维目标是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三维目标不是三个独立的目标，而是互相联系，互相影响的。知识技能犹如学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的“灵魂”。在理论上我们认为三维目标是不可分割的，但从课堂效果来看，不是这个体现不足，就是那个目标有所忽略。很难达到新课程标准中的三维目标的整合。如果我们在教学中把知识融入到情境、融入到生活中去，在教学中恰当灵活的运用，可以吸引学生的注意力并激发学习积极性，有利于培养学生的动手操作能力、实践探究能力和创造能力

3、等，对数学教学有一定的促进作用，也会大大提高学生的学习效率，但在实际的教学中发现，有些教师为了创造情境而生搬硬套的把它加在教学中，导致情境教学在实际操作中出现了一些问题。本文结合自己教学实践、听课及数学教材特点，浅谈如何创设有效情境实现数学三维目标的整合。一、情境创设的几个误区误区一：生活情境形式化目前，情境创设在新课程教学中是常见的，但也离不开学生的生活实际。新课程倡导数学生活化，数学来源于生活，有服务于生活。其实生活中有很多数学素材，只要用心去观察，我们身边处处有数学，但是在实际的教学中发现有些从生活中提取出的教学情境与课程内容没有实质性的联系。例如：在一次函数的复习课中，教师引入时问：“

4、同学们喜欢米老鼠吗？”学生答：“喜欢”师说：“接下来由米老鼠带领大家一起复习一次函数。”接着展现在学生面前的是米老鼠图片加一次函数的概念，米老鼠图片加一次函数图像与性质，米老鼠图片加一次函数与面积，米老鼠图片加问题，米老鼠图片加小结，米老鼠图片加作业。整节课中米老鼠始终与学生在一起，但与教学内容没有一点的关系，这样的情境设置是生活化了，但是没有价值，因此在课堂上不能因为情境而情境。误区二：合作情境格式化一位哲人说过：“一个苹果和一个苹果交换，得到的是一个苹果；一个思想和一个思想交换，得到的是两个思想，甚至更多。”如果是一种能力和一种能力的交换，得到的也将是两种能力，甚至更多。这就是合作学习的效

5、果，在当前小组合作学习是学生主动学习的一种重要途径，课堂中学生通过小组合作学习可以大大提高学习的效率，同时有利于培养学生的探究能力和合作精神，教师也有意识地把小组合作引入到课堂中，但是仔细观察会发现当前的课堂中部分合作学习只是一种形式而已，缺乏真正的有实效性的合作。例如一个班级要开公开课了，班级里的桌子要重新拼一遍，分成4人或5人拼坐在一起，不管问题本身是否有被讨论的价值，教师一声令下，学生们都加入到“合作学习”中，仔细去聆听各组的讨论情况，发现有的组是能力较强的优生们在唱独角戏，其他同学当听众；有的组是把此时当作是谈心、玩耍的最好时机等等，快要到预定时间了，教师一个手势或一句话合作就此结束，

6、即使此时学生是处于思想交流的顶峰还是正处于欲罢不能的探究状态。误区三：目标情境片面化为了在新课程教学中体现过程方法与情感态度价值观，有些教师就无意间忽视了知识技能的要求，特别是在一些公开课上，为了避开“穿新鞋，走老路”的评价，就想方设法在过程方法和情感态度价值观上做花样。例如，曾听过一位数学教师上的公开课一元一次方程与实际问题，这节课的重点是从实际问题中提炼出数学模型（一元一次方程），并利用一元一次方程解决实际问题。而在这节课中，教师设计了一连串的游雁荡的情境，并且在游玩的过程中不时的渗透环保、安全等德育情感，其中的过程和情感是应有尽有，但仔细回味，学生对于双基的掌握和应用的机会就很少了，这样

7、的课也只能算是“空中楼阁”花哨却不切实际。误区四：演示情境机械化在信息技术发展的今天，多媒体的制作是一种现代教育的手段，它代表着时代的进步，它在教学中有其独特的优势，但如果运用不当就会在实践中出现负面效果。例如在有理数复习课中，老师在投影上很轻松地就显示出“分层作业”来：探索题组：(1)当 x为何值时|x1|有最小值，是几？(2)当 x为何值时|x1|x2|有最小值，是几？(3)当 x为何值时|x1|x2|x3|有最小值，是几？(4) 若| x1|x2|x3|x4|又如何呢? (5） 若| 2x1|x1|又如何呢?拓展题组：(1) 已知 abc，当x 取何值时， |xa|xb|xc|有最小值？

