初中英语论文：活用教材优化教学(5页).doc

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1、-初中英语论文：活用教材，优化教学-第 4 页初中英语论文活用教材 优化教学【内容提要】 Go for it 这套教材以话题主线，采用任务型语言教学的模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种顺序渐进的、生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。如何有效地使用新教材，高质量地完成教学任务，达到新教材提出的要求，笔者从以下三方面进行阐述。【关键词】 创造性 增补 删减 调整前 言使用Go for it 这套教材已有几年了。这套教材以话题主线，采用任务型语言教学的模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种顺序渐进的、生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。无论在内

2、容的设定、编排和课时分配及教学方法的采用上等，与原教材相比，都作了很大的调整，给人耳目一新的感觉。近几年来，广大教师不断努力探究，尝试着各种方法，力求摸索出行之有效的教学方法来更好地进行英语教学，达到新教材提出的要求。那么，在新的形势下如何有效地使用新教材，高质量地完成教学任务，达到新教材提出的要求，本人就以下几方面谈谈自己的看法。一、认真学习新课标，吃透新教材国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现时代的要求，在不同的方面做出了改革。特别强调要关心每个学生的情感，激发他们的学习英语兴趣，帮助他们建立成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合能力。这些对我们使用新教材具有指导性

3、的作用。因此，在熟悉新目标的基础上，教师还要吃透教材，并清楚这一课学生要学会什么，提高什么能力，使用什么教学方法来合理安排教学内容进而达到新课标和新教材提出的要求，做到心中有数。二、根据实际，创造性地使用教材新颁布的英语课程标准（试验稿）提出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”这表明，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。Go for it这套教材正是为了这种理念而编写的，它既是教

4、材，又是教学资源，但又不是唯一的。所以，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，在教学设计时，要以学生为本，认真解读教材，备课时，教师要钻进教材之中，积极钻研和思考，不要一味地接受和照搬，力求把课上出新意来。总之，教师既是教材的理解者，又是教材的参与者和实践者，教师要跳出教材，超越教材，要创造性地使用教材。为此，教学中要做到以下几方面：（一）根据教学需要，对教学内容进行适当增补和删减1、增加音标拼读练习，培养学生拼读音标能力。虽然我国大部分地方小学开设英语课，但是由于一些地方缺乏师资力量，特别是一些农村小学，相当一部分学生音标入门这道关没有过好，不能准确拼读音标，再加上G

5、o for it这套新教材开始时没有专门安排一些音标拼读练习来增强学生拼读训练。因此，教师要补充一些音标拼读练习，先由单音节过度到双音节再到多音节，由此来强化学生的拼读音标的训练。同时结合单词，并且补充发音规则，培养学生直接认读单词的能力。2、增加一些相关单词，拓宽学生知识面，培养学生学习兴趣。如教到七年级下册第8单元Id like some noodles 时，由于涉及到beef tea等食物饮料名词，教师可以补充一些学生感兴趣的相关单词，如bread milk coke 等，这样就可以使学生利用这些单词来进行更多的会话练习，起到了锻炼会话的能力。3、变换人称，设计并补充对话，进行交际训练。

6、在七年级上册第6单元时，Do you have ? Yes ,I do. No, I dont . 的句子出现较多，而Does he / she have ? Yes , he / she does. No, he / she doesnt . 只是在语法要点里出现，由于一般现在时第三人称单数形式是教学的难点，学生不容易掌握，所以教师要补充这方面的句子来强化训练，达到熟练掌的目的。4、删除教材中一些可有可无的环节。比如，在self check 这一部分有一个环节write five new words in your notebook. 这个环节在每个单元都有，刚开始可以安排这一个环节，经过一

