课题研究主要方法及其应用【精品-】.ppt
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1、课题研究主要方法及其应用余剑波202106报告大纲n课题研究的方法误区n课题研究的方法取向n课题研究的方法分类n文献研究法n调查研究法n实验研究法n行动研究法n个案研究法n课题研究方法比照总结故事：当我们读完故事：当我们读完?唐山警示录唐山警示录七七二八大二八大地震漏报始末地震漏报始末?，我们是否对十分认可的结论产生了，我们是否对十分认可的结论产生了疑心疑心技术进步，就意味着赛先生成为主流价值观技术进步，就意味着赛先生成为主流价值观了吗？科学水平的开展，就意味着科学精神确实立和了吗？科学水平的开展，就意味着科学精神确实立和坚守吗？对于群众来说，在需要科技成果同时，科学坚守吗？对于群众来说，在需
2、要科技成果同时，科学素养是否得到了一定的提升？素养是否得到了一定的提升？启示：教育是一门科学，科学和技术是一对孪启示：教育是一门科学，科学和技术是一对孪生兄弟，教育领域实际上发生了一场隐性生兄弟，教育领域实际上发生了一场隐性“地震地震如果培养的学生不能有意义的生活，不崇尚生命，如果培养的学生不能有意义的生活，不崇尚生命，不敬畏自然，不能与人为善。我们取得了一系列技不敬畏自然，不能与人为善。我们取得了一系列技术应用于教育的成果，同时，我们仍然应该对使用技术应用于教育的成果，同时，我们仍然应该对使用技术改造教育的充满信心和勇气，更重要的是，教研人术改造教育的充满信心和勇气，更重要的是，教研人员必须
3、提升自身的科研素养，预测和避开一场场可怕员必须提升自身的科研素养，预测和避开一场场可怕的的“心灵的地震。心灵的地震。教师应该成为合格研究者v“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。v-苏霍姆林斯基v新课程背景下，“教师即研究者。教师对自己的教学行为进行反思、研究和改进。课题研究的方法误区v注重理论依据，但限于对宏大理论的简单套用注重理论依据，但限于对宏大理论的简单套用v 举凡注重理论探讨，但不能致力于提炼举凡注重理论探讨，但不能致力于提炼高度概括力的学科范畴。在课题研究过程中，不高度概括力的学科范畴。
4、在课题研究过程中，不能由之归结出新的理论问题和结论，不能将之自能由之归结出新的理论问题和结论，不能将之自觉融入先前积累的理论知识之中，进行理论创新。觉融入先前积累的理论知识之中，进行理论创新。v热衷教育实验，但疏于对实验现象的理性思考热衷教育实验，但疏于对实验现象的理性思考v 多少年来，教育信息化领域的研究主要多少年来，教育信息化领域的研究主要是基于实验验证假说作为方法论核心的。究其原是基于实验验证假说作为方法论核心的。究其原因就是想通过采用因果律来建构教育世界，这即因就是想通过采用因果律来建构教育世界，这即使是在该领域特有的研究方法使是在该领域特有的研究方法“开发研究开发研究中也是如此。如开
5、发某种教育方法、教育工具、中也是如此。如开发某种教育方法、教育工具、学习课件时，人们势必会产生验证其效果的这一学习课件时，人们势必会产生验证其效果的这一需求。为了到达这一目的，通常就用实验比照的需求。为了到达这一目的，通常就用实验比照的方式来验证教育工具和学习课件所产生的客观效方式来验证教育工具和学习课件所产生的客观效果。但是从后现代的观点来看，这只不过是为了果。但是从后现代的观点来看，这只不过是为了对其有用性有效性赋予表现力，或对其客观对其有用性有效性赋予表现力，或对其客观的效果进行的一种修饰，希望得到他人认可而做的效果进行的一种修饰，希望得到他人认可而做出的努力罢了。为什么呢？因为格根早在
6、出的努力罢了。为什么呢？因为格根早在1998年就曾指出，年就曾指出，“所有的假说，在适当的条件下都所有的假说，在适当的条件下都是可以进行实证的。是可以进行实证的。v熟练某种研究方法，但盲于对个别方法偏好熟练某种研究方法，但盲于对个别方法偏好v 每一种方法都有其自身特点和适用范围，每一种方法都有其自身特点和适用范围，不能为了方法而使用方法。而且，不同研究方不能为了方法而使用方法。而且，不同研究方法之间存在互相融合和补充。在课题研究方案法之间存在互相融合和补充。在课题研究方案中常常提到可能使用的几种方法但是，在课题中常常提到可能使用的几种方法但是，在课题研究的过程中往往只是形式单一的方法。研究的过
