定稿《童年的发现》说课稿(8页).doc

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1、-定稿童年的发现说课稿-第 7 页童年的发现说课稿一、说教材 （一）教材简析 我说课的内容是人教版五年级下册第二组的一篇课文童年的发现 。课文通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。而学习语文最重要的一点就是鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现。学好本课，学习作者善于发现的精神和爱独立思考的能力，对学习本单元的及整本教材的其他文章能起到承前启后的效果；其作用就在于引导学生感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象；其教育意义是：体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感，激发学生探究的兴趣，培养想象能力。 （二）教学目标结合单元教学要求和本

2、课特点，依据新课标中“知识目标、能力目标、情感目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、知识目标：认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患”等词语； 2、能力目标：整体感知文意，复述故事情节，培养语言表达能力；揣摩含义丰富的语句，培养正确的语感。 3、情感目标：了解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 （三）教学重点根据本课已制定的教学目标，和五年级学生已具备了一定的语文学习能力感知体会能力，我将本课的教学重点确定为： 1、引导学生入情入境地朗读课文，把握以下主要内容：作者九岁时发现有关胚胎发育的错误规律的过程，六年级时想起了这

3、个发现，笑出声来，受到了处罚，从而明白了一个道理的事。 2、感受“我”是一个富于幻想、执着探索、幽默风趣的孩子的人物特点。 3、体会作者童趣，善于发现，对童年生活的热爱和热爱大自然的思想感情。 4、体会课文幽默活泼的语言风格。 （四）教学难点 根据课标、大纲对五年级学生阅读理解能力的要求，并根据本课文特点我将本课的教学难点确定为： 1、“童年的发现”是什么？ 2、理解“我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子 （五）课时安排 2课时二、说教法 (一)教学方法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我采用的教学方法是诵读

4、法，点拨法和直观法。让学生在诵读中，感受作品的思想内涵，在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，然后直观教学可以让学生更直观明了的了解人类是怎样进化而来的，进而高质量地完成课堂教学任务。 1、诵读法：诵读也就是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特点,首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。诵读课文是一个动态的过程，即阅读主体对课文认知不断深化的过程,在不同的阅读层面应对学生有不同的要求:一是整体感知层面的诵读训练；二是感悟层面的诵读训练；三是积累层面的诵读训练。让学生在诵读中，感受作品的思想内涵，感悟道理。 2、点

5、拨法：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。对重点段落进行点评分析，使学生更易于理解接受。 3、直观教学法：利用和借助图片、视频等进行具体形象的教学。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清

6、晰、明确的胚胎发育的规律，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。 （二）教学手段 多媒体辅助教学三、说学法学法上，为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是诵读法、小组讨论法，让学生在读中感悟，在交流中完成对课文的解读，在讨论中领悟。四、说学情 五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；而五年级的学生也会有一个兴趣偏向，那就是比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂，还要有个和蔼可亲的老师。同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心

7、情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。而这些具有强烈启迪性的句子，五年级学生理解起来，具有一定的难度，所以也就需要抓住五年级学生喜欢轻松课堂，采用直观明了的方法帮助理解，引发学生学习思考。五、说教学过程（共2课时）为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，让学生有个循序渐进，由浅入深，由表入里的学习过程，课堂教学我按两个课时来展开，第一课时我主要安排的是学习生字词，重点词语的解析和重点词语的造句和整体感知文章；第二课时才着重对课文进行精读解析和直观教学法的应用。现在对第1课时进行说课。第一课时 （一）新课导入，激发兴趣 导入

8、新课，我创设的导语是： “同学们童年有什么发现吗？而你们童年的发现有没有一开始被大人误解，而最终却被证实是正确的？” 此导语以师生对话的方式展开，消除学生上课伊始的紧张感，从而激发学生的阅读兴趣。这样也很好的引向课文的重点：作者童年的发现是什么？ （二）初读课文，学习生字 读读写写本课生字词 ： 祸、患、臂、妨、岂、绞、淘、愧。我将通过拼音认读让学生学会读；然后解析字的结构达到会写的目的；认识掌握文中的生字词是学好课文的前提，结合课文理解词义，加深印象，让学生真正掌握词义并懂得如何应用。 （三）读通课文，理解大意 1、让学生默读课文朗读课文，这里我应用了教学方法中的诵读法，让学生在诵读中对文章

