2022年初中化学教师资格证学科知识和教学能力总结 .docx

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1、精品_精品资料_简答题1、 新课程 1新课程 改革的详细目标 是: 实现课程功能的转变.转变课程过于留意学问传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 引导同学学会学习、学会生存、学会做人. 表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性.转变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应不同的区和同学进展的需求. 亲密课程容与生活和时代的联系.转变课程容“紧、难、偏、旧和过于留意书本学问的现状, 加强课程容与同学生活以及现代社会和科技进展的联系, 美注同学的学习爱好和体会, 精选终身学习必备的基础学问和技能 改善同学的学习方式.转变

2、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械调练的现状, 强调变“要同学学“为“同学要学“, 建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度.转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评判促进同学进展, 老师提高和改进教学实践的功能. 实行三级课程治理制度.转变课程治理过于集中的状况, 实行国家、的方、学校三级课程治理 , 增强课程对的方、学校及同学的适应性. 2 新课程改革中怎样转变同学学习方式 由死记硬背 , 机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变. 新课程试验中 , 对于基础性的识记性容进行必要的记忆训练固不行少, 进行必要的学问运用性的练习也不行完全取消; 同时应该在合作学习

3、理念的指导下组织同学开展探究性2、 化学学科进展特点： 化学家对物质的熟识和争论, 从宏观向微观深化.化学家们通过试验验证打开了原子的大门 , 逐步提出了原子学说. 从定性向定量化深人.比如拉瓦锡提出了质量守恒定律, 里希特提出了当量定律 , 普罗斯提出了定组成定律, 以及后面显现的倍比定律, 都表达了化学向定量化方向进展.以化学试验为基础 , 向理论化进展.由上述几个理论的进展过程可以看出, 每一个理论的提出都需要大量的试验事实, 同时也是在试验事实的基础上得出理论.3、 化学史训练价值 在 提高了同学学习化学的爱好, 促进学问与技能目标的实现 创设化学教学情形 , 把化学学问的学习与化学史

4、料联系在一起, 让同学体会到化学在社会生活, 生产中的价值和意义, 促进同学化学基本观念的建构 , 在历史的情形中实现过程与方法目标; 培育同学的科学素养和人文素养 开启同学聪明 , 把握科学争论方法.通过向同学呈现化学家们掀开化学现象背后的规律所进行的思维活动以及所采纳的科学方法 , 让同学学习和把握从事科学争论的正确的方法. 培育同学爱国主义思想,化学为我们供应了很多爱国情怀的素材,在化学教学过化学史对同学进行爱国训练.4、 先行组织者教学意义： 通过先行组织者策略有效的帮忙同学建立新旧学问间的联系, 引起同学的留意 , 促使同学有意义的学习.老师选用不同的适合本节课的“先行组织者”提高教

5、学有效性和促进同学观念的转变 , 切实帮忙同学学习. 在化学课堂上积极有效的创设、捕获、利用“先行组织者”策略的时机 , 促进同学主动的进行有意义的学习 , 留意学问的横向和纵向联系 , 使之达到融会贯穿 , 帮忙同学降低学习的难度 , 优化化学课堂教学 , 增强同学学习化学的积极性.5、 三重表征 ：化学学科的特点打算了在化学学习中, 必需从宏观、微观和符号对物质及其变化进行认知.采纳三重表征认知方式进行化学教学对于同学把握化学学问, 提高学习效率 , 提升教学质量有着非常重要的意义义微观与宏观之间有着亲密的在联系 , 微观结构打算了宏观物质的性质.同时 , 符号作为中介 , 有效的增进了学

6、习者对微观与宏观世界的懂得.6、 概念形成五阶段 ：感知阶段,加工阶段,初步形成阶段,联系整合阶段运用阶段.概念教学策略 加强教学的直观形象性 , 促使同学以多种方式感受有关概念; 善于解剖概念 , 把握概念涵外延 ; 要分析概念之间的联系和区分 ; 留意概念的系统化 ; 准时排除迷思概念的干扰 留意概念的准时巩固.7、 五个一级主题： 科学探究,身边的化学物质物质构成的秘密,物质的化学变化,化学与社会进展.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_8、 单向讲授法与交互式教学方法特点及转变方法：1单向讲授法以化学教学容的某主题为中心, 老师有组织、有系统、有方案的通过教学语言, 向同学

