浅谈幼儿早期阅读能力的培养策略(6页).doc

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1、-浅谈幼儿早期阅读能力的培养策略-第 6 页浅谈幼儿早期阅读能力的培养策略 摘 要：早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。经典阅读是传承中华民族文化的重要途径之一，它能启迪幼儿的智慧，丰富幼儿的表达表现方式，激发幼儿热爱经典阅读的兴趣，在区域活动中，幼儿阅读经典，多元表现经典故事，对幼儿主动性、个性发展方面有着重要的教育价值。 关键词：幼儿;阅读;策略 阅读是培养幼儿阅读能力的重要途径，幼儿园在开展阅读活动时可以采取多种策略，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。 对于幼儿而言，除了图书、杂志等文字材料以外，学前教

2、育的有识之士认为，凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号，包括电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化。自然之中阅读成为现代幼教的一大特征。在幼儿园开展的阅读活动中，教师怎样才能通过阅读策略，让幼儿进入美妙的阅读世界，丰富幼儿的知识，从而提高幼儿的语言能力、认知能力、阅读理解能力和概括能力呢？ 一、教师要创设阅读环境，让幼儿爱阅读 在阅读活动中根据读本的特点、幼儿年龄的特点，以教师为中心的研究。教师采取有效的指导策略让幼儿在区域活动中有意识地接触、学习经典，将经典阅读与班级各个区域游戏相互整合，激发幼儿热爱经典阅读的兴趣，开拓幼儿对经典阅读表达表现的思路，使幼儿园区域活

3、动形式更加丰富多样。教育的本身就表现为教师和学生之间互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。所以，各类阅读活动中，提问的设计始终得到了极大地关注。幼儿期的阅读活动非常重要，教师应根据读本的特征来设计教学活动，让幼儿在体验阅读快乐的同时，学会阅读。教学中的提问策略不断提出疑问，通过反复阅读、绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式，拓展孩子阅读经验。如何引导幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，”利用提问式的方法进行有效地交流，从而实现师幼互动。教师应当是孩子们的合作者、引导者、支持者，通过一系列的探索发现和挖掘，让他们获得丰富的体验。 二、创设语言氛围，贴近幼儿生活 生活中的阅读，既贴近幼

4、儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。幼儿离不开教师的指导。在活动过程中，幼儿是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。经过长期教学实践，一些好的指导策略会使阅读取得较为理想的效果。如果是小班阶段，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料，到了中班时期，我们可以适当增添一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更有效的阅读方法。我们为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，让幼儿在这样的阅读活动中，一些熟

5、悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制，积累图画书中所没有的有效经验。这样可以很大程度上提高孩子的阅读能力，拓展幼儿阅读的渠道。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一起。 三、展开多种形式的阅读方法 在幼儿阅读中可以运用情境阅读式即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：图书阅读活动“过

6、新年”，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了鞭炮声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。阅读的最终目标是让幼儿学会独立阅读，有的幼儿在独立阅读时是以“浏览”的方式进行阅读，有的幼儿是仔细阅读每一页中每一个细小的环节，教师可以把两者进行结合，选择有故事发展性的读本运用这种教学设计，让幼儿在浏览中感受故事的连贯性，在逐页观察中发现细节、发现问题、提出问题。加深他们对读本的理解，就需要采用不同的游戏方式来吸引幼儿参与阅读的兴趣性。如教师在阅读中运用了“以字找图”“以图找字”“听音乐阅读”等游戏来

7、吸引幼儿参与阅读活动，幼儿在不知不觉中对书中的内容有了进一步的阅读。 四、运用有针对性的指导策略 教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的一系列相对系统的行为。学习策略是指在教师帮助指导下，幼儿采用的提高学习效率的活动。幼儿的学习策略在很大程度上决定于教师的教学策略。教与学的策略都应当建立在信息加工心理学的基础上。教师遵循幼儿的学习兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了尊重;同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的主人，使之在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成，爱上阅读，努力找到开启幼儿心扉的钥匙，丰富幼儿内在的心智，把内容引入孩子的心坎，让这种情感交流成为一种精神享受，使每一个孩子拥有阅读的永久记忆经历。成为真正的自主阅读者。