2022年《茎的组成》教学设计杨洋 .docx

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1、精品_精品资料_教案基本信息课题茎的组成（二）是否属于的方课程或校本课程否学科科学学段：中年级四年级相关领域生命领域教材书名：北京市义务训练课程改革试验教材出版社：首都师范高校出版社出版日期：2022 年 6 月教案设计参加人员设计者姓名杨洋单位联系方式密云县密云镇中心学校实施者杨洋密云县密云镇中心学校指导者李伟臣密云县教研中心课件制作者杨洋密云县密云镇中心学校指导思想与理论依据一、学校科学课程标准（3 6 年级）为本课供应指导思想：同学是科学学习的主体,学习科学应当是他们主动参加和能动的过程.而老师,是教案资源的组织者和学习情境的设计者,是同学学习活动的组织者和参加者,是学习方法的示范者和重

2、要体会的传授者.科学课程做为解决“教”与“学”这种关系的主战场,必需建立在满意同学进展需要和已有学问体会的基础之上,供应他们能够直接参加的探究活动.二、“脚手架”教案理论为本课供应理论依据： “脚手架”理论是建构主义学习观的一个重要组成部分,在教案中找准同学的“最近进展区”并建立合适的“脚手架”可以促进同学的认知水平,而老师应当成为“脚手架”的设计者和呈现者.有了以上的指导思想与理论依据做基础,在本次教案活动中,我合理使用：揭示同学前概 念,引发认知冲突.将新概念进行合理分解.合理使用各种资源等教案策略,引导同学在老师细心设计的活动中主动积存熟悉和体会, 从而一步步实现科学概念的建构.教案背景

3、分析教案内容：本课为首师大版科学第 3 册植物与生活单元茎的组成一课的内容.教材中关于茎的组成一课涉及到两大部分内容：茎的共同特点以及茎的作用.本设计将教材内容进行了调整,作为其次课时,主要通过同学亲自动手试验观看,熟悉茎的内部结构,从而建立茎有运输水分和养料的作用,知道茎具有猎取养分和水分的结构.从而意识到结构与功能是相适应的.同学情形：从学问角度讲,在生活中,同学常常接触到各种各样的植物,特别是我们农村同学,身边接触可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_的植物很多,通过平常无意识的观看积攒了诸多相关的前概念.同时作为四年级同学,在此之前通过科学可以及其他课程的学习,已经知道了植物

4、是由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成的, 知道根有吸取水分的作用、以及叶的组成等学问.通过第一课时的学习,已经把握了茎的共同特 征,能够在植物体上正确指出茎的详细位置,能够判定草质茎和木质茎.另外,通过课堂成效来 看,同学对于茎有运输作用有所明白,但对其结构知之甚少.从科学才能上看,本课需要同学设计试验,观看茎的内部结构,通过分析争论得出茎有运输水分和养料的作用.对于设计试验,同学之前在学习叶的组成内容时,做过类似的试验,对于此课需要的试验方法不是难点,但是规范的解剖动作、将观看到的试验现象进行记录等仍需要老师在适当时候,利用行之有效的方法赐予点拨和补充,充分发挥老师在同学自主学习时的组织

5、和指导作用.教案方式与手段说明：一、揭示同学前概念 , 引发认知冲突,让同学学有动机的策略：前概念是同学建构科学概念的基点,但是,不难发觉,同学的前概念往往不完整甚至是错误的,而只有同学自己对当前的观念不满,才能真正促其产生观念转变,他才能对新概念主动建构.因此 , 教案活动中首要任务就是创设情境,揭示同学前概念, 引发认知冲突.在本次教案活动中,我多次供应时机,不断的让同学出现前概念引发认知冲突,表现在：课堂伊始,老师出示同学熟知的几种植物请他们指认茎,然后以问题：“无论是高大的植物,仍是脆弱的小草,它们都有茎,那 么,茎对于植物有什么作用？”为契机,让同学在沟通争论活动中充分呈现各自的前概

6、念.在争论茎中有什么样的结构来实现运输水分的作用时,孩子们更是呈现了众多出色的前概念.设计试验 时,我更是放开手,让同学畅所欲言,之前的学习经受成为它们的前概念.对于试验现象的分析 时,同学的各种说明也将他们深深隐匿的前概念暴露无遗众所周知,医生看病需要对症下药, 学习更需要同学自己“对症下药”,课堂上老师供应时机,让同学呈现各自的前概念,同时他们通过倾听别人的发言对比自己的体会,在头脑中产生对自身体会的怀疑与不满,从而真正激发建构新概念的内需 , 因此揭示前概念引发认知冲突,对于激发同学学习动机是一种有效的教案策略.二、将新概念进行合理分解,逐步完善已有概念,让同学学有收成的策略：新概念的建