7、传授学问, 进展同学智能 , 冶同学思想.这种教学方法的优点: 有利于大幅度提高课堂教学的成效和效率, 有利于充分发挥老师自身的主导作用.该教学方法主要是灌输式; 教学形式上 , 缺乏多样性 : 教学过程更加留意学问的获得, 忽视了同学才能的培育.合作互动式教学法在课堂中老师与同学 , 同学与同学之间是公平互动的, 相互传递信息的.合作互动式教学的匹少: 能培育同学主动发展的才能 ; 能使同学形成良好的学习品质; 能养同学自信心 ; 能培育同学的制造力; 能激发同学的奇怪心: 培育创新精神和实践才能2 要转变训练思型 , 更新教学观念 , 树立一种以人为本的思想, 同学不再是学问的接受容器 ,

8、 而是具有能动性的学习主体. 重视试验教学.只要是条件答应, 老师要大胆的把书本上原先验证性的、总结性的试验引到课堂中间, 形成一种探干脆试验 , 让同学在试验过程中相互沟通, 老师在试验过程中给于启示、引导. 积极创设情境 , 带动同学参与课堂教学.可联系生活实际, 创设情境. 善用“争论” “质疑“的方法.培育他们探究事实的摸索方式.合起来, 达到最好的互动教学的成效将多种教学模式有机结合起来.9、 探究发觉与讲授法 ： 1讲授式教学是化学教学中最基本的方法.它是以化学教学容的某种主题为中心, 老师有组织、有系统、有方案的通过教学语言, 向同学生传授学问, 进展智能 , 冶思想的教学方法

9、, 包括叙述法 , 讲解法、讲读法和讲演法.探究式教学是指在教学过程中细心创设条件, 激发同学提出问题 , 并以问题为主线, 通过师生共同探讨争论, 得出结论 , 从而使同学获得学问、进展才能的一种教学方法.2 探究式的教学有以下几方面的优越性, 是其他教学方法所不能代替的: 探究教学法有利于调动同学的学习爱好和积极性. 探究教学法有利于发挥同学的主体性. 探究教学法有利于培育同学的创新精神和实践才能. 探究教学法有利于同学较好的把握试验技能. 探究教学法有利于提高同学的社会适应才能.10、 讲授法的主要特点 在于直观 , 高效 , 易于发挥老师的主导性; 但也有肯定局限性 , 假如在运用时忽

10、视了同学的主动参与 , 就不能唤起同学的留意和爱好, 启示同学的思纬和想象, 极易使同学养成机械、被动学习的习惯, 要想达到良好的教学成效, 必需科学的采纳讲授法, 重视调授的方法、艺术和质量, 因此应当明确以下几点科学性原就 a. 要有科学的容. b. 有科学的态度. c., 要有科学的语言.d 要有科学的方法.讲投的方法要敏捷 , 符合同学的心理特点, 简洁为同学所接受 形象性原就老师要对讲授容进行加工, 老师可借助于表情, 动作、实物 , 图像及多媒体等手段, 通过比如 , 类比等形象化的语言 , 对讲投容进行形象描画, 把抽象的理论形象化 3趣味性原就 老师在讲授时感情要充油, 语言表

11、达要清晰简洁 , 高有表现力和感染力.简洁性原就 启示性原就 a. 启示同学对学习目的和意义的熟识, 激发同学学习的爱好和热忱, 使同学有明确的学习目的和主动性 b. 启示同学的联想、 想象、分析、对比、归纳 , 满绎, 微发他们积极思多, 引导他们分析问题, 解决问题 c.启示丰富同学的思想感情11、 科学探究 1 科学探究原本指科学家解决问题的过程.义务训练阶段化学课程中的科学探究, 是同学积极主动的猎取化学学问、熟识和解决化学问题的重要实践活动.它涉及提出问题、猜想与假设、制订方案、进行试验、收集证据、说明与结论、反思与评判、表达与沟通等要素.同学通过亲身经受和体验科学探究活动, 激发学

