初中论文：语文教学中如何激发学生的参与意识(6页).doc

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1、-初中论文：语文教学中如何激发学生的参与意识-第 6 页语文教学中如何激发学生的参与意识教学中坚持以学生为主体，让学生积极主动的获取知识，学会学习，实现和促进自身的发展，是实施素质教育的要求。课堂教学是双向活动，一堂课除了教师的讲授，还必须有学生的积极参与。教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，据心理学家认可的数据表明：学生上课时，专注地听老师讲解，不作笔记，也不作回答，教师传出的信息有百分之五十左右可以成为有效信息被学生吸收；倘若学生边听边记边思考回答，被吸收的有效信息可达百分之七十左右。这一系列数据告诉我们：学生上课时的参与意识很重要。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教

2、学的主人，是当前新课程改革和发展的重要任务。从斯金纳的“程序教学法”、布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，上海闸北八中的“成功教学经验法”，都强调了学生参与的思想和意识。然而，我们经常可以发现，课堂教学中学生参与学习活动的意识极其淡薄，缺乏积极主动性，即使参与了学习活动也多数是属于被动性质的。剖析其原因，主要有这么几点：一、 学生不愿主动参与学习活动。长期以来语文的课堂教学受应试教育的影响，倡导“教师权威”，坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的思想已深入人心，受这种思想支配的教学理念和教学方法不同程度上剥夺了学生作为学习主体的地

3、位和权利，否定了教师在教学中的指导作用和教学在于沟通与合作的本质。课堂教学的主要参与者的角色功能被局限在了传授知识和接受知识的层面上，学生基本上还是被看做灌输知识的容器。教学中教师不注意研究学生学习过程的认知规律，不善于激发学生学习语文的内驱力。一味把学生“抱”在怀里，“扶”在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会。这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在一些公开课上，我们常常看到，教师布置自习或讨论问题时，很多同学消极参与，被动等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，习惯于在课堂上充当被动接受的角色，消极等待

4、思想逐步抬头。又由于某些教师没有转变教育观念，语文课上仍旧采用几十年来一直在盛行的“以教师讲析为主”的课堂教学模式，完全忽视学生语文运用能力以及审美情趣的培养。这种缺乏生气与效率的僵化的教学模式，学生几乎从小学到初中一直在领受，早已心生厌弃，在语文课上提不起精神，只是被动地应付老师，一堂课基本上由老师自己唱独脚戏。笔者认为学生对语文课缺少兴趣是学生缺乏主体意识的重要因素。二、学生不敢主动参与学习活动。一些学生缺乏自信心，害怕自己独当一面进行学习，害怕在全班同学面前亮相。特别是高年段的学生，由于以前缺乏训练，课堂上多的是片言只语的回答，所以学生觉得很难有头有尾完整阐述自己的思想。特别是在课堂上，

5、面对那么多同学，心理特别紧张，担心表达不准确，招来同学的嘲笑，老师的责怪，所以为避免处于尴尬的环境中，这些学生只能保持沉默。三、学生无法主动参与学习活动。学生对开展学习活动缺少方法。语文作为学习和工作，特别是交际的基础工具，具有综合性和实践性的特点，对语文这一特点和规律的把握，对语文学习方式的选择和运用，是构成语文自学能力的要求。要让学生开展学习活动，首先必须具备自我学习的方法和能力，倘若学生连预习复习，做笔记，回答问题，演讲，辩论等方法都不会，势必影响他们参与学习活动的能力。以上因素与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。那么如何激发

6、学生的参与意识，提高学生的参与能力呢？笔者认为，在教学中可以采用如下教学策略：一、构建民主、平等、合作的师生关系，营造宽松愉快的课堂氛围 教学是一项师生共同参与的双边活动，教师的一举一动,将会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，建立融洽的师生关系。教师平时要善于观察学生，注意情感沟通,调动学生的非智力因素。尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。在教师眼中，学生不应只是教育对象，而更应是真正意义上的新生主体，是未来的思想家、科学家、政治家和诗人，是新世纪的开拓者和创造者。他们在向教师学习新知，又在调动自己

7、的潜能思考、质疑、解难、创造。这样，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、流利。设法在课堂内创造一种平等的民主氛围，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象。民主化的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。教师可以在适当的场合拉近与学生的距离，消除学生对老师的神秘感，使学生充满自信。还可以离开讲台，走到学生中间，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。通过

8、教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够自然而然地激发起学生参与教学活动的意识，改变过去被动听课的状态。 二、改进教法，激发兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性 苏联教学论专家卡特金指出：“我们建立很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”因此，我们有必要打破固有的教学模式，改进教法，激发学生的兴趣，吸引学生积极、主动、创造性地参与学习。 托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也认为：兴趣和爱好是最好的老师。据心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑各

9、种感觉处于最活跃的状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。由此可见兴趣是学习最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容置于多个情境中，学生就会在不知不觉中入境，一次又一次心动。作为语文教师，我们更应该从培养学生学习语文的兴趣入手，创造良好的教学情境和教学氛围，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转为主动地学，在自主、合作、探究中学得知识。“文章不是无情物”。教师要善于批文入情，

