如何提高英语教学中小组活动的有效性(7页).doc

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1、-如何提高英语教学中小组活动的有效性-第 7 页如何提高英语教学中小组活动的有效性合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。随着新课程的实施，学生、教师以及课堂教学模式都发生了巨大的变化，合作学习成为初中英语教学的一种普遍又重要的模式，学生的活动和体验更为丰富。合作学习就是以小组为单位共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。而且是在没有教师直接、及时管理的情况下进行学习，小组成员要互相信赖，互相沟通，互相合作，互相负责。在学习过程中，全组同学有分工，交流、合作，每个人都应该对小组负责。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高。因此有效组织好小组活动，会使英

2、语课堂充满活力，使更多的学生参与教学活动，使课堂教学达到良好的效果。一、小组活动的基本特征它以小组为基本形式并具有以下特征1. 小组活动合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦.2个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。3相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。4.交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互

3、动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。二、小组活动的组织策略小组的活动模式可以归纳为六个步骤：合理分组明确任务小组计划协作研究成果汇报最终评价。学生接受分组明确目标小组分工协作研究发布成果评价总结教师分组问题情境协作环境观察辅导评价总结1 注意合理分组合理编组是保证合作学

4、习得以顺利进行的前提。分组时要尽量考虑到各小组成员之间的学习成绩、性别差异、合适人数，以便组与组之间竞争的平等性和公平性。2 明确小组活动目标和任务围绕目标展开活动，目的要与教学内容紧密相关，让学生知道该做什么，说什么，不做无用功。对于较复杂的活动或任务，老师最好在黑板上写出步骤，一步一步加以说明。还可以预先做些示范，让大家知道如何具体进行活动。3 组内分工明确，自主学习在小组活动中，更加强调学生的自主学习，根据活动目的，组内学生可以分工去实地采访，考察，拍下实景；可以去图书馆查询相关资料；可以去电脑上搜索信息。 4协作学习，探讨和解决问题小组成员拿着各自搜集到的相关资料，在小组中进行探讨。比

5、如四人小组，要求小组成员分配好角色：记录员、报告者、协调师等，小组成员采取轮流发言形式，避免性格内向的成员“静坐”。每个组内有一个组长，他可以监督每个组员的发言。让记录员记录组内的讨论内容。在讨论中，组内学生可以互相学习，共享知识，共同解决问题。5 展示活动成果小组活动后，教师组织进行各小组的学习成果展示。每一小组派代表在全班交流。使学生有展示的舞台和培养学生的英语表达能力。例如：初三的保护环境这一课，小组长上台给学生呈现了一组照片：随地乱扔果壳，随地吐痰，污染的河流，浓烟滚滚的工厂，乱图乱画的墙壁，砍伐的树林，被践踏的草坪、然后再陈述他们的观点。让所有的学生都感受到环保的重要性，和刻不容缓性

6、。6 最终评价总结小组活动也要引入评价机制，例如选出“最佳小组”、“最佳设计师”、“最佳汇报员”、“小小活动家”等，并给予适当的奖励。有了评价机制，才会有竞争，小组活动才会有效进行，而不会停留表面，合作和竞争本身就是有机的统一。一方面，在合作学习中，小组成员之间进行有效合作，才能在竞争中取胜；另一方面，小组之间激烈的又有利于组内合作关系的加强。通过适度的公平竞争，有利于激发学生的英语兴趣，培养学生的上进心。三、小组活动在教学中的作用对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是

7、外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。1. 小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。2. 小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其

8、他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到learner roles（学习者的角色）时说到：The learner is a member of a group and learn by interacting with others ，The learner is a tutor of other learners ,The leaner learns from the teacher ,from other students and from other teaching sources学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了

9、学生学习的主动性和积极性。3. 小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair 的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动

10、方式之一。四、小组活动在英语教学中的形式1教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。2老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。（1）拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的

11、信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。（2）角色扮演(role-play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（3）话题讨论(topic discussion)小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。（4）调查研究教师首先布置学生感兴趣的

12、话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习traffic accident时，教师可以布置学生调查有关事故的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。(5) 还有小组采访以及剧本表演等如我在上完初二上册47课有关描述天气的知识后,书后的workbook 有四幅看图写话,说放学了,天在下雨,画面上的2个同学一个带伞,一个没带伞,两个同学最后共用伞回去,要是布置课

13、堂上写作文的话,非常沉闷,后来我就叫同学三人一组,一个旁白,表演情景剧,收到了意想不到的效果.五、小组活动存在的问题与建议.小组活动留于形式，不注重实质一些老师在课堂上片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、过程、和功能没有进行认真的思考和设计。只要有疑问，无论是否有价值就讨论。另外讨论的时间也不充分，有的小组还没进入状态，或者才讨论了其中的小部分，老师就喊停止了；有的小组合作学习，学生成员不会配合，我行我素，课堂几乎是处于混乱状态。另外往往某个人的想法代表了小组，这样有形无质的小组活动，没有实效性。.教师在学生活动期间做好“监督者”和“协助者”教师不要守着讲台不动，要在教室里四处走动

14、，认真观察是否人人参与，如果有的小组不知道做什么或未按要求去做，要及时指导或示范。.注意控制时间活动时间要适度，不要太短，也不要过长。太长会影响教学进度，太短又达不到预期的目的，时间要根据活动的内容和目的而定，一般情况下有四分之三的小组完成任务即可让全班停止。.注意纠正错误的时机和技巧 活动期间一般不纠正错误，尤其当学生进行交际、谈论话题、交流信息时不要纠正，而在活动之后，教师必须对学生在活动中出现的典型错误进行讲解，甚至可以写在黑板上让学生发现错误并纠正。提高学生的英语表达准确性。纠错尽量不要涉及到具体的学生，不要伤学生的自尊心。总之，小组活动的每一环节都要认真设计和研究，不要让活动留于形式，追求活动的有效性。课堂教学毕竟是一种有目的，讲究实效的活动，教学就是要让学生掌握知识、习得技能、发展能力、形成态度和相应的品质，教学的有效性才是教学的生命。参考文献：1谢余良“英语教学中的pairwork和groupwork及其组织策略”，中小学英语教学与研究，2004年，第一期2胡小伟，俞斌主编教学模式探索，浙江人民出版社，2004年3王坦合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002年4. 张舒畅任务活动中的合作学习, 中小学英语教学与研究，2004年，第五期