12、习化学的爱好 , 增进对科学的情感, 学习科学探究的基本方法, 初步形成科学探究才能. （ 2）要求：增进对科学探究的懂得; 进展科学探究才能 ; 学习基本的试验技能 ; 完成基础的同学试验.12、 教科书设计思路 ：1 该教科书的设计从同学的生活体会和社会进展的现实中取材.引用的素材同时兼顾了城市和农村同学的生活体会, 考虑了不同的区同学的生活背景, 且在文字表述上贴近同学的实际水平.该教科书的设计供应了多样化的试验容, 留意同学实践才能的培育该教科书的设计依据同学的心理特点和学习规律 , 合理组织和编排教材容.本部分容的编写表达了直性的特点.教材从同学熟识的生活体会洗衣粉及洗洁精去油污导入

13、 , 帮忙同学感知并形成乳化的概念. 2 基本理念 : 留意从同学已有的体会动身, 让他们在熟识的生活情形和社会实践中感受化学的重要性, 明白化学与日常生活的亲密关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题.让同学有更多的机会主动的体验科学探究的过程, 在学问的形成、.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_相互联系和应用过程中养成科学的态度, 学习科学方法 , 在“做科学”的探究实践中培育同学的创新精神和实践才能. 为同学创设表达化学、技术、社会、环境相互关系的学习情形, 使同学初步明白化学对人类文明进展的庞大奉献 , 熟识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可连续

14、进展方面所发挥的重大作用,信任化学终将为制造人类更美好的将来做出重大的奉献.13、 教材老师同学关系和教科书使用1 教材及教科书具有典型性, 它反映学科最基本、最核心的学问、方法和观念 , 并有助于引导同学开展智力活动, 但是有些教科书为同学供应的学问只是一种例和素材, 而对加深懂得、推导、论证等的帮助教学容却很少.老师个人学问具有创新性, 供应的学问更为广泛和整合.师生互动产生的学问更新颖 , 更符合同学的认知特点、更易于同学懂得和接受.教科书为同学供应的只是核心的主体学问 , 教学中仍有赖于老师的学问、信息量对教材的开发和师生互动产生的新学问的填充.2老师正确使用教科书：新课程提倡老师要制

15、造性的使用教科书, 要在使用教科书的过程中融入自己的科学精神和聪明, 要对教科书中学问进行重组和整合, 选取更好的容对教科书深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课程, 充分有效的将教科书中的学问激活, 形成有老师教学个性的学问.既要有才能把问题简明的阐述清晰, 同时也要有才能引导同学去探究、自主学习.详细要求 要依据同学的自身情形制造性的使用教科书; 要依据教学情境制造性的使用教科书; 紧密联系社会生活实际, 挑选详细教学素材 ; 深化分析和挖掘教科书容, 将学问详细化 ; 转变观念 , 开放教学和开发教学资源.14、 （1）教学情境功能 ： 激发学习情感 ; 促进学问迁移 ; 进展探究才能

16、; 培育合作意识 ; 提升合作素养.创设教学情境 利用试验 , 创设教学情境 ; 设置化学问题 , 创设教学情境 ; 利用化学史和科技成果创设教 学情境 ; 从化学与社会、生活的结合点创设教学情境; 利用同学的认知冲突创设教学情境（2）选用情形素材留意 ： 情境作用的全面性 : 情境创设既要为认知学习和行为服务, 也要为情感学习服务. 情境作用的全程性 : 情境创设应贯穿于整个学习过程中.情境作用的进展性 : 情境创设时不仅要考虑同学的现有水平, 仍要考虑同学的最近进展区. 情境的真实性 : 学习情境越真实 , 学习主体建构的学问越牢靠, 就越简洁在真实的情境中运用 , 使同学达到真正的懂得和