7、构不是一蹴而就的,需要老师依据同学的思维规律特点以及概念本身的规律关系, 将二者合理结合,让同学逐步完善已有概念.本次活动中,“物体的结构与功能相适应”是要建构的核心概念,而承载此概念的外在学问为：植物的茎中有上下贯穿的管道（导管和筛管）式结构, 能够运输水分和养料.为了达到上述目标,我将学问分解为三个层次：第一,让同学确信茎有运输水分的作用.接下来争论茎中有上下贯穿的管道式结构.最终,熟悉到茎靠这些管道式结构起到运输作用,引导同学逐步建构新概念.而这也正是脚手架式教案理论在本次活动中的一个详细表达, 同学的认知在老师创设的一个个最近进展区中逐步提升,教为学服务,同学必定在原有水平上有所收成.

8、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_三、合理使用各种资源,为概念建构供应物质基础,让同学学有爱好的策略：巧妇难为无M之炊,老师欲将新知传递给同学,需要肯定的物质基础,而此年龄段的同学规律思维特点也主要是以形象思维为主,学习过程中更需要生动形象的学习活动承载.因此,老师供应充分而有结构的材料让同学亲历科学探究活动过程, 收集大量的事实就显得尤为重要了.为此,课堂上我不仅合理有效的为同学供应了大量的试验观看材料,同时更组织了生动活泼的探究活动,让同学在爱好盎然的活动中收成新知.第一,试验材料的选取上我本着“尽可能揭示自然现象的本质”的原就.为同学在课堂上观看 预备的植物茎有：玉M、蒿子

9、秆、倭瓜,第一,这三种植物的茎较为松软,解剖时不用很费劲利于同学亲自动手操作,同时通过课前我多次尝试发觉这几种植物的茎,在经过红水浸泡后,叶脉、导 管束变色明显,便于同学观看.第三,这几种植物的维管束所在位置不同,有利于同学更全面的建 构科学概念.其次,在材料的出现时机上我本着“同学真正需要时再给”的原就.如：当同学真正明确了研究问题：茎是否有运输水分的作用？并自行设计了“红水”试验后,老师分发给同学上述的几种植物.当同学组装好试验装置,迫不及待的想看到试验过程以及试验结果时,老师出现给同学提前做的试验过程照片以及浸泡好的植物.当同学看到和自己刚刚浸泡的植物有明显区分的“一身红衣” 的植物,想

10、对其内部结构一探到底时,老师不失时机的演示解剖方法并放手让同学解剖观看.当每组同学细致观看到一种植物后,老师独具匠心的试验现象汇总表,更是让同学获得的事实体会最大化.在有了上述材料的支持和亲身探究后,同学关于“物体的结构和功能相适应”的概念,不再是简洁的文字堆砌,而真正变得有血有肉了.技术预备：（一）同学分组材料：小刀、垫板、放大镜.红水、植物.彩笔,记录单.（二）老师演示材料：一株较大的植物、小刀、垫板、放大镜、待于解剖的植物茎.事先泡好的植物.教案目标 内容框架 教案目标：同学通过争论、观看、试验等方法探究茎内部有上下贯穿的管道状结构,从而懂得茎有运输水分的作用,同时培育同学动手试验才能、

11、推抱负象才能、以及观看才能,并在此过程中同学体验到争论植物的乐趣,体会植物的生长需要吸取外界的能量.教案重点：同学知道茎有运输水分的作用.教案难点：同学通过探究熟悉到植物具有运输水分的结构.教案流程示意 可选项 课堂环节 同学建构概念过程可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_创设情境,提出问题： 植物的茎对于植物有什么作用？同学将留意力集中到相关区 域,开头调动头脑中的已有体会.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_针对第一层次的探究问题：茎是否有运输水分的作用,进行第一轮的探究活动：猜想、设计实 验、收集证据、汇报沟通.尝摸

12、索究针对其次层次的探究问题：茎靠怎样的结构运输水分,进行其次轮的探究活动：猜想、老师讲解解剖方法、同学收集证据.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_沟通与提炼：老师组织同学针对收集到的信息进行分析,小组争论后全班沟通争论.归纳总结,改进后的概念：植物的茎有运输水分的上下贯穿的管道.同学通过对观看现象的描述与说明,进行新旧学问的比较.通过同伴互助以及老师的讲解,最终形成新概念.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_教案过程 文字描述 一、创设情形,提出问题：（3 分钟）老师：孩子们,上节课上我们学习了植物茎的特点.我带来了几种植物,谁来指指它们的茎.同学指认课上观看的几种植

