我们知道的风教学反思(4页).doc

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1、-我们知道的风教学反思-第 4 页综合实践活动课风的利用教学反思综合实践活动课程作为一门在新课程改革中已经得到重视并推广的课程，已经广为人知，各个学校都结合地区和学校本身的资源优势，扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是，如果冷静思考，在综合实践活动课程实施的过程中还存在很多疑惑。为了真正体现综合实践活动课程的课程理念和独特价值，纠正实践中的偏差，就要对这些误区作深入分析和反思，使综合实践活动课的更有效、更扎实、更实实在在的开展。一、活动选题的反思综合实践活动的选题是能否实际开展好活动的出发点，不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，只能引导学生围

2、绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。 我更不赞同采取全校一起搞统一主题的系列活动的方式。这种几乎是动员全校或是全年级学生对一个问题进行深入全面的研究，实际上是一种对综合实践活动宗旨的曲解。综合实践活动实际上是要求学生从自然、社会以及自我认识方面等的他们自己的真实生活中自主寻找自己感兴趣的主题进行自主的研究，我们必须关注学生的差异性，培养学生富有个性的学习。统一制定研究主题，实际上从根本上已经否定了对学生主体的关注。学生并没有改变被动的地位，仍然是由老师或者学校

3、的指挥棒操纵下的一个音符，他们要奏出的是老师编排的乐曲而非孩子们自己的天籁之音！进一步讲，这在某种程度上是想出成绩又想图省事的做法。现行教育监督和质量测评体系好像更看重能证明工作业绩的成果，看到足够多的孩子们收集的堆积如山的资料，一组组编排好的成果展示似乎是学校在迎接相关检查验收时最自豪的时刻。可是回头想一想，我们对孩子的研究过程又知道了多少呢？每个孩子在研究过程中的成长与进步我们又发现了多少呢？到底有多少孩子真正参与了探究性的活动了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感兴趣地东西呢？作为综合实践活动教师，我们到底应该以树立怎样的观念？是顺水推舟还是真新的为孩子的发展做点实在的事情。 有人说：学校

4、课程不仅是知识和实践的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。 综合实践活动虽有教科书和但没有教辅资料，在指导学生活动时有时是一筹莫展，但这并不等于可以由地方和学校来对教师作一些硬性规定，相反应给教师更大的

5、自主性和创造性的空间。二、活动开展过程的反思在开展综合实践活动时我发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹但少有实效，想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，是重要的因素。如何引导学生走向深度实践、深度体验是综合实践活动课程老师研究的问题。在自主选

6、题的前提下，深度实践要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的和意义，引导学生把各种实践活动的目标细化、分解，并进行合理分工；把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段（如，调查访问的表格、录音照相器材）来完成活动的具体任务和目标。深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都进行适时的调控。需要反复实践的要多次实践，需要更换实践方式的就要及时更换。只有这样及时总结和反思实践过程，才能使学生真正通过实践活动受益。 那种为了活动而活动，或停留在表面上的热热闹闹，只能是一种低效的实践、盲目的实践。同时，如果孩子们真

7、的深入研究和实践，就会占用相当多的时间和精力，这在当下又是一个两难选择，学校、教师和家长对孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎样引导孩子在这个过程和人际关系中学会取得平衡又是非常个性化问题，老师应该站在哪一边？还是把问题推给学生和家长，自己只等看看结果？我有一个朋友的孩子为了完成假期的实践活动因为天气光线原因连续3天组织几个同学在自家住的高层建筑大厅摆出擦玻璃的造型照相，然后配上解说词就算完事了，“摆摆样子”的做法小孩子是怎样学会的呢？还是小孩子已经习惯了这样的所谓实践？三、展示评价的反思究竟怎样评价学生的研究成果，评价学生在实践研究过程中的表现是总和实践活动评价体系要研究的内容，对老师的评价和对学校这方面教育情况的评价也需要进一步完善。怎样让我们的活动踏实真切的开展，不搞花架子，不做表面文章，而是让孩子们真正感受到认真探索、热情参与、体会成长过程的欢乐 ，不必集体突击补材料、不必完全按照一个模式做展示、不必让家长在背后包办代替 综合实践活动课程才真能体现出她“自主、发展 、生成”的特性。