7、程中往往只是形式单一的方法。v熟悉一般研究方法，但蹩于对专业方法把握熟悉一般研究方法，但蹩于对专业方法把握v 子课题组根本掌握了实验研究和行动研究子课题组根本掌握了实验研究和行动研究两种方法，但是，对于内容分析法、应答分析两种方法，但是，对于内容分析法、应答分析法、开发研究法等专业研究法可能没有完全掌法、开发研究法等专业研究法可能没有完全掌握甚至闻所未闻。握甚至闻所未闻。课题研究方法的取向n技术应用：课题研究方法的学科定位 n如果说教育现象学的研究只能提供某种育人技术在到达教育教学目标上的经验或然性，那么教育技术学那么力图说明这种育人技术在到达教育教学目标上的逻辑必然性。把“理解教育和“改进教
8、育相互结合起来。n改进实践：课题研究方法的目标指向n其一以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 其二以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。 其三以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为根本手段。【分类】神学阶段：虚构的叙事研究大量地显示为宗教故事以及世俗的“文学或“电影、“电视剧等等。实证研究描述研究：无论是质的研究还是量的研究都是描述事实为根本任务，前者用故事描述事实也可以成为“叙事研究，此叙事研究为真实的叙事研究，后者用数据描述事实，也可以成为“统计研究。具体包括“历史研究、“调查研究、与描述性实验研究。理论研究批判研究：比较研究、类比研究、批判研究。应用研究变革研究：“变革性实验研
9、究以及行动研究。【倡导】从整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者，也有大量从事“批判和理论的思想者，还有大量的直接介入教育实践的“改革者。从研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是：先做一个从事历史研究、调查研究或者实验研究的“学者，然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者，然后做一个关心实践，引发改革的“实践者。课题研究方法的分类文献研究法【意义和限度】意义:文献研究是从事教育科学研究的根底,防止不必要的重复劳动。大量的文献信息，是教育科学研究的理论依据.限度:进入写作之前，总感觉还有某些文献没有检索和阅读文献检索是否可以终止，什么时
10、候可以终止或者说暂停？文献是否可以暂时终止，可以检查以下几个任务是否实现：是否已经找到了本领域的、频繁为其他研究者引用的“三份关键文献或者“三个“重要作者？所找到的文献是否已经显示出“三个不同的意见和立场，是否找到了正方和反方以及具有综述研究性质的关键文献？所找到的文献是否已经显示出“三个不同的研究阶段，后面的阶段在哪些方面超过或遗忘了前面的研究？【操作策略】文献检索根本文献阅读：研究方向研究专业研究领域文献综述一是自己的“核心观点及其选题的由来；二是国内外与这个课题有关的研究进展；三是自己研究思路和研究框架。调查研究法 调查研究是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进
11、行考察，对材料进行收集，从而对教育问题、教育现象进行探讨的研究方法。 调查研究包含两层意思，一是调查，指运用观察、询问、测量等方式收集事实和数据，这是一种感性的认识活动；二是研究，指通过对事实资料进行思维加工，由感性认识上升到理性认识的活动。如果教育调查能像某些经典的社会调查报告一样如:费孝通的调查报告：?江村经济?等那样提供有意义的故事，那么教育调查就会显示出它的魅力和价值。调查研究者必须具备一些根本的研究能力作为一个研究者，从事调查研究，进行研究设计，需要具备一些根本的研究能力，这些能力概括起来主要有以下一些工程：1 充分利用资源从事研究工作。2 收集并组织相关文献文献检索。3 选择并界定
12、研究问题包含变量的选择与定义。4 提出待答问题或形成研究假设。5 确定研究对象并选取研究样本。6 决定研究方法并安排研究设计包含撰写研究方案。7 编制或选择适宜的测量观察工具。8 进入研究现场、收集研究资料。9 整理并分析研究资料包含统计方法的应用。10 形成研究结论，并提示建议。11 撰写研究报告论文写作。怎么样进行问卷调查应用案例：应用案例：湖南省中小学学科课程信息化调查问卷湖南省中小学学科课程信息化调查问卷教育实验研究法教育实验是指研究者依据一定研究假教育实验是指研究者依据一定研究假设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非研究变量予以自觉、明确、和适度