13、物的茎.老师：出示苹果树模型,请同学指认它的茎.设计意图 ：老师出示的三种植物就是课堂上同学将要使用的试验材料,在这个环节熟悉它们的茎, 不仅为后面观看奠定基础,同时创设了情境.曾经考虑加入木质茎（悬铃木）,但是,较为坚硬, 同学不易解剖,但假如由老师演示可两全其美.提问：“无论是高大的树木,仍是脆弱的小草,绝大多数植物都有茎,那么,你们有没有想过,茎对于植物有什么作用？谁来说说你的想法？”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_二、尝摸索究：（ 20 分钟）（一）组织同学猜想：（5 分钟）1、同学依据问题回答.（老师追问猜想的理由：你这样想的依据是什么.）设计意图 ：同学的学习从根本

14、上讲是始于头脑中的疑问,如何让他们真的产生疑问,我采纳的策略就是供应时机让他们把各自的前概念充分的呈现,然后通过比较同伴间的异同点发觉问题,从而产生学习动机.另外,追问同学猜想的理由,不仅是对他们科学习惯的培育,同时可以更加全面的明白同学的已有体会,让教案有的放矢.2、组织同学整理猜想：老师：好,孩子们,现在来看看我们的这些想法,有哪些是可以确定的？有哪些想法仍不能确定？ 同学：对于茎有支撑、连接作用可以确定.同学：茎有运输水分的作用也可以确定.老师提问：大家也都这么认为吗？（大部分同学同意） 老师追问：你们是怎样想到这一点的？同学：日常生活中,发觉植物的茎和叶子里用手掐或挤都会显现水.看到父

15、母用红水泡过花使之变色等.老师：同学们在生活中留心观看很好,提出了很多证据,那么你们能不能设计出科学的试验方法来证明茎有运输水分的作用？设计意图与改进 ：老师本意是通过对同学已有学问的梳理,引导同学明确探究问题茎是否有运输水分的作用？期望同学们只确定茎有支撑连接这样直观能够看到的作用,而运输水分的作用仍需要试验来证明.但是,课堂教案中,同学对以上两种作用都特别确定,并且用诸多日常观看到的现象作为证据：发觉植物的茎和叶子里用手掐或挤都会显现水.看到父母用红水泡过花使之变色等.为此,我当时的做法是直接过渡到：争论茎中有什么样的结构来让它能够运输水分.现在想来,可以引导同学,日常生活中有很多现象能够

16、说明茎有运输水分的作用,但是,能不能利用科学的试验来证明你们的想法,这样一来,不仅确定了他们留心观看生活,同时又培育了他们的求证意识.（二）争论设计试验方案：（2 分钟）1 、（依据四年级同学的年龄特点,有的同学自然会依据身边的事实进行证明,也有的会想到详细的试验方法,联系之前学习叶中有运输水分的管道的试验,预设同学能够想到用红水做试验.） 假如有同学提出这个方法,老师追问：怎么想到用这个方法的？2汇报试验方案：同学汇报试验方案,老师组织同学完善试验方案.（最好每组的植物不同：蒿子秆、玉M、倭瓜） 老师追问：假如茎有运输水分的作用,会显现什么现象？设计意图与改进 ：由于之前的学习经受,同学设计

17、“红水”试验并不难,但是供应这样一个机会,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_让他们体会到试验方法可以举一反三.同时,老师让同学猜测试验现象,正是让同学增强了“求证意识”,只是,假如老师语言调整为：“试验中显现什么现象,就成为你们猜想的证据了？”能够更好的让探究成为整体.（三）观看、试验、收集证据：（5 分钟）1、观看试验茎有运输水分的作用：老师向同学分发试验材料：植物以及装好红水的试管（试管上贴好植物名称的标签）、试管架, 组织同学分组进行试验装置的组装,待同学完成后,静一分钟.设计意图 ：虽然同学的试验只是将老师分发的植物放进红水中,但是,只这样一个简洁的动作,是对同学设计试验