10、以情动人。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。如端木蕻良抒写的土地的誓言是一篇充溢着饱满、深沉的爱国热情的抒情散文。在教这篇文章时，笔者首先给学生介绍“九一八”事变的历史背景，然后通过影视资料向学生展示“九一八”之后日本侵略者在东北大地上的暴行，以及东三省人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让形象的画面直接地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后引导学生去发现、去感受

11、、去品味蕴含在字里行间的对故土强烈的热爱、怀想、眷恋之情，使学生在清晰、鲜明、真实可感的情景中，仿佛自己就是那个对家乡怀着炽痛的热爱的东北流亡学生，而不仅仅是一个旁观者。在学生如临其境、如闻其声地进入课文后，为了进一步使学生与作者炽热的情感产生共鸣，我播放了配乐朗读土地的誓言的课文录音。那声情并茂的语言，那时而低沉哀婉时而激越昂扬的音乐让课堂中充满了一种浓郁的气氛。我发现学生已被老师所创设的情景深深吸引，情商得到了发掘，性灵得到了陶冶，在参与学习活动时特别投入。 因此，在教学实践中，教师应利用各种教学手段，着意创设各种有效情境，努力改进教学方法，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动

12、学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。 三、开展丰富多彩的语文实践活动，逐步培养自我学习的能力 新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”学生的参与

13、意识与能力是学生作为学习的主体在实践中所具有的本质属性，不是先天就有的，只能在参与具体学习活动的过程中体现、形成和发展。要发展学生的才智，靠教师灌输是不行的，要调动学生作为学习主体参与学习活动的积极性，首先要保证学生参与学习活动的时间。每节课学生群体与个体参与学习活动至少要保证三分之一的时间，力争人人有参与的机会。其次，不断提高学生参与学习的质量。从一般的教师设疑，学生答问到学生在自学中独立质疑，从现象中总结出规律等，进一步发展到运用相关知识，采用加、减、改、倒、换等方法展开质疑或不同见解，展开创造性思维，使学生智力得到有效的开发。笔者针对初一学生学习语文的现状，以语文能力训练为核心，教学中开

14、展一系列丰富多彩的语文活动。如（1）开设课前五分钟口语训练。允许学生事先准备，讲后由同学评议。这一活动能充分调动学生的积极性和参与意识，不仅锻炼了口头表达能力，而且扩大了学生的知识面。在形式上可以由有准备到即兴发表意见，进而发展到针锋相对的辩论等。(2)经常性实施小组讨论。小组讨论能为学生创造与同学交流的学习环境，能使每一位同学参与到教学中，畅谈自己的观点，获得更多的知识信息。(3)开展学生自编、自导、自演课本剧活动。初中学生思维活跃，表现欲强，教师可以抓住这一心理特点，选择适合表演的教材，如童话皇帝的新装、小说变色龙等，让学生动脑、动口、动手，自编、自导、自演课本剧，不仅极大调动学生的参与欲

15、望，而且培养了学生的各种能力，加深了对课本的理解。(4)适当开展学生的讲课活动。为强化学生的参与意识，培养他们的自学能力，可以将一些课内自读文章作为“兵教兵”的材料，由分组设计，代表讲课并评比，其他同学补充，教师点拨等环节构成，这种钻研和创造性的学习，增强了学生学语文的兴趣和参与意识。(5)每周开设一节阅读课，语文活动课等，开阔学生的眼界，丰富他们的学习生活。除此以外， 还可以开展一些演讲比赛，故事会，新闻发布会，手抄报比赛等。力求使每一位学生都能发挥自己的特长，并初步掌握语文学习和语文实践的能力，为开展自我学习奠定良好的基础。 四、创造机会，让学生体验成功，以增强学生参与学习活动的信心语文新

16、课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”世界上各种事物往往发展是不平衡的，学生之间当然也难免存在差异，既有认知水平、思维能力方面的差异，还有家庭、学习环境方面的差异。这种差异又往往是造成学生学习成绩、个性发展、主体参与意识与能力方面的差异等。从一定意义上讲，差异存在是必然的，它不以人们的意志为转移。就教育而言，人们要使每个学生都在自己的基础上得到发展，教师就不能用“一刀切”的办法教学，所以要关注个体差异，让每一个学生在不同程度上都能获得成功。学生渴望成功，

17、渴望被人重视，教师要提供让全体学生参与学习活动的机会，使所有学生都有能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。要使全体学生都能有效地参与学习过程，就需要特别关注学习有困难的学生的学习状态。对“学困生”要有一个倾斜政策，不但要给他们多一些关注，更要多为他们创造成功的机会。教师设法创造让学生成功的机会，让学生多获得一些成功的喜悦，这样就能使语文课像一块磁石一样吸引住学生，从而激发起学生求知的欲望和渴求，增强了学生参与学习活动的信心。总之，教育工作者只有关注学生，关注学生的主体地位，努力给学生足够自主的空间，足够活动的机会，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”，从而有效地增进学生的发展，才能使当前的教学成为高品质的教学。 参阅的有关文献：1、教育心理学 吴庆麟 著 人民教育出版社2全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社2、基础教育课程改革纲要（试行）解读钟启泉、崔允漷、张华主编华东师范大学出版社