初中语文教学论文：浅谈构建轻负高效的文言文教学策略(5页).doc

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1、-初中语文教学论文：浅谈构建轻负高效的文言文教学策略-第 5 页润物有声，情趣盎然浅谈构建轻负高效的文言文教学策略摘要：由于文言文跨越时空久远，学生觉得文言文枯燥无味、难学，背诵时如同嚼蜡、苦不堪言。在文言文课堂教学中如何减轻学生身心负担，如何走出独具特色的“轻负高质”之路是值得我们思考的。本文通过挖掘或创设文言文中的情趣因素，试图对构建轻负高效文言文教学的方法、策略作一些探讨。关键词：情趣因素；轻负；高质 文言文是我国宝贵的文化遗产，浓缩着中华文明的景观，透视着中国人的文化心态、思维方式现代汉语中很多词语的用法还保留着文言的痕迹，无论从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都不能放弃文言文

2、。而古与今的隔膜实在太厚，文言文已失去了它所依存的语言环境，确有许多东西失去了它原有的生命力，但还有许多鲜活的东西，值得我们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，值得我们继承和发扬。然而很多学生却认为文言文艰涩难懂、枯燥无味，只是为了考试不得不勉强为之，因而文言文教学成了初中阶段教学的难点。那么怎样才能减轻学生身心负担、快乐高效地展开文言文教学呢？“工欲善其事，必先利其器”，文言文教学重要的“利器”就是情趣，即教学中以语文情感教学为基础，运用灵活丰富的教学方法，形象生动的教学情景来激发学生学习兴趣，从而提高文言文学习的效率。如果教师重灌输轻情趣，机械地介绍文学常识、理解字义、通读全文、疏通文义，势

3、必扼杀学生的学习兴趣。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在文言文教学过程中，教师应充分挖掘或创设文言文情趣因素，以“情”促“趣”，以“趣”激“情”，营造良好的学习氛围激“活”课堂，让学生更好地体味文言作品中所反映的语言美、生活美、自然美、情感美、艺术美，更积极、更主动地汲取其中的精神养分，真正为培养学生人文素养、高尚情趣、健康的审美情趣和健全的人格打开一扇思维的窗户、铺开一条快乐的通道。为此本文通过以下几个方面来构建文言文教学轻负、高效、快乐、和谐的课堂。（一）以“读”悟趣初中语文新课程标准强调：学生通读有利于积累、体验、培养语感。文言文教学中

4、必须突出学生的主体地位，必须加强学生的诵读训练。诵读是文言文教学中不可缺少的教学方法，诵读可以加深对文章的理解和记忆、体味文章的所蕴藏的情感，还能激起学生丰富的想像，同样，丰富的想像又可以激发学生读的乐趣。教学中要抓住“读”这个基本点，加强诵读技巧指导，读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。如鱼我所欲也第一段学生读得整齐响亮，没有错别字，有些句子却读成：如/使人之所欲/莫甚于生，则凡/可以得生者/何不用也由是/则生而有不用也；由是/则可以避患而有不为也。教师问：按你们的读法，怎么理解？学生想了想，笑了，觉得不好理解。于是通过老师领读，学生跟读、朗读，师生讨论把这几个重要的虚词“于、则、者、由

5、、是、而”的含义搞清楚了，学生就完全明白了本文以“鱼”和“熊掌”为喻，说明在人生的道路上，会面临许多重要的抉择，我们应以“义”为重，不惜做到“舍生而取义”。学生再次朗读时字字铿锵有力，句句充满激情，激起了无限的遐思。在文言文教学中如能抓住关键词句诵读，对透彻理解整篇课文有很大的帮助，也是一种耗时少、收效大的做法。如醉翁亭记从酒与醉的关系自然引出了课文 “醉”的主角太守欧阳修。进而学生得意说出“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。太守是因为山水而醉的，山水有什么可醉？主要是因为 “乐”，是 “山水之乐，得之心而寓之酒也”。这样很自然地将原本关注的“醉”字转化为了“乐”字。然后用缓慢的享受的语调读“

6、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也”，让学生几遍试读后，不仅能背而且能读出悠闲来，能感悟到作者寄情山水的乐趣。接着引导学生了解作者为哪些“山水”陶醉着？学生便逐一地找到了“琅琊山”、“酿泉”等， “蔚然”、“深秀”、“水声潺潺”随之浮现在学生眼前。当然，这样的山水似乎还不能满足太守的眼球，又将注意力转移到了第二段，具体地在朝暮与四时之中寻找醉翁亭的美。学生饶有兴趣地找到了许多字词，“晦明变化”、“幽香”、“繁阴”、“风霜高洁”、“水落石出”等。第三段从太守的醉态切入，学生自然地关注到了滁人游乐和宴酣之乐上。“山肴野蔌”、“杂然前陈”、“非丝非竹”等中，又很自然地说明了太