9、有个整体把握。让学生简要复述课文的主要内容，初步理解课文，培养学生的语言表达能力。 要求： （1）交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程； 语言简练生动，达流畅自然。 （2）让学生在自然段落前标上序号，读通读顺课文，这里我再次应用了诵读教学方法，让学生按事情发展先后顺序把课文分成三段。通过划分层次分析段意可以更好地理清文章脉络。然后使用点拨法的教学方法，与学生一起完成分段和解析段落大意。 （四）呼应导入语 让学生积极主动说出文章中作者的发现是什么，和自己的童年的发现有什么相似之处。 （五）布置作业抄写生字词各一行，让学生能正确书写生字词，并掌握生字词；要求学生能熟读课文，流利地朗读课文。同时

10、让学生熟悉段落大意，再次细读“我的发现”段落。这样目的是为了让学生对课文有进一步的感知，为下一课时的精读解析扎下坚实基础。第二课时 紧扣“发现”，精读课文，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。下面我详细说说第二课时的教学设想。（一）回顾旧知，导入新课 1、让学生有感情地朗读课文，再次使用诵读法，目的在于让学生加深对课文的印象。回顾上节课的层次分段与解析文章。探讨交流，理清脉络。 2、通过上节课的学习，你知道了“我”的发现是什么？ （二）围绕“发现”，精读课文 1、默读课文3-13自然段，这里再次诵读，让学生思考：“我”是怎样发现胚

11、胎发育规律的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。 2、作者发现的过程先是梦中飞行，再请教老师，自己观察思考，最后大胆猜想，得出这个发现。在学习的过程中，应该让学生按这个顺序理清脉络。所以我就应用了点拨的教学方法，一步步地引领学生学习。 小结：我通过请教老师，经过观察、思考、推算，终于找到了问题的答案。 （三）再读课文，体味感受 1、应用点拨法引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点，因此，“情不自禁”

12、地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？ 2、应用点拨法引导理解难句：用布鲁诺，宣扬哥白尼的“日心说”而被教会活活烧死的例子，可以让同学们更好地理解“我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话，也为理解这句话提供了一些佐证。 （四）结合课文，赏析作者 提问：从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？要求同学找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。这里又一次落实了诵读法。 （五）联系生活，总结交流 1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？应用点拨法鼓励学生多角度地理解、体会。 2、你在学习、生活中有谁有自己

13、的发现？说出来和大家交流交流。 （六）播放视频及图片应用直观教学法，播放了有关人类进化的视频及其图片，还有婴儿在妈妈肚子里的发育过程的图片，目的是为了证实作者的发现是错误的，让学生懂得科学知识，让他们明白要用科学的方法发现问题并解决问题。 （七）布置作业通过本课学习，记录自己的感受，写一篇500字左右的读后感。这样做是加深文章的情感体验，使学生成为生活的有心人。六、说板书设计 这节课的板书，较简单明了，抓住发现的过程，突出文章的重点内容，又反映文章的中心，本课的板书注重直观系统，及时地体现教材中的知识点，让学生一目了然。便于学生对课文的理解，也利于学生很好的在脑中呈现一个系统性的框架。附第一课时：8、童年的发现 祸（hu、患hun、臂b、妨fng、读读写写 岂q、绞jio、淘to、愧ku胚胎pi ti、祸患hu hun童年的发现：“胚胎发育的规律”第二课时：8、童年的发现 梦中飞行产生疑问、请教老师人的进化 反映了儿童求知若渴独立思考 的特点和生物课上得出结论、得到证实 惊人的想象力。受到“驱逐”和“迫害”