13、的控制，研究变量予以自觉、明确、和适度的控制，观察结果，从而检验研究假设的一种实践性观察结果，从而检验研究假设的一种实践性和教育性的研究活动。和教育性的研究活动。 华东师大华东师大 杨银付杨银付 瞿瞿葆奎葆奎 ? ?教育准实验的科学标准探讨教育准实验的科学标准探讨? ?4优点与缺点优点：它是建立因果关系的最好方法。可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；可重复验证；可把某种特定的因子别离出来，易于观察某种特定因子的效果；比较便于测量，易于取得比较可靠的研究成果。缺点：需化较多的人力，有时往往受到实验设置以及其他条件的限制。同时教育实验要像自然科学实验那样实行严格的控制是不
14、可能的。它对参加实验研究的的人员要求较高。6先决条件nA.研究者必须有关于解决某一问题的设想，或初步待证的理论。nB.必须查阅有关这一问题的资料。nC.主客观条件是否具备。 问题预测实验设计测量方法研究成果确定变量有关的研究成果有关的理论和变量文献查阅阅读思考演绎归纳给变量下操作性定义操作化设计控制控制搜集分析资料教育实验研究的活动过程框图验证验证陈述假设假设教育实验研究的步骤教育实验研究的步骤n提出课题假设提出课题假设n制定实验方案制定实验方案n实施实验方案实施实验方案n整理分析数据整理分析数据n研究实验结果研究实验结果n撰写报告论文撰写报告论文n成果评估鉴定成果评估鉴定n推广应用成果推广应
15、用成果（一）研究问题的描述（陈述研究假设假设）（二）确定实验处理（自变量的变化）（三）确定实验对象（样本）（六）选择实验设计（五）判断要控制控制的无关因素控制方法、过程、程度（四）确定因变量及测量方法教育实验设计的具体步骤一研究问题的三种描述方法 一是从因变量的角度提出课题研究的开展目标，理论依据、研究意义、实用价值，着重从教育学理论教育心理、认知理论来写，从理论上论证因变量提出的必要性、科学性，并围绕因变量设计出要到达的实验目标所必须控制的自变量及其形成必然性、可行性，进而从理论上、实践上论证选题的研究价值。 例如：永定区敦谊实验小学课题组?利用现代信息技术培养学生语言能力 ?课题就属于这种
16、形式。 二是从自变量的角度提出课题研究的控制目标、范围、对象，着重优化理论、系统理论、控制理论来考虑，从理论上论证其科学性和研究意义、从而引出并设定因变量以确立选题的。 例如：雨花区砂子塘天华寄宿制学校课题组?试论现代教育技术在学校管理中的创新作用?课题就属这种形式。课题直接提出实验研究控制的自变量，并针对自变量所能控制的研究范围确定因变量，其研究的控制性、目的性都很强，实验目标容易到达。三是由教学中现实存在的问题做为因变量，引出研究探索解决问题的方法自变量而确定选题。例如： 岳阳楼区实验小学 ?运用多媒体技术 优化语文课堂教学?课题研究就属这类形式。这类形式从教育教学实际出发，难以上升到理论
17、高度，假设与第一种形式结合，选题就既有理论高度、又有应用价值，就更具有实际意义。二确定变量二确定变量所谓变量，即在研究过程中，需要进行操纵控制和测量的诸因素。主要有：自变量X、因变量y 、干扰变量。自变量X：既由研究者安排的，人为操纵控制、作有方案变化的因素。它有如下特征：它的变化1导致研究对象发生反响。2它的变化能够被研究者所操纵控制。3它的变化受方案安排、系统性变化的。 因变量因变量Y 又称应变量或依变量，它又称应变量或依变量，它随自变量的变化而变化，是研究者打算观测随自变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素。它有如下特征：的变化因素。它有如下特征： 它是它是1必须随自变量变化而变化
18、必须随自变量变化而变化,或对自变或对自变量作出反响。量作出反响。2根据需要、有待观测的因根据需要、有待观测的因素。素。3以某种反响参数来表征的可测量因以某种反响参数来表征的可测量因素。素。干扰变量：干扰变量： 除了研究者操纵的自变量之外，另一些除了研究者操纵的自变量之外，另一些引起研究对象因变量变化的影响因素。必需引起研究对象因变量变化的影响因素。必需严格加以控制。严格加以控制。 自变量自变量 调节变量调节变量 因变量因变量 教学大纲 教学材料教学风格教学策略学习环境学习活动学生特征学生特征风格能力傾向成就年龄智商教师特征教师特征态度年龄经历风格学习材料题材结构知识领会思维解决问题态度价值 与
19、学习关联的行为三建立假设三建立假设假设，即对课题提出的问题作假想性的答复，根据答复建立变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。假设的作用包括依据假设1提出并确定自变量和因变量的种类、数目及其关系，确定了研究方向和具体目标。2确定研究中资料收集的方法、范围、以便验证假设。3确定处理和分析数据资料的方法、范围、以便验证假设。要表述研究假设，通常包括三个根本成分：课题的限制条件；自变量；因变量。通常有四种表述方式：存在式表述条件式表述差异式表述假设陈述的四种表达方式1存在式表述：“在C的条件下，A具有B的性质。A代表人、物、事，B是A的某种性质 例如：对于某年级学生，在某某学科教学中，通过某某方式设