7、守的乐，还不是在这宴会之上，学生自觉地从文章的最后一个语段中去寻找答案，最终得出太守“乐其乐”， 以游人的快乐为快乐的情趣，领会到作者欧阳修与民同乐的旷达胸襟。这样的诵读，在语言文字的积累、理解和运用方面得到了收获，学生的语文能力得到培养和提高。另外醉翁亭记文中有二十一个“也”字，抓住它也能激起学生兴趣。又如抓住小石潭记中“以其境过清，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”语带孤凄悲凉，用缓慢而沉重的心情朗读，才能想像到作者一再被贬又恰遇同病相怜的“小石潭”，借景抒情表达抑郁、惆怅的凄凉心情。不同的诵读形式有着不同的诵读效果。分角色朗读可让学生更加深刻体会角色的性格和心理，如唐雎不辱使命一开始便突出

8、人物的身分之悬殊，之后分组分角色朗读，三组读秦王，一组读唐雎，激发调动学生的学习兴趣。几次美读下来，秦王“其许寡人” “逆寡人”“轻寡人”等盛气凌人之态被学生演绎地栩栩如生，秦王骄横狂暴和野心勃勃的形象也被表露无遗，学生对唐雎那种维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神有了更深刻感受，明白了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因是唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神。演读让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，对文本会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。如学习陈太丘与友期时，围绕着元方的巧妙回答“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”来做点文章，通

9、过分角色朗读后，学生似乎不过瘾，要求加入自己的想像，用阿福讲白搭的形式，用方言来感受元方与陈太丘之友的一场辩论，进行比较，充分认识到元方如此有礼有节的对答的机智。通过学习元方的应对技巧，体会语言的艺术与魅力，继承前人的智慧，使学生在现实的语言交际中注意运用语言的艺术，来达到自己的目的。配乐朗读，汉语本身是一种音乐性和感悟性都很强的语言，它必须要通过吟诵才能体悟其精妙之处，文言文教学中也可让学生在音乐的氛围中得到美的熏陶、情感的升华。另外，也可以组织各种形式的诵读竞赛，如利用某些节日进行全班甚至是全校的朗诵比赛活动来激发学生的情趣。文言文教学离不开诵读，在诵读中积累语汇、在诵读中领悟文意、在诵读

10、中质疑思辨、在诵读中陶冶情操。诵读不仅能轻松处理教材、十分快捷切入教学内容，还能激活课堂，感悟趣味活跃学生思维，有时即使老师不讲，学生也能自明，从而减轻了学生的负担,提高了课堂效率。（二）以“言”赏趣 以“言”赏趣，即从语言（字、词、句）中找趣味点。文言文语句精炼、内涵深刻，除此之外，还可以欣赏它的趣。古今异义词中有许多有趣点：如塞翁失马可抓住“亡”字，假设文中的“亡”就是现在所指“死亡”的意思，那么下文的“其马将胡骏马而归”的情节又怎么来呢？可见文中的“亡” ，不是“死亡”的意思，而表示“逃跑”的意思。又如“引”字，通过对引字左右两个部分的形状与含义的分析，明确“拉”的意思，又如“吊”字，用

11、现代汉语“吊唁”、“吊丧”中的意思可推出本文中“安慰”的意思。通过这些趣味点引导学生关注词与句的联系、字的形与义之间的联系、古代汉语与现代汉语之间一脉相承的关系等特点，从而更好地欣赏文言中所蕴含的巨大的生命力和无穷的乐趣。文章内容也有许多趣味点：如学习马说时让学生讨论“先有伯乐，还是先有千里马”，通过讨论激起学生学习本文的兴趣。还有一些美文如小石潭记，老师可以让学生当小导游，按作者的游览路线，找出文中优美、简洁的文言词句，并发挥自己的想像力介绍小石潭的优美景致，这样不但能满足学生爱表现的心理，还能在趣味的学习中轻松快乐地掌握文言文的知识。 （三）以“问”生趣 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于