17、把握. 情境的可接受性 : 情境创设要设计好 “路径” 和“台阶” , 便于同学将学过的学问与技能迁移到情境中来解决问题.3 例子 ：在有关“元素”教学中呈现的壳、 海水和人体中的元素含量表, 从化学与社会、生活的结合点入手创设情境, 引导同学熟识化学与人类生活的亲密关系 , 懂得和处理生活中的有关问题.在有关“酸碱中和反应”的教学过 “白酒变红酒 , 红酒变白酒 “的试验来设置学习情境.这一方面对于全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用, 另一方面化学试验有助于激发同学学习化学的爱好, 帮忙同学懂得和把握化学学问和技能, 启发同学的科学思维, 培育同学的科学态度和价值观.15、 创设学习情

18、境遵循原就1 呈现性原就.在问题情境的创设中, 应充分运用形象化的材料和试验, 揭示化学学问的发生、进展及发觉过程, 呈现在的思维过程 , 使同学把握学问的思维轨迹清晰可见. 进展性原就.进展性原就指创建的问题情境应具有促进同学智力素养与非智力素养平稳进展的功能.个良好的问题情境不仅应针对同学心理进展的“现有水平”, 更重要的是要针对同学的心理进展的“最近进展区”. 结构性原就.结构性原就指问题情境的构建及其进展揭示的学问应有在的规律结构.结构化学问是最易于转化为认知结构的 , 而结构化的情境就为这种转化供应了心理空间, 能促进这种转化. 延长性原就.延长性原就是指在所创设的问题情境中, 既构

19、建着当前教学应当解决的问题, 又包蕴着与当前问题有关, 让同学自己去回味、摸索的问题.这样的问题情境营造了一种“完而未完, 意味无穷”的教学心理境域, 让同学迫不及待而又爱好盎然的去连续学习.其目的在于激发同学循着老师讲课的线索去连续阅读材料和摸索问题及课外试验的爱好 , 使课堂教学具有延长性, 达到提高课堂教学效率的目的.2 创设学习情境采纳方法 利用试验 , 创设教学情境.化学是一门以试验为基础的科学.试验能够再现、强化、突出物质的各种变化, 能够呈现物质的性质.在试验过程中学习者经受真实的探究过程, 利于学问的学习和才能的培育.因此, 可以利用化学试验创设教学情境. 设置化学问题 , 创

20、设教学情境.在化学教学中老师的教学设计要依据不同的课题容创设教学情境 , “设置化学问题”就是一种方法.将同学置身于一个实际的情境之中, 可以激发同学剧烈的探究欲望. 利用化学史和科技成果创设情境.在学习化学学问时 , 可以呈现相应学问进展的有关试验图片等,.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_让同学感受化学家的争论成果, 激发同学的学习爱好 , 引导同学体会科学争论的方法. 从化学与社会、生活的结合点入手创设情境. 利用同学的认知冲突创设情境.同学已有的学问水平和所明白的客观事实, 往往在熟识上和所要学习的学问之间存在着对立和冲突.这种对立和冲突, 会引起同学心理的困惑, 从而激

21、起同学解决困惑的动机.在课堂教学中, 老师可以充分利用同学认知上的冲突和解决冲突的心理, 创设相宜的情境 , 激发同学剧烈的求知欲, 形成积极的认知氛围和情感氛围.16、 元素周期表 是元素周期律用表格表达的详细形式, 它反映元素原子的部结构和它们之间相互联系的规律,充分反映出量变质变规律 , 依据元素周期表可以估计各种元素的原子结构以及元素及其化合物性质的递变规律 , 猜测新的元素的存在和性质. 元素周期表编排原就 : 把电子层数相同的各种元素按原子序数递增的次序从左至右排成横行.把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的次序由上到下排列成纵行. 元素周期律 是自然科学的基本规律 , 元素周期

