2022年《教育心理学》期末考核作业 .docx

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1、精品_精品资料_期末作业考核训练心理学总分值 100 分一、简答题每题 10 分,共 40 分1、由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分？答：依据认知心理学的观点,学习就是一个信息加工的过程.为了便于懂得和说明人脑内部的信息加工过程,心理学家依据大量的讨论结果,提出了有关学习的信息加工过程的一些模型.由加涅 E.Gagne,Yekovich,&Yekovich,1993 . Leahey&Harris,1993等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观点.该模型包括三个主要成分：第一个成分是信息贮存库,这是一些资料库,用来储存信息,相当于用来贮存信息的 电

2、 脑 磁 盘 . 信 息 加 工 模 型 中 的 信 息 贮 存 库 包 括 感 觉 记 忆 、 工 作 记 忆 和 长 时 记忆.其次个成分是认知加工过程,即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动,相当于电脑中用来发布指令、转换信息的各种程序.在信息加工模型中的认知加工包括留意、知觉、复述、组织和检索等.第三个成分是元认知 metacognition,是对认知过程的认知,包括个体拥有的有关认知过程的学问和对认知过程的掌握.元认知掌握并和谐着将信息从一个贮存库转移到另 一个贮存库的各种认知加工过程.2、问题解决的一般过程包括哪些步骤？答：不管是常规性问题解决,仍是制造性问题解决,

3、大多都经受相同的过程,心理学家将这一过程分为四步：懂得与表征问题、挑选方法、执行方案、评估结果.制造性问题解决与常规性问题解决的差异在于前两个步骤.1懂得与表征问题.同学在课堂中不能解决问题往往就由于没有懂得问题.2挑选方法.当问题明确后,就要挑选适当的方法来解决它了.在这里,清晰规定的问题和模糊规定的问题就存在差异了.清晰规定的问题往往通过“算法”来解决.算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤,或可对问题进行穷尽一切可能的尝试.模糊规定的问题也包括一部分清晰规定的问题需要用“启示法”来解决.启示法就是凭借体会尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否仍有其它途径.无论是简便的公式,仍是

4、穷尽一切可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可能的尝试,算法总能保证问题肯定得到解决,而启示法做不到这一点.但算法又不能取代启示法,由于一是有些问题没有算法或尚未发觉算法.二是一些问题虽有算法,但不如启示法快速简捷.3执行方案.挑选好解题方法后就要付诸行动了.在这个阶段,或者是把资料放入前一阶段已确定了的算法里,答案自然就获得了.或者是挑选执行自己所打算的启示法,结果却很难预期.假如在执行阶段有了困难,那么不妨倒溯回去,看看是不是懂得问题存在缺陷或是方法的挑选出了问题.4评估结果.这是解决问题的最终一步.看似简洁,却往往会显现问题.由于同学往往会把得出一个数据作为目标,而不管这一数

5、据是否合理或说明问题,就急匆忙去做下一个题目了.年龄越小的同学越是如此.3、做笔记的作用主要表现在那些方面？答： 1. 做笔记可以引导留意.做笔记能引导同学将留意力集中在某些材料而不是其它材料上,这样就能做到明确重点.2. 做笔记可以帮忙学习者对学习材料进行组织,建立材料间的内在联系.3. 做笔记可以帮忙学习者在所出现的信息与已有学问间建立起外在联系.4、简述认知奇怪心产生的条件和类型.答： 认知的奇怪心分为一般的奇怪心和特殊的奇怪心.一般奇怪心是指人们在过分单调的环境中,由于缺少刺激,就会想方法寻求各方面的信息,但所追求的信息并没有明确固定的方向,仅以获得更多的信息为满意.信息量的大小是引起

6、一般奇怪心的重要条件.特殊奇怪心是指人们对某些详细的、特殊的事物感爱好,从而有挑选的接受某方面的信息.这是人类特有的一种奇怪心.认知上的冲突是特殊奇怪心产生的重要条件.二、辨析题每题 15 分,共 30 分.仅作判定不说明理由不得分1、影响概念学习的唯独因素就是概念的定义性特点.答：错误.能够影响概念学习难易程度的因素第一就是其定义性特点的多少与详细程度.一般来说, 越复杂的概念其具有的定义性特点就越多,而无关特点也越多,因此就不好辨论.而定义性特点是否详细、明确、突出,就更是打算概念学习难易程度的关键了.此外,影响同学概念学习的仍有原型、老师教授概念的方式以及概念间的联系.原型是指一类事物的

7、最正确代表,也就是某个概念的典型例证.很多情形下,人们不是通过定义性特点,而是通过原型来把握和记忆可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_概念的.因此在概念教学过程中是否为同学供应了鲜明、恰当的原型,也是影响概念学习的重要因素.老师讲授概念方式不同,成效也不一样.假如老师只是口头讲解概念并出现事先备好的样例或原型,同学被动的接受,就很难使其留下深刻印象.假设是让同学在听完讲解和实例后,自己主动的再举出一些实例,老师赐予评估,就学习成效会更好.影响概念学习成效的因素仍有,此概念是否与同学已把握的其它概念有紧密而明确的联系.假如此概念能够与同学已有概念形成具有等级性的概念系统,那么这一概念

8、就很简洁被学习和记忆.2、建构主义者以其对学习的懂得为基础形成了新的教学观.答：正确.建构主义者以其对学习的懂得为基础,对教学过程中的教学目标、老师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点,进而形成了建构主义的教学观.（1） ）教学并非传递客观世界的学问,而是训练者依据明确的学问目标, 指导和促进同学按自己的情形对新学问进行建构活动,最终建构起关于学问的意义.（2） ）老师不应被看成是“学问的传授者“,而应成为同学学习活动的促进者.（3） ）同学主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件.（4） ）老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法,敏捷采纳随机通达教学