18、的一个完成,同时他自己浸泡的植物和老师将要发给他的浸泡过的相同植物,将是一个鲜明的对比,更能让他们确信茎有运输水分的作用.老师提问：是否有你们期望的现象？同学：没有.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_追问：怎么回事？ 同学：需要时间.老师：需要多长时间？同学：可能很长很长,而这也证明白,茎是把水分运输上去的,而不是一下子蹦上去的.（当同学没有看到自己预想的试验现象感到遗憾 时）老师：孩子们别焦急,老师已经提前做了这个试验,并且用相机照了下来,让我们一起来共享一下,试验过程：课件中的一张可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_看看会发生什么现象.（老师出示课件：课前的照片,

19、详情请参看老师资源中的课堂使用课件） 设计意图 ：以往教案中,对于需要较长时间的试验,老师都会事先做好,然后课堂上供应应同学试验结果,而此次设计中,而是将老师提前做的试验利用视频资料真实的记录下来,不仅让孩子们看到较为全面的试验过程,更能体会到试验所需时间很长,从而更加深刻的懂得：茎的运输作用.从而为同学建构新概念供应丰富的感性体会.老师：照片看完了,想不想看看实物.（老师拿出课前用红水泡好的植物,让同学先整体观看,然后依据小组不同植物进行分发.）问：和你浸泡的植物对比一下,看到什么现象？老师：这个现象能说明什么？（茎有运输水分的作用）试验现象：浸泡过的植物叶脉变红了,有的植物的茎从表面仍可以

20、模模糊糊看到有红色的小细线.从而熟悉到叶子里的红水是茎运输上去的.设计意图 ：通过上述环节,同学在对植物前后状态的对比观看中,能够明显的看出植物的变化,从可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_而得出：茎有运输水分的作用.完成教案重点.2、探究茎的内部结构：（ 8 分钟）老师：现在我们已经确信茎真的可以把水运输到植物的各个部分.那么,茎里面具有怎样的结构才能运输水分了？茎是怎样运输水分的了？课堂上同学猜想到：茎中可能有细小的管道.这些可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_管道从下到上.管道会分叉.管道可能会汇聚在一起.茎中可能有很多的小孔老师：怎样知道我们的想法是否正确？ 同

21、学：将浸泡过的植物茎进行解剖. 老师：怎样解剖？可能显现的现象？同学在进行对比观看可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_预设：自下而上的纵向解剖,假如有连续不断的红色细线,就证明有上下贯穿的管道.或者,在茎的不同位置进行纵切,相同结构,就说明是上下贯穿的.设计意图 ：让同学摸索“怎样解剖植物的茎”,意图在与培育同学如何利用试验来证明自己的想法的才能,同时对于试验现象的猜测,可以增强同学实际观看时的针对性.但是,从课堂实际来看, 个别同学能够想到应当将茎纵向的解剖,但是不能依据自己的猜想来猜测相应的试验现象,这也符合同学的年龄特点.老师演示纵切和横切的方法,至于切茎的哪个部分,不作详细

22、规定,同学不仅可以纵向将茎劈开,同时也可以在茎的不同部位多次横切.只要求同学利用实物和画图的方式进行试验现象记录.同时强调安全.同学亲自动手解剖茎,并利用放大镜观看,画下观看到的现象,老师巡察,并且将同学分组的试验记录单整理成一张大的汇总试验记录单.设计意图 ：考虑到课堂上每组同学只能争论一种植物的茎,对于建构新概念显得有些单薄,于是,我设计了一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_个通过简洁拼插后就能将同学单个的试验记录单,汇总成一个涵盖同学解剖的几种植物茎的大记录单,这样,汇总表可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_孩子们可以清晰的看到几种植物茎的样子,利于归纳总结,同

23、时,这几种植物的茎不仅具有相同的维管束,但同时维管束的位置又不同,有同有异,更利于同学全面建构概念.三、沟通提炼：（ 10 分钟）（一）汇报沟通：1、老师：（利用实物投影汇报沟通）下面请同学们观看一下我们大家的成果,看看有什么收成？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_请三个同学来汇报不同植物解剖的情形.2、老师：通过这几位同学的汇报,你现在有什么收成？同学的课堂表现：能够发觉不同植物具有相同点,就是横切时截面都有红点,纵切的截面都有红线.老师抓住时机,利用一根细管讲解：红点和红线的对可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_应关系,帮忙同学建立管道式结构的概念.突破教案难点.

