浅谈农村初中数学课堂教学的有效性(6页).doc

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1、-浅谈农村初中数学课堂教学的有效性-第 6 页 浅谈农村初中数学课堂教学的有效性 马广斌 （甘肃省张家川县川王中学 甘肃 天水 741506 ） 摘要： 农村普及九年义务教育后，所有小学生都直接升入初中，再加上农村留守学生的不断增加，初中阶段数学知识量的剧增、难度的加大，许多从小学升入初中的学生难以适应，产生厌学心理，导致了农村初中生流失率的增高。在这样的新形势下，通过提高农村数学课堂教学的有效性，进而提高教学质量迫在眉睫。 关键词： 新课程理念； 课堂教学； 有效性； 初中数学 优化课堂教学的有效性是指在适当的课堂教学时间内，通过科学的方法策略，赢得最大可能的课堂教学效果，从而完成课堂教学活

2、动所承载的教学任务。是当前深化课程改革的关键和根本要求，是减轻学生过重负担的一项根本措施，也是在单位时间内获得最大的教学成效。数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课是培养学公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”同时指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“有效的课堂教学是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解

3、和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化课堂教学，使学生成为真正学习的主人，这是教育改革的目标，也是广大教育工作者不懈追求的目标。 一、对数学课堂教学有效性的理解 课堂教学有效性是指教师通过课堂教学活动，使学生在学习成绩，品德修养，智能发展三个方面得到积极发展。具体表现在：在知识与技能方面，促使学生从不懂到懂，从不会到会，从而形成一定的数学知识与技能；在过程与方法方面，逐步提高学生的数学思维方法和思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感与态度方面，促使学生积极参与数反思：通过设计变式练习，可以脱离就题论题的模式，让学生从题海中逃

4、匿，很轻松地就能理解此类题目，且能达到举一反三之功效。 总之，有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这就需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平。习习惯，进而形成实事求是的科学态度。 二、全面了解学生是提高课堂教学有效性的前提 随着农村九年义务教育的普及和农村经济的不断发展，农村初中学生出现了两大特点：一是农村普及九年义务教育后，彻底打破了以分数来选拔学生的传统，所有的小学毕业生都进入初

5、中就读。由于部分学生在小学时数学基础差，知识面不广，数学思维能力低，学习主动性不强等特点。加上初中阶段学生所学知识量的剧增、难度的加大，许多从小学升入初中的学生难以适应，产生厌学心理，导致了农村初中生流失率的增加。二是随着农村经济的不断发展和生活水平的提高，农村出现了大量留守学生，他们的身心随着年龄的增长有所发展，但是由于父母长期不在身边，缺乏父母的指导与教育，所以，农村留守初中学生，普遍存在着学生的心理状况和学校生活的不相适应。具体表现在以下方面，自卑心理大，耐挫能力差，学习方式的不适应，情绪起伏变化大，调控能力差，与父母缺少沟通交流等。因此，教师须充分地了解学生了解学生的心理状况，知识现状

6、、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对教师的评价、了解学生的人际关系以及在班里的表现等等。只有这样，教师才能组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，才能使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，使课堂教学效果最优化。 三、 提高数学课堂教学有效性的方法 (一)、数学学习兴趣的培养 “兴趣是最好的老师”，我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以学习的最高境界应该是乐学。提高学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键。因此，运用适当的方法和手段激发学生的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。可以从以下方面实施。 （1）、利用故事，悬念型问题创设情境 如，在学习“

7、相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能大概的判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高。接着老师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？

8、”学生面面相视，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。 （2）、利用“数学问题”生产、生活化创设情境数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，这样能起到充分调动学习积极性的作用。如在讲“

9、合并同类项”这一节时，我们利用最常见的“狗”和“羊”来创设这样的情境：1只羊+1只羊=；1只狗1只狗= ；1只羊+1只狗=。第三个问题能相加吗？为什么？再例如：学习统计时，让学生对你周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牌的牛奶？好又多自选商场的商品销售量；班上同学最喜欢的兴趣小组；请你根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出那些结论？请作出解释，说说你的理由。(3)、利用“数学问题”障碍化创设情境维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无

10、所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。 (二）、课堂教学中，注重数学思想方法的渗透。 “数学思想是指现实世界的空间形

11、式和数量关系反映到人的意识之中,经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中阶段，学生需了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受。因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，按照多次孕育、初步理解、简单应用的顺序逐步完成。结合不同阶段不同内容的知识教学，有意识反复孕育同一种数学思想方法尤为重要，以期收到潜移默化、水到渠成之功效。因此，数学思想方法教学只能采取“小步走、小坡度”“多层次”

12、“步步为营”的方法，逐步提升学生的思维品质。 如，学生理解数学方法可从小学的画示意图找数量关系着手孕育；在学习数轴时，要求学生会借助数轴来表示相反数、绝对值、比较有理数的大小；学习百分数时，教师用条形图来解释百分数的含义。通过多次孕育学生就会逐步形成借助于图形性质解决代数问题的观念，渗透数形结合思想。再例如在学习一元一次不等式组时，类比方程组、方程组的解来理解不等式组、不等式组的解集的概念，渗透类比思想。使学生在已有知识上进行迁移，在主动参与、探索交流中不知不觉学到了新知识。列不等式组解决实际问题，渗透建模思想，培养学生应用数学的意识。 （三）、精心设计练习，提高学生灵活解题的能力 新课程标准

13、中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。所以，练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。 (1)、针对易混易错知识设计对比性练习 在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。 如：学习了“二次函数顶点式解析式”后，学生容易把y=a（x+h)2+k中k的值理解成二次函数图像与y轴交点的横坐标。教学时笔者先引导学生通过对比，明确y=a（x+h)2+k中的k与 y=ax2+b x +c中的c它们的意义不同，接着进行强化练习。求

14、出下列函数的顶点坐标以及图像与y轴的交点坐标。（1）y=-2（x+5)2+8 （2）y=2x2-5 x +8如此对比练习，能使学生进一步区分两种解析式不同作用，差错率大大降低。（2）、根据学生渴望成功的心理，设计分层练习例如，在教授二元一次方程组的解法第一课时后，可以设计三种不同层次的作业：A：解方程组： B：解方程组： C： 已知方程组， 试确定的值，使方程组：（1）有一个解；（2）有无数解；（3）没有解( 3)、根据学生的思维特点设计变式练习 变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同的途径寻求解决问题的方法。下面是我就一元一次方程

15、的例题进行的变式练习探究例、若关于的一元二次方程的一个根是，则另一个根是_变式1、已知关于x的方程x2-3x+2k=0的一个根是1，则k= 变式2、一元二次方程的一个根为，则另一个根为 反思：通过设计变式练习，可以脱离就题论题的模式，让学生从题海中逃匿，很轻松地就能理解此类题目，且能达到举一反三之功效。 总之，有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这就需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平。参考文献：1 顾继玲 . 章飞 初中数学新课程教学法 开明出版社 2004.6 2 前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基 教学过程最优化一般教学论方面教学、教育过程最优化方法论基础