我要的是葫芦教学设计复稿(7页).doc

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1、-我要的是葫芦教学设计复稿-第 7 页课题：14、我要的是葫芦授课日期：2014-9-教学内容：我要的是葫芦教学目标：1、会认6个生字，会写4个生字2、读通课文，知道故事大意3、有感情朗读重点句子，体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情，感知葫芦最初的长势良好，对比意外结局，为第二课时探究原因作铺垫。教学重点：会认6个生字，会写4个生字读通课文，知道故事大意教学难点：有感情朗读重点句子，体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情，感知葫芦最初的长势良好，对比意外结局，为第二课时探究原因作铺垫。课型：新课课时：一课时教学准备：自制课件ppt教学资源利用：多媒体教学过程：一、 导入1、借助简笔画认识“葫芦”二字师：看

2、老师画的是什么？小手和我一起写“葫芦”提醒“芦”在词语里念轻声，指名读，识记两个生字2、 揭题，读题师：今天我们一起来读一个有趣的故事，题目就是“我要的是葫芦”师板书课题。指名读 齐读（师生问答：我要的是什么）【设计意图：利用简笔画教学“葫芦”两个认读生字，分散识字提高识字的效率和课堂教学效率。读课题时有方向性的评价引导读准确，不拖腔，读懂题目的意思】二、 初读故事、认读生字、品读词语1、自由读课文，读准确，流利（给学生足够的时间读一遍故事，要求读正确，读通顺）。师：这个故事到底讲的是什么呢？同学们们先自由读课文，注意读准字音，读通句子，能干的小朋友可以加上自己的感情读。2、指名分节朗读故事，

3、随机纠正读音师：现在谁愿意站起来读给大家听听，一人一节吧【设计意图：通过指名分节读，大概了解学生初读情况】3、认读词语，识记生字（课件出示带拼音的词语“葫芦藤，盯着，邻居，哇，哇！”）（1）先借助拼音自由拼读一下（2）指名读，随机纠正读音 预设：“哇”和“哇！”单个字读轻声，跟着感叹号，它就是一个语气词，比如你看到满桌丰盛的饭菜，你会忍不住赞叹；比如你闻到浓浓的桂花香时，你会忍不住感叹“盯”要用什么，左边是眼目的目，右边一个丁零零，还是念盯“藤”，除了葫芦藤，还知道哪些藤，（西瓜藤，番薯藤，喇叭花藤，）细长的藤缠缠绕绕的，你看这个藤看起来挺复杂的。（3）去拼音读词语（4）单独生字指名读，齐读4

4、、品读词组（引导学生读出词语的味道，忽略“的”的发音）课件出示词组：细长的葫芦藤，雪白的小花，可爱的小葫芦 （1）自由读，指名读，预设：指名读“细长的葫芦藤”，师随机补充板书，画细长的葫芦藤，葫芦藤又细又长，如果支起架子，它就会一直绕着杆子长“雪白的花”，（利用图片）来看看葫芦的花，雪白的花瓣真美“可爱的小葫芦”要求读出小葫芦的可爱（2）指名读（3）开火车读【设计意图：多种形式地认读生字，在词语语境中识字有利于学生的理解，有层次地认读词语，读准的基础上读出词语的味道即词语的感情，为下一步语段的朗读做铺垫。】三、 细读文本，感悟种葫芦的人对葫芦的喜爱之情一、 “演读”种葫芦人言行的句子，感悟人物

5、的心理活动希望葫芦长的好1、从学生最感兴趣的地方入手师：词语也能读好了，再读课文，仔细读，我们会发现，这个故事有些地方特别有趣，（故事里种葫芦的人的什么表现给你留下特别深的印象？）找到了就多读几遍【设计意图：这是一篇寓言故事，通过了解发现故事中最吸引学生的地方，从学生感兴趣的地方入手比较能够吸引学生的注意力，激发他们读故事的兴趣，这个地方的设计仅仅作为学习故事的切入点。】2、演读种葫芦人的行为表现，体会人物内心想法希望葫芦长得好那个人盯着葫芦，自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！你就是那个种葫芦的人，(师生合作，生生合作)师随机点评：看得出来，你的眼里只有葫芦；听出