7、段时间后，笔者认为没有必要每个单元都安排这个环节，因为绝大多数老师课后布置家庭作业时都要学生抄写单词，因此，倒不如删除这个环节，或换成听写本单元的单词，加深学生对所学单词的记忆。（二）根据教学实际，对教学内容的顺序进行适当的调整在教学中，由于学生的认知特点、心理特点和教学实际情况的不同，教师可以对教学内容的顺序进行适当的调整，使其更加符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，便于学生有效地学习。1、单元之间的调整。单元调整是指根据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地构建知识体系。比如，教材中某个单元的内容恰好与现实生活中发生的

8、某一件事相关，如果在语言知识方面没有太大的问题，就可以提前教这个单元；如某个活动或某个节假日的即将到来或者刚刚过去，提前教这些内容使学生感到语言的实际效果，有亲近感，激发了学生的兴趣，尤其在涉及时态方面教学时，学生就容易理解、接受，效果明显。2、单元内调整。单元内调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性及条理性。比如，七年级下Unit 9 Unit 10 谈论最近发生的事，当第一课时上完Unit 9 中Section A 1a 1c 后，学生对动词的过去式有了初步印象，那么在第二课时就可以把Unit 9 和Unit 10 中出现的动词过去式包

9、括规则变化和不规则集中分类进行教学，便于学生整体了解掌握，避免以后出现其他过去式教师要停下来再做解释，造成课堂教学缺乏条理性和连贯性。（三）注意新旧知识结合，提高词汇的复现率，加深学生记忆新教材以话题为主线，有时出现词汇复现率不够高，语言知识连贯性不够强，所以教师在设计话题时，要密切注意词汇和语言知识的复现率，加深学生这方面的印象，起到循环复习巩固作用。（四）注意课内和课外的结合，提高课堂教学效率当前英语教学主要采取任务型教学模式，这不但要在课内进行，还要延伸到课外，是课堂教学和课外活动的连接。教师要根据学生的学习兴趣和语言水平，把教学内容和形式有机的结合起来，恰当地确定任务的内容和形式，一方

10、面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查；另一方面要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂教学内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以采取个人、小组或全班等各种形式进行，体现了学生主体地位的作用，让学生积极参与到英语活动上来。三、更新教学方法，发挥主体作用俱进，要创新教学方法，使之适应新课标和新教材的要求，高质量完成新课标和新教材提出的要求。教师要转变角色，由原来的传授者变为共同建构学习的参与者，改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动地、富有个性地学习；要精心设

11、计问题情景，引导他们质疑、探究、发现问题，直至最后找到解决问新课标和新教材的出现，促使我们教师改变原来的教学观念和教学方法，要与时题的方法和途径，走向成功。任务型教学是当代英语教学的主要模式，学生不但通过个体自主地学习，而且还要与其他同学一起合作完成教学任务，在做事中学会英语，强调生生互动。所以，教师要帮助学生树立参与意识、合作意识，接对、小组等活动是合作学习的主要方式，要引导学生以主人翁的姿态积极参与到合作学习英语活动中来，通过这些活动，培养他们的团队精神、合作学习能力以及运用英语的能力。在任务型教学的模式下，教师还要根据班级和教学内容实际情况，有效地使用其他教学方法，比如，交际法、功能法和

12、语法翻译法等，博各家之长，灵活运用。另外，教师要注意课堂教学节奏和教学进度，刚开始时，节奏、进度都要放慢，使学生都能适应英语课堂教学，打好基础，要热情帮助学习有困难的学生，防止出现严重的两极分化现象。因此，教学方式要服务于学生的学习方式，只有这样，学生就成为真正的学习主人，生生互动的局面就被打开，教学目标任务就能很好得以完成。总之，在当代英语教学中，教师既要在使用教材和教学方法上积极创新，又要指导学生在学习方法上的创新，只有把三者有效地融合在一起，才能使英语教学走上新的台阶，实现英语优化教学的目的。参考文献：1 教育部国家课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002年2 蒋秋阳“如何在英语教学中创造性地使用教材”，中小学外语教学2003年第1期