24、同时强调,其实一个红点九时许很多多的导管束.讲解管道式结构可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_设计意图 ：通过引导同学重点分析截面上的红点和细的红线,从而熟悉到茎内有运输水分的管道, 并与自己的猜想进行比较,进一步熟悉茎的内部具有运输水分的结构,建立结构与功能相适应的观点.3、小结：通过我们对这几种植物茎的观看,发觉了它们的茎内部有很多上下贯穿的细小管子,这正是茎运输水分的通道,叫做导管.（板书：导管）有了这些管子,根吸取上来的水就可以沿着它们顺当的运输到植物体的其它部分了.另外,植物的茎中仍有另外一种运输养料的管道,叫做筛管（板书：筛管）,它会把叶制造的养料运输到植物的花和果实里

25、.（老师出示：导管和筛管的模型）四、有效迁移：（ 5 分钟）（机动环节,据时间而定）1、小嬉戏：假如你是一个小水滴,说说你在植物体中是怎样旅行的？ 同学可以通过苹果树的模型来表达自己的想法.老师：做过嬉戏后,你有什么感受？（植物是个整体；需要吸取能量）设计意图 ：考虑到同学已经学过根的吸水作用、叶的组成成分,以及今日所学的茎的运输水分作用,设计这样一个小情形,期望孩子们能够将这些零散的学问穿起来,形成一个系统,全面的熟悉植物生长需要吸取能量,同时加深“物体的结构和功能相适应”的懂得.另外,这个活动也是对今日的一个评判.2、老师总结：通过动手观看,试验,我们知道了茎在植物生长过程中有着特别重要的

26、作用（板书课题：茎的作用）,其实植物的每个部分都有着各自不同的作用,正是由于这样,植物才能这样生生不息.所以在我们生活中才会有多姿多彩的植物世界.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_板书设计：茎的组成（二） 连接作用支撑作用水分导管运输作用养料筛管学习成效评判设计1、苹果树模型：2 、同时借此板书同学两次猜想的结果：茎有什么作用.茎靠怎样的结构来运输水？3 、相应的位置板书同学两次观看的结果：从外面看叶脉变红了,连续不断的 红 线 . 解 剖 红 点 和 红线.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_评判方式1. 在教案过程中渗透教案评判.例如,在同学设计试验的过程中老师可

27、以充分的参加到同学的设计过程中,并在适当的时候发表自己的观点和看法.准时发觉同学试验中的亮点并赐予充分的肯 定,在同学试验显现问题的时候赐予适当的帮忙.通过小组合作学习的方式为每个同学制造机会进行呈现,关注同学的思维进展,激发他们的自信心.2. 在同学合作学习的过程中,老师要关注同学的自主参加程度和合作沟通意识,准时发觉问题并赐予勉励、强化和指导.评判量规概念水平 1知道茎的作用,但不能用吸取水分和养料等科学词汇表达.水平 2知道茎的作用,能用吸取水分和养料等科学词汇表达.才能水平 1能够进行猜想,但不能用试验的方法验证茎有运输水分和养料的作用.水平 2能够猜想并设计试验,能够在老师的指导下利

28、用试验验证茎有运输水分和养料的作用.态度：水平 1在学习过程中不能与同学进行合作,学习爱好不高.水平 2在学习过程中主动与同学合作,学习爱好深厚.水平 3在学习过程中主动与同学合作,仔细听取并虚心接受同伴的建议,学习趣深厚.本教案设计与以往或其他教案设计相比的特点300-500字数可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_关注同学“最近进展区”,力求做“走在前面的教案”同学如何学,老师如何教,做为老师终生争论的题目,有着无穷的魅力.而我本次教案设计最想说明的就是,教案活动中老师要关注同学的“最近进展区”,合理使用各种教案策略,力求做 “走在前面的教案”.详细表达有：第一,课堂中多次供应机

29、会让同学呈现原有的前概念,不仅让老师明白到同学的原有认知,提高教案的针对性,同时同学通过比较,也会产生认知冲突,从而更好的激发学习动机.其次,老师将要同学接受的信息并没有一股脑的倒给同学,而是一步步,一点点的从同学能够接受的开头,逐步出现给同学,课堂表现为：先让同学确信茎有运输水分的作用.其次,再让同学争论茎靠什么样的结构来运输水分.最终,建立完整的“茎有运输水分的作用”概念.再次,教案材料的出现更是适应同学的需求,例如：当他们设计好试验极力想证明茎有运输水分的作用时,老师供应相应的材料.当同学急于看到试验结果时,老师不仅提前有所预备（课件）,更是为他们供应了泡好的植物.当同学需要大量感性资料建构概念时,老师出示了试验汇总表.当同学想象“红点”和“红线”的对应关系,建立管道式结构的概念时,老师出示了细管可编辑资料 - - - 欢迎下载