9、、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方5强调自上而下的教学设计.传统的教学设计理论主要是以行为主义心理学,特殊是斯金纳的学习理论为基础进展起来的,其基本指导思想是教学工作要通过适当的强化以掌握 相应的学习过程,从而获得所期望的教学结果.在教学设计上,斯金纳主见将学问分解为 一个个小的单元,让同学依据肯定的程序一步一步的学习,并通过这些单元学问的简洁组 合自下而上的获得较高层次的整体学问.加涅提出的学习的层级说也认为学问是有层次结 构的,教学要从基本的子概念子技能的学习开头,逐级向上,逐步学习到高级的学问技能.三、论述题每题 15 分,共 30 分1、论述如何培育同学的智力技能？答：智力技能对

10、于个体的学习和日常生活中的问题解决特别重要 , 智力技能的水平直接关系到个体的智力活动的成效. 而个体的智力技能又不是都处于抱负水平 , 所以对个体的智力技能进行培育就显得特别重要.老师在教学中应当从以下方面着手对同学的智力技能进行培育:1 促进条件化学问的形成智力技能形成的关键是把所学学问与该学问应用的条件结合起来,形成条件式学问.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_为促进同学形成条件化学问,老师可以编制产生式例题,让同学进行样例学习.仍可以向同学出现与实际生活背景相像的学问,提高学问在解决实际问题中的可检干脆和应用性.通过这些方法来促进同学将应用条件与实际的问题情境有机的联系起

11、来, 从而形成条件化学问, 为同学智力技能的形成奠定良好的基础.2 促进产生式学问的自动化产生式学问是由一系列以“假如那么”的形式表示的规章组成的学问.通过有效的练习,可以使产生式学问到达特别娴熟,甚至自动化的程度.3 加强同学的言语表达才能讨论说明,言语活动有利于削减同学思维的盲目性.因此,老师应有意识的加强对同学言语才能的训练,如用口语报告法要求同学描述自己的思维过程等,同时仍应制造一种宽松的气氛,使同学敢于表达.4 科学的进行练习练习是促使陈述性学问向程序性学问转化的必要条件.智力技能要通过练习形成,练习的效率受很多因素和条件制约,要使练习取得最正确成效,应留意以下几点：第一,老师要做到

12、精讲多练.其次,练习形式应多样,留意举一反三,促进学问学习的正迁移.再次,练习要适量适度,循序渐进.2、论述专家和新手在解决问题才能上的差异有哪些？答：1懂得和表征问题上的差异. 专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系, 因而依据问题解决时所使用的原就或方法来懂得问题.而 新手却只看到孤立的问题本身或外表,如问题陈述中所使用的词汇和物件等.心理学家们分析,造成专家和新手这方面差异的缘由可能有两个：一是他们在长时记忆中对学问的组织形式不同,二是他们能否有效利用工作记忆空间.而这两个缘由归根结底又都是由于专家比新手具有更丰富的专业学问所造成的.由于专家具有丰富、广泛而深化的专业学问,所以他

13、储存的学问是以重新组织过的、富有意义的“组块”形式存在的.每个组块包含着大量的信息.由于信息以组块形式存在,专家就可以在工作记忆中划出少量空间来保持这些信息量大而数量较少的组块,而用余下的空间来进行信息间的运算和分析.新手们就做不到这一点.他们看不到信息间的内在联系,不能利用这些联系所组成的“模式”来储存和运算.由于他们只能一个一个单独的储存信息,这势必将花费他们大量的精力和记忆空间,影响了对问题的有效懂得和表征.2 问题解决速度上的差异.由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际体会,这使他们形成了众多自动化的解题技巧,从而保证他们解题时快速、简便,甚至不用费神.对他们来说,很多问题已经不成其

14、为“问题” ,不需再费劲去查找答案,由于答案已经是现成的、储可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_存在记忆中的.而新手却需要摸索一步、核对一步,步伐很多.同时,由于专家具有成百上千 的解决类似问题的体会,在记忆中形成了有组织的“案例”, 他们就能更广泛的使用“类推”策略.既使显现的问题是从未经过的新问题,他们也能快速从记忆中查找相像“案例”,并应用其中的解题方法.3问题解决过程中侧重点的差异.面对不熟识的问题,在整个解决问题的过程中, 专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析,而新手却匆忙挑选一个方法,然后用大量的时间去尝试它.举个例子说,假设专家用5 分钟解决一道题,新手要用10

15、 分钟.专家用其中60%的时间 3 分钟来对问题进行分析并确定解题方案,而用余下的40%的时间详细执行方案.相反,新手用 4 分钟的时间来方案,这看起来比专家用的时间仍要多,但实际上只占新手整个解决问题时间的 40%.由于专家能在详细操作前花很多时间进行周密的分析,这就保证了他的解题方憧憬往是正确的.而新手却会不顾毫无进展的事实,而执拗的把一个方法坚持下 去.4对问题解决过程的监控的差异.象上面所讲过的,同学往往不会评估解决问题的结果,他们不顾答案是否合理就盲目的接受它,这正是缺乏对问题解决过程进行监控才能的表现.监控才能仍表现在挑选解题方法时能预期它怎样起作用、能意识到自己是否处于应试状态或是否懂得了主题、在解题过程中能依据进展情形精细调剂解题方法等等.在这些方面,专家所具有的才能都是新手所无法到达的.可编辑资料 - - - 欢迎下载