四年级下册《我们爱祖国》教案03(4页).docx

《四年级下册《我们爱祖国》教案03(4页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册《我们爱祖国》教案03(4页).docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-四年级下册我们爱祖国教案03-第 4 页【教学目标】1有感情地朗读诗歌，激发对祖国的情感。2体会作者生动的语言所展示的诗情画意，仿写诗句。3感受祖国悠久的历史文明和蓬勃的发展，激发孩子们爱祖国，为祖国骄傲、自豪之情。【教学重难点】重点：初读诗歌，了解诗歌大意，理清诗歌的结构；通过诵读，体会诗歌所展示的诗情画意，并有意识地学着仿写诗句。难点：将优美的诗句通过积极的体会、想象转化为对祖国的全新认识，激发学生对祖国澎湃的爱。理解诗歌词句，体会词句的美，诗歌的美。【教学准备】教师：多媒体课件、生字卡片、心愿卡。学生：搜集有关赞美祖国的诗歌、歌曲。【课时安排】1课时。【教学过程】一、由“爱”导入，激起

2、爱国之情，揭示课题师：孩子们，今天，老师要为你们带来什么礼物呢？猜猜吧！我想起了一个字“爱”，就将这个“爱”字送给你们吧！（多媒体出示“爱”，师解说）师：就让我们再次面对这冉冉升起的五星红旗大声地说一句我们爱祖国！（多媒体出示图片与课题）师：孩子们，让我们走进诗歌我们爱祖国，尽情抒发自己对祖国的那份爱吧！（板书课题，生读）二、预习诗歌、认识生词选择自己喜欢的方式读诗歌。三、初读诗歌，检查预习1检查预习情况，读词语。（出示词语卡片：巍峨、国徽、骆驼、燃烧、奥运、涓涓细流）2重点理解生词“巍峨”“涓涓细流”。3指导朗读。（1）抽学生分小节朗读。（2）学生评价，主要引导从字音方面评。4整体感知，理清

3、思路。（1）让学生找出“这首诗歌是围绕哪两句诗句展开的”，并勾画出这两句诗。（2）师：这首诗歌根据这两句诗句分成了两个部分。第一部分是“什么是祖国？”第二部分是“什么是对祖国的爱？”（多媒体出示问题与答案）四、精读诗歌，情感交流师：下面让我们也围绕这两句诗句深入学习诗歌，感受作者的情感，激荡起我们心中的情感。（一）什么是祖国？（第14节）师：先来学习第一部分“什么是祖国”。让我们一起走进诗歌，倾听作者的述说。（多媒体出示“什么是祖国”）1邀请男生读第一部分14诗节（分组读），再次感知诗节，找到喜欢的诗节。2根据学生情况，相机教学。师：孩子们找到让你备受感动的小节了吗？将这小节读出来跟大家分享吧

4、！第2节（师范读）（1）教师范读，学生品味。（2）让学生谈体会。（3）喜欢这小节的学生再溶入情感朗读或看图片试着背诵。（多媒体出示诗歌相应的图片与诗句）第3节（个别读）（1）抽学生朗读。（2）抓住喜欢的诗句谈感受。（3）教师相机补充相关的知识点，帮助理解诗句。（4）引导朗读或背诵这小节。（多媒体出示诗歌相应的图片与诗句）第4节（评价读）（1）抽学生朗读。（2）让读这小节的学生说说喜欢这小节的原因，教师及时补充总结。（3）理解后，学生再读这小节，并试着自我评价前后两次朗读，再谈体会。（4）想读这小节的学生再读，将自己的理解融入读中去。（多媒体出示诗歌相应的图片与诗句）3课后第2题。（1）小组交流

5、。（多媒体出示课后第2题）（2）全班交流，完成2题。将小组交流结果在全班汇报。动笔完成课后第2题，仿写诗句。（3）总结。师：听到你们心中的答案，我也想把我心中的答案与你们分享，祖国在我们心中就是（多媒体出示图片，师解说）反复朗读“祖国是我们心中的一首爱之歌”，激发学生的爱国之情。（多媒体出示“祖国是我们心中的一首爱之歌”）（二）什么是对祖国的爱？（第58节）1邀请女生读第二部分58诗节（分组读），再次感知诗节，找到喜欢的诗节。2根据学生情况，相机教学。师：来读读这一部分中你们最喜欢的小节吧！第8节（挑战读）（1）抽学生朗读，邀请挑战者挑战读。（2）教师及时评价，对比在这小节中5个破折号的读法，

6、引导学生谈谈自己不同的理解。（3）再读这小节体会破折号的读法。第6、7节（分组读）（1）邀请两个组的学生，分组朗读6、7小节。（2）结合生活实际谈感受，回忆平时自己做过哪些爱国的举动？（3）再次回归到朗读中去，深情表达对祖国的爱。五、拓展，升华情感1选择喜欢的方式表达“爱”。（1）到台前深情地朗读或背诵诗歌中喜欢的小节；（2）表演歌唱赞美祖国的歌曲，用歌声唱出对祖国的爱；（3）提起手中的笔，写下对祖国的爱，画出祖国的明天，并把心愿卡贴在黑板上。2总结。师：什么是祖国？什么又是对祖国的爱？这将是我们用生命去努力诠释的一首不灭的爱之歌！此时，就将我们对祖国的爱融入读课题的声音中。板书：18我们爱祖

7、国里面贴上学生填写的心愿卡教学反思这节课是对主题教学方法的一次摸索，主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”，如在本课中对祖国那份相通的爱国情感。借助于“爱国之情”这一主题，学生会觉得原来爱祖国并不是空洞的一句口号，原来爱祖国与自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行诗句的学习、推敲，同时达到深化情感的目的。