6、来了，你心里只想着葫芦快长大师：示范（视情况而定），生一齐演读师：读到这儿，你们一定已经体会到那个人心里多么希望葫芦长的快，长得好。除了盯着葫芦自言自语，你们看（课件出示图文）那个人每天都要去看几次。师：直接出示，图文结合读“那个人每天都要去看几次”读着这句话，看看这幅图，你知道了什么？“每天”：天天，不管刮风下雨，还是烈日炎炎，都要去看看看他心爱的葫芦有没有长大一点“看几次”：天天看还不够，一天看几次，一次？不止，两次？三次？甚至更多次，齐读师：你们看，他手里还拿着书本，连读书的时候也惦记着他的葫芦长得好不好。他心里只有葫芦；眼里只有葫芦，齐读师：那个人天天去看他的葫芦，目的只有一个，那就是

7、希望葫芦快快长大（一） 研读文本，感知葫芦开始的时候长势好1、 朗读感受可爱的小葫芦多么可爱的小葫芦哇！师：既然他这么希望葫芦快快长，咱们赶紧来看看他种的葫芦吧，你们看，（课件出示葫芦照片）哇，小朋友忍不住发出了赞叹，多么可爱的小葫芦啊！朗读好这个句子，指名读，反复朗读，读出感叹的语气，葫芦的可爱。师：这么可爱的小葫芦，咱们来了解一下它是怎么一步步长成的。（课件展示帮助学生大概的了解葫芦成长过程）。【设计意图：通过图片和文字的结合感受葫芦的可爱，进一步体会种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。】2、朗读感知葫芦长势好师：如果我们给刚才的画面配上文字，就是这段话，第一自然段细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了

8、几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。引导读好句子，强调“长满了”板书补充画葫芦叶子，体现“长满了”。绿绿的叶子看得出此时葫芦长势良好啊！尽管此时雪白的小花已经谢了，但是可以想象一下，当它盛开的时候多么美，美美地读这个句子。花虽谢了，但已经结出了小葫芦，种葫芦的人看到了，心情怎么样？高兴的读？一个 “挂”字让我仿佛看到小葫芦挂在藤上，风一吹，左摇右摆，好像正对着我们笑呢！，齐读整段，看得出来，这个时候，这葫芦长得怎么样？“长得好”（板书）细长的藤，茂密的叶子，可爱的小葫芦都让我们相信这葫芦会越长越好，大丰收的。加上种葫芦的人天天去看。结果一定得到他想要的葫芦了吧？【设计意图：通过朗读指

9、导学生了解葫芦最初的时候长势很好，按理说，会越长越好，为故事的意外结局埋下伏笔，构建强烈的认知冲突。】（二） 了解故事结局，原因探讨留到下节课继续探讨师：没有，你们看，（图文并茂）粗读一遍最后一段，了解故事结局。板书“没得到”师：明明天天盯着葫芦看，嘴里念着：我要的是葫芦，心里盼着：葫芦赛过大南瓜才好呢！怎么就没得到呢？这到底是为什么呢？我们下节课再去帮他找原因。剩下的时间咱们来写写字二、 写字指导“挂、哇、怪、慢”1、 自由观察发现四个字的共同点：左右结构，左窄右宽，同部件，同偏旁。2、 同学互相提醒注意点，重点指导“慢”，右边部分上中下结构，紧凑，中间的“四”扁而宽。3、 范写“慢”4、 描红、临写5、 反馈展示【设计意图：因为四个字存在一定的共同点，选取这四个字便于学生发现规律，提高写字指导的效率。】五、板书14、我要的是葫芦