8、并求出最小值。(2) 求 |x2|x4|x6|x2010|的最小值。为了学生更好地理解问题中的最小值，教师特设置了flash动画情境来演示，一步步已经设定好的机械化的程序命令让老师省去了书写的繁琐，但是教师在拖动鼠标时，学生是看得目瞪口呆，云里雾里，因为机械化的情境设定让学生没有了自主探究的空间和机会，这也导致了接受效率下降。二、创设有效情境的策略与实践（一）创设简单有效的情境一个有价值、有效的教学情境并不一定需要借助多媒体的动画效果、丰富多彩的画面才能实现的，我认为它首先是简单易懂的、低耗的。题材可以是教师随处能看到的或随手能拿来的。乔纳森曾描述：“情境是利用一个熟悉的参考物帮助学习者将一个

9、要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”因此，教师可以编一些符合学生年龄特征的小故事或创设一些问题情境，激发学生的学习兴趣。例如：新人教版八年级上册的轴对称复习课，音乐响起，动画出来时喜羊羊与灰太狼，教师开场就说：“今天老师带给你们来了小动物”，学生不约而同的回答：“喜羊羊、美羊羊”，接着教师从喜羊羊中的喜与羊羊的组合中引出轴对称和轴对称图形，引出课题轴对称复习。接着让喜羊羊带领我们进行复习：情景1、（1）在羊村外的一条小路边，沸羊羊和懒羊羊在路旁吃草，它们的位置刚好关于这条小路对称，你们能在图上画出沸羊羊的位置吗？（已知懒羊羊的位置）（2）草原

10、上来了灰太狼，灰太狼沿着小路走着一边想：谁靠近我吃谁。想想灰太狼距离哪只羊更近呢？ 此时，学生的紧张情绪表现出来了，心想会吃谁呢？情景2、有一天，小羊们在议论，为了不再受灰太狼欺负，大家商量决定在老村长的带领下建一所学校，学习反狼技术，要求到喜羊羊、懒羊羊、沸羊羊家距离一样的地方建学校，问建在何处？情景3、以学校为原点，向东的道路记为x轴建立直角坐标系，如果喜羊羊家A的坐标为（3,2），懒羊羊家刚好与喜羊羊家关于小路对称，那么懒羊羊家的坐标为（ ， ）。这是一个以故事创设的情境，通过学生熟悉的动画片喜羊羊与灰太狼，激发学习的热情，继而展开情节，先是画沸羊羊的位置复习点的轴对称，通过灰太狼的到来

11、，复习垂直平分线及其性质，以建学校问题加深理解，体验知识的形成过程，然后在直角坐标系中体现有序数对的轴对称。在知识学习的过程中，通过小羊们都知道要建学校、学技术，不被灰太狼欺负，更何况我们呢?（二）创设操作情景著名教育家陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”实质上说的就是实践出真知。在新课程的理念中也指出学生要具有实践探究能力，而操作情景的创设是实践探究能力培养的一种有效途径。是指让学生在实践操作过程中获得知识技能的同时发展探究思考的能力，这是教师通过讲解或演示所不能代替的，而且学生通过自身的操作，可以把许多抽象的东西变成形象的东西。例如：浙教版八年级同位角、内错角、同旁内角在学习

12、了同位角、内错角、同旁内角的概念及特征后，教师设计了一个合作学习，在同一平面内，用两只手的拇指和食指构成同位角、内错角、同旁内角，教师先示范了一个同位角的手势，要求是左右两只食指在同一直线上，两只拇指尽量的直，指出两只食指叠在一直线上的这条线叫截线。再要求同桌合作，一人拼图，一人描述（指出截线、被截线，哪两个角成什么关系的角），然后两组同学起身示范，另外两组指正，做完后两组调换。苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做科学”。这节课中正是学生通过手势的比划，既掌握了同位角、内错角、同旁内角的概念及特征，又让学生亲身体验了形成同位角、内错角、同旁内角的过程，而

