18黔之驴.ppt

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1、 请说出和驴请说出和驴”相关的成语相关的成语熟语熟语 非驴非马非驴非马 借坡下驴借坡下驴 驴年马月驴年马月 卸磨杀驴卸磨杀驴 驴唇不对马嘴驴唇不对马嘴 骑驴看唱本骑驴看唱本 走着瞧走着瞧 驴打滚驴打滚 驴脾气驴脾气黔 驴 技 穷黔 驴 之 技 柳宗元柳宗元 字字子厚，唐代子厚，唐代文学文学家，河东人，世称家，河东人，世称柳河东柳河东，唐宋八唐宋八大家之一大家之一。 黔之驴黔之驴是柳宗元是柳宗元三戒三戒中的一则。中的一则。三戒三戒是作者寓言作是作者寓言作品中的代表作，包括品中的代表作，包括临江之麋临江之麋、黔之驴黔之驴和和永某氏之鼠永某氏之鼠。作。作者认为这三则寓言都可以使人引以者认为这三则寓言

2、都可以使人引以为戒，故称为戒，故称“三戒三戒”。1 1、自读课文，注意以下生字的字音。、自读课文，注意以下生字的字音。 黔黔qin 船载船载zi 好好ho事者事者 窥窥ku 大骇大骇hi 慭慭慭慭yn然然 噬噬sh 远遁远遁dn 不胜不胜shng 狎狎xi 大大hn 跳踉跳踉ling一词多义：一词多义：以以船载船载以以入入以以为神为神然然庞庞然然大物也大物也然然往来视之往来视之 之之放放之之山下山下计计之之黔黔之之驴驴因因虎虎因因喜喜因因跳踉跳踉连词，相当连词，相当于于“而而”。介词，介词，“把把”。形容词形容词词尾。词尾。“的样的样子子”。表转折连词，表转折连词， “然而、但是然而、但是”。

3、助词，助词，“的的”。代词，代驴。代词，代驴。代词，这种情况。代词，这种情况。因而、因此。因而、因此。于是。于是。词性活用：词性活用：船船载以入载以入蹄蹄之之名词作状语，用船。名词作状语，用船。名词用作动词，用蹄子踢。名词用作动词，用蹄子踢。慭慭慭慭然然讨论文章寓意：讨论文章寓意： 从驴的角度你得到的启示从驴的角度你得到的启示是什么？是什么？ 从虎的角度你得到的启示从虎的角度你得到的启示是什么？是什么？ 从其它的角度你得到的启从其它的角度你得到的启示是什么？示是什么？深入体会故事的寓意：从驴的角度从驴的角度讽刺那些毫无只知之明，外强讽刺那些毫无只知之明，外强中干而自招祸患的人。中干而自招祸患的

4、人。从虎的角度从虎的角度貌似强大的东西并不可怕，只貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战而胜之。要敢于斗争、善于斗争，就一定能战而胜之。从其它角度从其它角度如要知己知彼；要正确估计对如要知己知彼；要正确估计对手；要坚持，不放弃等。手；要坚持，不放弃等。成语积累 黔驴之技黔驴之技 比喻虚有其表，本领有限。黔驴技穷 比喻仅有的一点点伎俩也用完了。某恶鼠，破家某恶鼠，破家求良猫。餍求良猫。餍 以腥膏以腥膏 ，眠以毡毯。猫既饱且安，率不捕鼠，甚者眠以毡毯。猫既饱且安，率不捕鼠，甚者与鼠游戏，鼠以故益暴。某怒，遂不复蓄与鼠游戏，鼠以故益暴。某怒，遂不复蓄猫，以为天下无良猫也。猫，以为

5、天下无良猫也。【注释注释】 破家破家 拿出所有的家财。拿出所有的家财。 餍餍 yn, ,饱食。饱食。 腥膏腥膏 鱼和肥肉。鱼和肥肉。故事新编故事新编: : 驴能否避免自己的驴能否避免自己的悲剧。悲剧。思考练习要求：要求：想象要合想象要合理理 。黔之驴这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思考，明白一些道理。通过教学，学生应该理解文章的内容一只庞大的驴被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言词汇，尤其是课下有注释的词语；能将文言文译成现代文；理解文章的深刻寓意，这就是本课教学的基础知识和基本技能。因此，我设计的教学目标是学习积累文言词汇，学习文章细致的心理描写和动作描写，理解文章的深刻寓意。

6、教学重难点是后两者。通过学生介绍学过的寓言故事导入，设计了“读练品悟说”五个环节。“读”环节：先请学生自由朗读课文，结合课下注释，完成学教案的字词注音，再请一个学生朗读，其他同学听读并纠正错误字音，全班齐读课文，然后同桌互助，对照课下注解疏通文意。“练”环节：幻灯片出示词语解释，句子翻译，检测学生对文言词句的掌握情况。“品”环节：设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。“悟”环节：学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意，并能从多个角度阐述自己的看法。“说”环节：这是拓展部分，又有一位好事者运来了一头驴，它

7、决定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎，请发挥想象，续写寓言故事。最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联，与大家共勉作结。安排作业。整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同，这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主人翁”，让学生都参与到课堂中来。一开始学生就书声琅琅了，因为学生明确了他们要进行第一个任务：多层次朗读；朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文，完成学教案的字词注音，把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音，就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文，把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文，读得有板有眼。但这些都不

8、是单纯的朗读，而是随着诵读次数的增加，对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。接下来，给他们做个检测词语解释，句子翻译。学生们都很踊跃，回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词，翻译句子，学生乐于接受，也学得轻松。第三个环节是多角度品读。设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中，给学生充足的时间去合作，去思考，去讨论，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受文章，再通过组内交流，准确全面地把握文章所传达的丰富意蕴。所以学生的回答积极性很高，学

9、生的边读边赏析十分到位和准确，还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服，可惜没能完整的记录下来。学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。教学反思：教学反思：