12、问。老师提问的主要目的是为巩固知识、提高学生的思辩能力、语言表达能力与修养，学生的学习兴趣与问题设计得是否巧妙有极大的关系。精彩的问题不光对于理解课文有一种提纲挈领的作用，能激发学生兴趣，能开启学生思维的大门，还能提高文言文教学效率和师生情感的交流。如邹忌讽齐王纳谏老师提问：贯穿全文并最能体现人物特点的是哪两个字呢？从中看出人物的什么特点？学生在相互交流、争论中得到“思”和“善”，这一“思”一“善”是解读文本的纽带，“思”凸现了邹忌的智者形象，“善”同样让我们看到了一个明君的形象。教授记承天寺夜游老师提问：作者月夜赏月是怎样的一幅画面？学生翻书说：庭下如积水空明。一个学生大声反驳说：那是写水。

13、另一个学生站起来说：不对，一个“如”字可以看出不是写水，是写月光像水。这样的发言得到了全体学生的认同。老师接着问：那水中藻、荇又作何解？ 一学生说：院中种的植物呗，另一生说：是竹子、柏树，也有一些同学说：月光的照射，竹叶和柏枝的影子。师问：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？说开心、平静、坦然都有。另一个学生说：不对，应该是不平静，清澈的月色、明亮的月光的确使人感到宁静，但作者被贬异乡，心里怎么会宁静呢！问题使学生产生了极大的兴趣。此时，又有学生提出：“庭下如积水空明，水中澡、荇交横，盖竹柏影也”中“如”字能否去掉？作者用了“如”字，说明他早就知道庭下是“月色”而非“积水”

14、，而后文为什么要用“盖”表示“恍然大悟”呢？学生的提问让我吃惊、感叹，也激起学生的兴趣。老师精彩的提问给学生的体验是鲜活而灵动的，在课堂上，教师更要给学生更多的时间和机会去发现问题，这样课堂上就会生成无数个精彩有趣智慧点。（四）以“美”呈趣文言文课堂教学要紧抓文言文自身具有的美的因素，以“美”呈趣，使学生在感受美、理解美、欣赏美、创造美中获得精神愉悦和艺术享受，从而激发和张扬学生的兴趣、激情和灵性，也可提高文言文学习质量。用多媒体把文言文中的“美”直观地呈现出来，既形象鲜明、生动，易于理解、记忆和激发兴趣，又易于培养学生的观察力、形象思维能力。如三峡课前放一段三峡的美景录像，学生被那美丽的景色

15、、清幽的环境感染，感受到三峡磅礴的气势、诱人的魅力，甚至会感受到生命的价值。在这种情况下，顺势通读课文，学生定会被优美的语言所吸引、震撼，甚至陶醉。用风景名胜中的“四大名楼”导入岳阳楼记，给学生以强烈的真观感受，为学生整体感悟文章作好铺垫，会取得很好的教学效果。又如记承天寺夜游课前播放钢琴曲Kiss the rain，营造一种宁静、恬淡的氛围，激起学生的学习兴趣。在教学中，应根据课文局部的描述采用图片、音乐等多媒体手段，给学生营造未成曲调先有情的氛围，在呈现美感的同时也呈现了情趣，调动了学生的高昂的学习情绪。（五）以“写”激趣新课标明确指出，语文学习的基本目的和核心任务就是培养学生的语言理解和

16、应用能力，即让学生能读懂别人的文章，能写出自己的文章。文言文教学，对积累文言文基础知识，培养文言文的阅读能力无疑是主要目标，但又不是学习目标的全部，培养鉴赏能力，提高文学素养，借鉴写作方法，也是应有的内容。所以，教学文言文，不能停留在落实字词句上，而应在掌握字面意思的基础上，理解思想内容，研讨表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。学了五柳先生传之后，让学生用文言文仿写一篇小自传。学生在自己的写作中，真正体会到了文言文简练、典雅的语体特征，在朗诵中又不觉领会了一番“寓庄于谐”的文言文独特风味。学了小石潭记后精心设计了拓展延伸练习 ：如果政府要开发小石潭旅游景区，请你作

17、为设计师来设计景点，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。 学习陋室铭后，可仿写如学习铭等文章，使学生在教材所折射的璀璨的思想火花熏陶中升华自己的品质，让学生跨越时空的界限于古人一道共筑道德之堤，共悟人生之真谛，激起了学生的极大兴趣。文言文“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”教师应改变学生被动学习的局面，充分挖掘和创设文言文的情景因素，用丰富而真挚的情感，用细腻而生动的语言激起学生的兴趣；营造师生对话和生本对话的课堂氛围，把学习的舞台交给学生，把思考的权力还给学生，调动学生的积极性，使学生愿学、乐学、勤学文言文，这样才能切实做到“减负高效”，才能更好的传承文明，开创明天。参考文献：1 巢宗祺 雷实 陆志平.语文课程标准解读，湖北教育出版社，2002.2 田美荣.在美文美读中提升学生的语文素养，语文教育通讯，2010.7-8.