如何加强课外阅读指导提高学生课外阅读能力课题研究报告(7页).doc

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1、-如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力课题研究报告-第 7 页如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力的研究报告通过这几年的课题的研究，我们的研究没有白费，收获了很多的东西，有看得见，也有看不见的，受到了当地老百姓一致的认可。社会收效明显。研究成果一、养成了良好的自主阅读方法，自主阅读水平显著提高，促进了学生的发展。1、学生自主阅读意识、兴趣明显增强。初步养成了五个意识：（1）审美意识。热爱祖国的语言文字，感受汉语言文字的内涵美和形式美。（2）合作意识。能按自己喜欢的方式学习，主动与人合作，共同解决问题。（3）问题意识。自主阅读中能够生成并提出有思维价值的问题。（4）能力意识。在自主阅

2、读中能掌握了一定的阅读方法，形成了比较强的自主阅读能力。（5）创新意识。学生自主阅读中能够发表独立见解，习作中能够表达自己的真情实感。 2、小学生自主阅读的水平显著提高。3、通过自主阅读提高了学生成绩4、改变了学生自主阅读态度和价值观。5、学生的合作意识提高。6、自主阅读促进了学生的发展。二、优化了教师的课堂教学行为，提升了教师的综合素质。1、更新了语文教师的教学观念。2、提升语文教师育人素养。3、促进了教师教学能力的提高。4、增强了教师的教育科研能力。三、促进了学校教育理念更新，优化了管理、教学行为。1、学校领导转变了教科研观念、增强了科研兴校意识2、影响和带动了学校教科研氛围形成，提高了教

3、师科研素质。3、学校教育教学质量得到提升四、自主阅读见成效。1、落实了德育首位，融合了教育思想2、研究成果辐射到周边学校，提高了教学质量。五、促进了学生语文素养的全面提升。3年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。我们对实验学校、实验年级的学生和非实验学校、非实验年级的学生进行了大量的比对研究。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，

4、且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。通过对比可以看出，个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。六、初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。3年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂

5、教学的基本程式：即情景导入感知体验对话探究建构生成。情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互

6、相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。七、初步探索出学生可持续阅读的指导模式。语文课程标准（实验稿）明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量

7、，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。盐城市第一小学子课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。创造新的阅读机制。一是师生共同阅

8、读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。精选一批阅读内容。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究的力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果），同时我们还根据这个研究成果，编著出版了小学生课外阅读手册。构建三种阅读模式。模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。模式之

9、三：顺应社会而生的专题性品读。八、初步探索出个性化阅读教学评价模式。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。事实上，到目前为止，评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。特别是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。滨海县实验小学子课题组在这方面做了大胆的探索，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：形成性评价诊断性评价总结性评价综合性评价。形成性评价。形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生阅读过程中的种种准确的数据，按照认知

10、规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，子课题组设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到积极发展。诊断性评价。诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的知识、内容进行测试、了解，看学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗

11、读等。总结性评价。总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据语文课程标准的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型，对于容易听清的内容采用听记、填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。阅读主要检测学生的课外阅读情况。作文主要考查学生的运用、表达能力。综合性评价。综合性评价是在前3种评价的基础上，把一定

12、阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价5个方面，主要以表格的形式来展示。行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“”的方法来评价。成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4等级制填写。特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。评语评价包括学生自评、同桌互评、老师点评、家长馈评等。这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。九、促进了教师的专业化成长。我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程

13、即收获”的思路指引下，经历了一个“实践反思总结再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。一是加强了学习。在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，我校课题组在实验过程中，为小学语文教师开出了阅读推荐书目（见研究成果）。二是教科研能力明显增强。参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。3年来，参与课题实验的老师有3篇相关论文获得区级一、二等奖，我们课题组通过三年的努力，付出了许多，也收获了许多。劳累着并快乐着。由于初次搞课题研究，很多的东西是摸着石头过河。存

14、在的问题也不少。存在的问题1、由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生在阅读方面材料的匮乏，根本没有什么东西可供学生去阅读。大部分的学生整天只是抱着电视，泡着电脑。玩游戏或者是看肥皂剧，根本就没有阅读的条件。 2、某些教师对于阅读的教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的成绩，因而忽视了实验的初衷，在实验课堂教学模式与传统的教学模式之间找不到相应的平衡点。因此，我们将会端正自己的地位，坚持课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时再与老师和同学们合作解决

15、。 3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”，实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利，也是对学生的最大负责”的传统教学方式。改进措施： 加强理论学习，吸取先进的科研成果，充分利用有利的教育资源，真正以教师是“释疑”、“解惑”，因此，面对课堂容量大，我们必须在课堂控制上必须花费工夫，让每一个学生都动起来。我们争取班级里没有死角，在活动和游戏过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，

16、和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，思想达到与时俱进，开创阅读教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。我们感觉到：只有基于草根化的课题研究，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。课题的研究不仅需要专家的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。这样，课题研究才能真正走进学校、走进课堂。才能够学以致用。我们课题组所有成员，尽管结题了。但是我们的课题组一定会一如既往再进行课题的研究。