20、计的课件，进行教学，能增强记忆效果，将长期记忆某月后达某标准以上。2条件式表述：“ 在C的条件下，假设有A那么有B。A代表某种先决条件，B代表后果。 例如：在语文教学中，如果使用标准的录音教材教学朗读训练，便能提高学生的朗读水平。 3差异式表述：“在C的条件下，A和B有或无差异。可表达为A B或 A 为大样本, 为小样本。简单随机抽样编号抽签法随机数表抽样法系统抽样又称机械抽样或等距抽样分层抽样又称类型抽样，如从各组或上、中、下学生中抽取整体抽样总体划分为假设干群体，如班、组都可作为抽样群体非随机抽样如典型调查，又称目的取样。抽样方法取样大小的参考值n1描述研究、调查研究：总体的10%。除少数
21、情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。n2相关、比较研究的满意样本每组至少30。n3实验研究中，条件控制较严密时每组15人，条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。n注意：不能绝对地理解总体越大，样本容量就越大。五确定因变量及测量方法实验检测是依据实验目标对实验变量赋予某种程度或标准的符号或数字，并选定某种法规予以检测、测量的方式，即对研究对象的属性给予数字化以衡量是否到达某项标准的过程。主要包括针对实验目标管理中的开展目标所制定的检测工程、检测工具、检测方法。 例如：?运用电教导读法，提高学生的自学能力?课题，对自变量的定义为：“充分发挥电教的优化特性，创设教学情
22、境、知识情境、引导学生入情入境，教师引导、指导，学生自发阅读学习，发现问题、质疑问题、探讨问题、解决问题以提高学生自学能力的教学方法。对因变量“自学能力的定义为“自我阅读能力、检索能力、发现问题的能力、分析理解能力、鉴赏评价能力、。因变量的限定内容即检测工程，这样定义清晰明了、易于实验操作。 例如：?运用电教媒体提高学生语言表达能力?课题对自变量“电教媒体的定义为：“根据电教媒体可视图象展示性、可模拟声音的艺术性等特点，利用声象的视觉暂留及听觉暂留延长学生的思维空间，为其语言表达提供真实具体的感知信息，以激发表达欲望，突出表达训练环节，突破表达训练难点，利用电教媒体的优势组合优化训练过程，促进
23、学生表达能力的提高。通过定义自变量说明课题的核心内容，增加课题的可操作性。对“变量关系、“变量控制也要做出具体的阐述，以使课题更加严密、可信。六判断要控制的无关因素控制方法、过程、程度变量控制是指对实验操作变量自变量以外的一切影响实验结果可以识别的非实验变量干扰变量的控制。以使实验作出正确的判断和解释。要结合实验选题变量设定情况准确、严密地限定、解释和定义变量以明确课题提出的是什么、研究的是什么、操作的是什么、控制的是什么、检测的是什么、实验目的是什么等等。1实验控制原那么根本原那么是最大最小控制原那么。A.控制实验变量B.控制无关变量C.控制测量工具2实验控制的方法A.随机控制法B.物理控制
24、法C.排除控制法D.纳入控制法E.配对控制法F.测量选择控制法六实验设计目的：目的：在于给研究者提供如何控制变量，如何分析资料，在于给研究者提供如何控制变量，如何分析资料，可以获得怎样的结论的一种设想、方案和策略。可以获得怎样的结论的一种设想、方案和策略。符号的含义：符号的含义：X：研究者所操纵的实验变量；：研究者所操纵的实验变量；O：表示观察分数或测量分数；：表示观察分数或测量分数；R：表示受试者是随机选择和随机分派到各组。：表示受试者是随机选择和随机分派到各组。类别：类别：1单组实验设计单组实验设计2组别比较实验设计组别比较实验设计3循环实验或轮组实验设计循环实验或轮组实验设计七实验结果的
25、验证n1从实验程序上检验n2用实验系数进行检验n 实验系数=优胜点/2.78优胜点标准差n优胜点=实验因子1的平均进步数-实验因子2的平均进步数n优胜点标准差=平均标准差12+平均标准差21/2n平均进步数=每个受测者的增益数之和/受测者数n3与其他有关的已确立的定理、定论对照进行检验n4用重复实验来检验八案例及其应用娄星区二小 课题组?运用多媒体辅助教学，培养学生创新素质?实验有效变量及干扰变量的控制实验变量：自变量：运用多媒体辅助的课堂教学；因变量：学生创新能力及整体素质；干扰变量的控制平衡法：为使实验班与对照班学生的认知水平、根本素质大体相当，在进行实验前检测的根底上，按均等原那么和随机
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