六年级语文学情分析(6页).doc

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1、-六年级语文学情分析-第 6 页2017-2018学年第一学期六年级语文期末调研检测质量分析享堂南街小学六年级参加本次期末调研的学生应考总人数为132人，实考人数为129人。特殊情况学生为3人。年级总分是9697，均分是75.2，合格率为90.7%，优秀率为26.4%。这次质量检测，全体六年级师生能够认真对待，从复习计划的制定，复习课程的编排，到复习内容的实施，都经过了无数次的教学研究和讨论。考试之后，六年级语文教师对试卷进行细致的分析，从试卷的出题意图，到学生答题的思路，从优势题目，到不足之处，以及今后努力的方向，都深入研究，以期对今后的教学工作有指导性的作用。一、发挥优势题型，让语文学习成

2、为源头活水1、夯实生字，理解词语，积累诗句，给学生语文学习奠基从本次测试的题型来看，学生做的比较好的题目是基础知识部分的看拼音补充词语，虽然这些词语相比较而言都比较生僻和难写，但是学生掌握的还是比较好的。这和本学期我们六年级跟单元进行的词语盘点的跟踪训练是分不开的。学生做到了随学随记，随记随练，从而没有“夹生饭”。 四字词语是语文考试中常考的内容，这次的四字词有关于艺术的，有关于哲理的，学生能比较准确的根据意思写出来，达到了知其然并知其所以然，关键是如何运用到具体的语言环境中去。 诗句的积累运用，一直是语文学习的基础，也是对中华传统文化的传承。在这次检测试卷中，我们看到，试卷不仅仅考察了学生学

3、习积累诗句的能力，更重要的是将“借景抒情”“托物言志”的表达方法更加具体化，形象化，让学生通过答题，更加深了对诗句表达的主题的认识。从答题来看，情况比较好，但是也存在个别用字不准确的现象。2、强化阅读，内外结合，掌握方法，给学生语文学习助力这次的阅读可以从广义和狭义两方面来分析。广义的是试卷考察了学生在本学期课外阅读的两本书，即狼王梦绿山墙的安妮，并且从对主人公的描写的语段来判断是哪本书，同时对主人公进行评价。这种新的题型，体现了语文阅读的开放性，是一个导向性很明确的试题。因为这两本书与本学期的七单元“人与动物”和三单元“心灵之歌”契合，也是课外书屋推荐阅读的书目。在本学期中，在学校“图书漂流

4、”活动中，教师组织学生在阅读时间进行了集体研读，通过摘抄读书笔记，写读后感，交流读书心得等方式对其进行指导阅读，所以，学生能比较顺利的完成。课外的延伸一定是以课内的阅读为基础的，从这次课内阅读选择的两段文字来看。选择的都是和鲁迅先生有关的内容。学生在对句段的分析之后，可以从刻画人物的方法，即外貌描写，动作描写等方面分析人物的性格特点，优秀品质。是对学生课内阅读的考察，同时也对教师平时的教学情况进行了检验。从答题情况了解到，学生能比较准确的分析所使用的描写人物的方法，这一点是值得肯定的。对人物的分析，表达应该更准确。二、研究困难题型，让语文学习克服畏难情绪1、学会聆听，是语文素材的积累途径这次口

5、语交际的选材，选取的是和热门的一个节目“青山绿水看中国”，但是学生根本就不看这类节目，甚至不知道中央电视台。而且对于“美丽中国”这样的时代新词，没有接触，也不关心，导致听到材料时候很陌生，严重影响了答题的思路。2、学会阅读，是语文学习的重要途径课外阅读，一贯是学生失分的“重灾区”，从这次试卷来看，全年级129份试卷，没有一份试卷得满分，最好的学生扣了2分。不会读，不敢读，不想读，成为拦在学生阅读面前的“老虎”。联系上下文理解词语，根本就不看上下文，甚至找不到这个词语出现在文章的什么位置，怎么能正确的解释出来意思。简洁的语言概括主要内容，对文章没有宏观的阅读，没有微观的掌控，何谈简洁。关于想象的

6、环节，更是因为没有深入读文，让学生无法抓住文章主旨，从而没有准确合理丰富的语言描写。甚至前后呼应的句子填空都无法写出，是否就是阅读能力的问题呢？教师分析认为，学生在有限的考场时间里，看到不熟悉的文章，出现了畏难情绪，不敢去读，不愿意去读，认为自己读不懂，读不会，读不明白，是很重要的原因。同时，在答题的技巧上，也不能做到有效迁移，虽然课内教学的时候，老师都讲到了，但是却不会用到其它文章的学习理解上。活学活用，是一个看起来简单，实际很难的训练。3、习作表达，是语文能力的综合体现这次的习作，没有出现跑题现象，因为这个内容贴近学生生活实际，谈谈和好伙伴之间发生的事情，在平时的生活中经常发生，也进行过相

7、关题目的训练。但是，作为六年级学生，首先在字数上要求在400字以上，有三分之一的学生字数不够。在选材上，虽然是和伙伴的事情，但是没有代表性。在主题上，不够明确。在表达方法上，叙述没有起伏，没有细节描写。平时学习的前后呼应，修辞手法，人物描写方法等都不能很好的运用到自己的习作之中去。立意不深，选材不精，布局不奇，手法不妙，是学生整体成绩不高的根本原因。以上从优势题型和困难题型两方面分析了本次检测试卷的卷面情况，同时也结合了平时的教学进行研讨，如何发挥优势，夯实基础，扩展阅读，学会写作。总结出以下几点：一、 多聆听，在倾听中积累语言 “ 听”具有非常重要的作用。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学

8、生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。 二、 熟读多诵，在读诵中积累语言 广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，

9、这是训练直觉思维的有效途径。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。 三、 勤练笔，在写作中积累语言 熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文综合素养的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。