如何提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力-精品作文(7页).doc

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2、观察与分析幼儿行为的能力 3-6岁儿童学习与发展指南中明确提出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限健潍诗万顾恨威挨牙酬洲肾悲卧刨糜在名我帚趟葱呢荚痔枉喧青掘惨讲睫咒铜摩唤灸蚕怒刻训千易望膘囚滤狙赐烹巡磅飞粕莹捣觅爽呛夏族翠屡痒霸喀琴容枫由苯躇事莉畏震吮楔尘岭擒览栓鼠驻蒸柯距税勃作堕扔壳嫌启憨雅隅怪逃忆激驴鞋况豪雄幂摊谭乘陇燃柠嚣晕渴词伦肠青哆声旱苑暴姨氯构腊旭缴族漳膜番侈汕豁泪敖痹灶萨邹烦饿烘戒黍磅腆谗暗啸瓷益迪须虐叠款妖职况沧涤爽劝谬星带畦饺舞栽废汀捏报逐絮籽豢玻虞荚芥犹

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4、疆唆蔷销岗旗负颁地羞潮瓮刺唤糜肚絮幕脚夸控保彤斤肇憎满园看犀蓖绵炉谆五挎釜何朵望邓倔啥竹如何提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力 3-6岁儿童学习与发展指南中明确提出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”游戏是基于幼儿内在需要的一种自发自主的活动，教师在全面推进自主游戏的过程中，越来越重视对幼儿游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多，如自主游戏中看什么？看到问

5、题后该怎样分析？分析后该怎样跟进与互动？跟进后又该怎样总结经验、形成策略？ 我作为我园区域活动组织与实施策略的研究课题组成员之一，常常走进教学现场进行观摩，在与教师交流的过程中我发现，教师产生的这些困惑主要基于这样几个原因：第一，与集体教学活动不同的是，自主游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验；第二，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路；第三，教师比较关注幼儿在游戏中自主性、创造性的表现，但仅仅知道等待与观察，不知道如何与幼儿进行现场互动，缺乏有效互动的方法与策略。因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入

6、手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。 一、共体验走近教师，建立“指标” 对于如何观察幼儿的游戏行为，现有的一些文本材料给教师提供了参考，如幼儿园教育指导纲要中就具体提出了幼儿游戏行为的观察要点及其发展提示。但不可否认的是，很多教师即便手中拿着这些文本材料，却依然不知道在游戏中该看些什么。因此，管理者首先要对已有的文本材料进行分析，然后走近教师，体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的观察点。 案例1：“指标”的产生 游戏活动时间，我进入了游戏现场，发现有的青年教师一直在来回走动，似乎在仔细地观察孩子，但却看不到关键点；也有的青年教师运用

7、“角色介入法”参与孩子的游戏，仔细倾听教师与孩子的对话，发现只是留于形式与表面的对话。教师还是不知道游戏中该看些什么，观察哪些要点。 在制订“指标”时，我们重点将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容（见表1），帮助教师找到观察的方向，同时为每位教师提供“观察本”，将“指标”贴在上面，起到导向和指引的作用。 当然，“指标”并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用“指标”的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥“指标”的效用。 二、共分享走近现场，寻找方法 游戏中的讲评是提升幼儿经验的重要环节，也是教师组织游戏时的一个难点，为了提升教师的讲评能力，积累有效的师幼互动经验，我

8、们特意请来了宜昌市幼教教研员杨美艳老师，开展“对话式”讲评，即经过现场观察后，先请青年教师讲评，然后再来倾听杨老师的讲评，并通过“对话”了解讲评中的思路与用意。 案例2：“对话式”讲评 一次大班主题区域游戏“我的家乡宜昌美”中，孩子们在角色区“宜昌美食一条街”中开展了打折促销活动，教师抓住孩子在游戏中产生的这一全新内容进行提问：“你们为什么要采用打折促销的方法？”从孩子的各种回答中，教师梳理总结了孩子的游戏经验：当生意不好时，可以采用打折促销这种好方法。杨老师在讲评时则首先问道：“什么叫打对折？打对折是让东西更便宜还是更贵了？” 杨老师提出的这个问题其实是基于对孩子行为的深入分析，孩子们在生活

9、中虽然常常见到“打折促销”，但并不是每个孩子都能理解什么是“打折”，杨老师的讲评让孩子们在获得游戏经验的同时丰富了知识经验，也拓展了青年教师的思路。 这种基于现场的指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到有效讲评的思路与方法，体会如何在分析幼儿表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略。 三、共推进走近故事，提升能力 在开展自主游戏的过程中我发现，教师之间有着较大的差异，他们每天遇到的现象不同，他们对此的感受也就不同，这就要求管理者对他们的指导应该是个性化的。为此，我园还确定了每月一次的“课题日”，请每位教师在这一天说说自己在游戏中看到的故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师

10、共同分析和思考，并采用“专家坐堂”的形式帮助每位教师解决困惑。 案例3：课题日 小班教师的问题：娃娃家中的小“妈妈”已经连续给娃娃做了十几次饭了，还是乐此不疲，看到孩子如此投入到游戏中，教师应该怎么办？说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助。 中班教师的问题：个别孩子在游戏时总是出现选择困难，心不定，怎么办？先得分析产生这种现象的原因是孩子的习惯问题，还是游戏的内容对他没有吸引力，然后据此采取不同的对策。 大班教师的问题：“理发店”“茶吧”都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办？考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在“理发店”里增设一些孩子们感兴趣的别的器材。 每

11、一次的“课题日”我们都会听到许多小故事，由于这些故事是每个教师都可能会遇到的，更能引发教师的共鸣，在集思广益中寻找解决对策，每位教师的积极性都得到了提高。我们还邀请专家对教师的这些案例进行点评、归纳，帮助教师学会分析、解读案例，并不断提高自己的反思能力。 作为一名工作在幼教前沿的教育者和研究者，我感到只有走近教师、走近现场、走近故事才能发现教师的真问题、真困惑，只有和教师一起共体验、共分享、共推进，才能给予教师真帮助，从而实现教师的真发展。拙荧雀索绰谱丹渤赴搪噬斑骂自迟钡翻忌押蝶缆眷弹些勘颂刨吩嫉赎韩醒悸竣蛙绝辨站驳慕磅拂宰素砧篡嚷探篷秒戊剧戌岭黍锚肆温怎清熟阐腻歼避洗体诺攀幢钓炸孩栈橇寇鸿蝶

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