13、且从中找到了判断同位角、内错角、同旁内角的方法，让学生感受到同位角、内错角、同旁内角从抽象思维导形象思维的转变；让学生在动手操作的过程中体会到数学来源于生活。同时也促进了合作能力的培养。（三）创设无声情境无声情境是指在课堂教学中学生会的，教师绝对不说，教师只做学生做不到的事。这样的课堂对教师的要求就相当的高，课前要充分预设学生会在课堂上出现的问题，但是相应的学生自主学习时间就多了，学生可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动，教师在适当的时候做一个指引者，此时的无声反而是无声却胜有声。例如：新人教版七年级下册第七章第三节多边形的内角和情景：教师在黑板上问：“五边形内角和为什么是540？”（教师

14、站在旁边只做旁听者）生1：（上台画图1）3180=540（学生在讨论说还可以从其他点出发，就有学生上台了）生2：（上台画图2）5180=900 900360=540生3：（上台画图4）4180=720 720180=540（这时有学生就提出用外角）生4：（上台画图3）5180=900 900360=540图1 图2 图3 图4师：小结思路：从一个顶点、内部、边上、外部引发，从研究五边形入手，引发几何思考多边形的外角和。蔡元培先生说过：“我们教书是要引起学生的读书兴趣，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”这正好是对无声情景的最好诠释。这节

15、课中教师给了学生足够的时间去探究，学生的自由空间变大了，主动性和创造性也得到了充分的体现，同时也激发了学生的学习乐趣。（四）借用渲染，舞出魅力情境有效数学课堂最核心的目标是情感态度价值观，它是一种润物细无声的、一种行为习惯的养成、一种价值观的渗透。如果借以渲染，会创造出无穷的魅力。例如：浙教版八年级平行线中的舞蹈角的转换复习课，教师以舞蹈视频引入，今天的课题就是跳舞，而且是平行线中的舞蹈，一开始就激发了学生的学习积极性，一个“有向角”的引入，既形象又具体，并利用它复习了平行线的判定及性质，接着是利用“有向角”在平行线中舞出规律：第一步：进一步，勇往直前；是对凸U型的研究（如图5）。第二步：退一

16、步，海阔天空；是对凹U型的研究（如图6）。第三步：斜一步，出其不意；是对凸点在两平行线外的研究（如图7）。最后一步：集体舞，气势非凡（跳集体舞）（如图8）。图5 图6 图7 图8这节课教师带领学生在舞蹈的世界里畅游了一番，舞出了数学的魅力。教师采用“有向角”这个新名词，解决平行线中凸U和凹U的角之间的关系，在探索过程中学生体会到数学美、数学情，给人以美的享受，教师的语言组织更是精辟，使人有种跃跃欲试的感觉。（五）根据教学实际，灵活创设情境教学机智是指教师在课堂教学中对突发事件所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。尽管教师很认真的备课，也难免会在课堂上出现一些意想不到的事情。有些是因为外界环

17、境的改变（比如鞭炮声，汽笛声等）、学生的意外动作（如凳子倒下，乒乓球掉地上等）、学生的意外回答、教师的教学失误等造成的。例如：新人教版七年级下第七章第3节多边形，在归纳正多边形的条件时，生归纳说：“三角形只要满足一个条件就是正三角形，多边形（三条以上）一定要满足两个条件才行。”而教师想了想肯定了答案。其实教师对这个答案自己也不是很清楚，课后问学生是怎样想到的，回答说：“我特地去网上查的，看把老师难住了吧！”对于这样的学生我们不得不佩服，对于因外界环境改变而造成的突发事情，教师可以用一个微笑、一句玩笑而轻易的带过，但是在课堂上因教学失误而造成的事件，我想教师除了要精心备课外，还要注意课前和学生的情感交流。在数学课堂教学中，我们只要不断地探索新的创设情境的方法，就会为知识能力的创造提供必要的条件，根据学生的实际以及教材内容的不同等情况，灵活的创造出适合学生的而富有情感的教学情境，目的都是为了调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使数学课堂教学规范化、生动化，让数学课堂成为师生的学园、乐园。参考文献：1 吴庆麟. 教育心理学M. 人民教育出版社，19992 刘兼、孙晓天. 数学新课程标准解读M. 北京师范大学出版社，20033 庞维国. 自主学习学与教的原理和策略M. 华东师范大学出版社，20024 余文森. 有效教学十讲M. 华东师范大学出版社，2009