22、表是元素周期律的详细表现形式 , 它反映了元素之间的在联系 , 是对元素的一种很好的自然分类.我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的亲密关系来指导我们对化学的学习争论.元素周期律和周期表为新元素的发觉及猜测它们的原子结构和性质供应了线索.元素周期律和周期表对工农业生产也有肯定的指导作用.由于在周期表中位置靠近的元素性质相近 , 这样就启示了人们在周期表中肯定的区域查找新的物质, 合成新元素 , 争论制造新品种农药半导体材料、催化剂等.17、 质量守恒定律位置作用意义：质量守恒定律是化学反应的一个重要规律, 是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据 , 它的应用贯穿

23、于整个化学的学习.在中学化学学习中有着正上启下的作用, 在此之前 , 同学学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了肯定的熟识.质量守恒定律的教学将引领同学对化学反应的熟识开头了从“质“到“量“的过渡, 也为之后化学友程式的书写和运算的教学均建工理论垫在中学化学教学中, 质量守恒定律的教学有其特别的意义.它不仅是引导同学把争论化学的思路从定性拓展到定量的一个节点, 而且是启发同学体会科学试验探究方法的一面镜子.从这一意义上来说 , 质量守恒定律的教学起着帮忙同学通过试验探究熟识化学反应客观规律的作用.18、 （ 1） 老师教学技能 ： 化学课堂导入技能

24、 ; 化学课堂提问能 化学课堂组织技能 ; 化学课堂小结技能 ;化学课堂探究教学技能; 化学课堂教学调控技能; 现代教学技术运用技能. 2 老师贯彻自主学习理念时要 要转变训练思想 , 更新教学观念.树立一种以人为本的思想, 同学不再是学问的接受容器, 而是具有能动性的人. 化学是一门试验科学 , 要重视和改进试验教学. 学会激发同学自主探究的动机和爱好. 善用“争论” “质疑”的方法.要利用自主训练的方式, 解放同学的思想 , 解放他们的手、眼、嘴, 让他们去观看、摸索、沟通 ; 培育他们探究事实的摸索方式. 处理好老师引导与同学自主学习的关系.同学自主学习并不意味着对同学放任自流, 也不意

25、味着对老师要求降低.它要求老师充分发挥同学的主观能动性, 在进一步提高教学质量上下功夫.19、 教学反思 ： 1教学反思是老师依据先进的教学理论和实践体会, 对自己的教学活动有意识的进行分析和再熟识的过程.化学老师的自我教学反思既是一个能动的、积极的认知加工过程, 也是一个与个人化学教学情感、对化学学科的认知、对老师专业的认同等亲密相关, 并且相互作用的过程.2 老师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思才能, 如撰写“教学反思札记”或“老师成长札记”, 对同学学习中存在的问题、自己教学中的体会教训和心得体会等进行剖析和总结; 校外老师间的沟通与沟通也是提高老师反思才能的有效途径 , 通过参与

26、说课、听课、上课、评课等教研活动, 以教研促反思 , 以反思求优化以优化保有效.20、 良好的评判活动特点： 1 良好的评判活动应具备以下特点 : 关注同学三维学习目标的达成 , 强化评判的诊断与进展功能 , 过程评与结果评判并重 ; 评判标准应清晰、完备 , 保证评判的信度与公正性 ; 评判的设计与实施应科学、简捷易行 ; 定性评判与定量评判相结合能有效评判同学的学习结果 ; 任务真实和公正 , 能供应应同学充分呈现的机会 , 并符合同学不同阶段心理进展的特点 ; 评判的方式多样化 , 评判的主体多元化 ; 评判结果能为同学的学习供应大量的反馈信息 , 增强学习的自信心和主动性 , 能让老师

27、据此做出正确决策以改进教学.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_2 化学教学中 , 常见的评判方式有纸笔测验、学习活动表现评判和建立学习档案.21、 化学课堂教学中 , 提问与争论 应当留意以下几个方面: 要设计适应同学年龄和个人才能特点的多种水平问题, 调动全部同学积极参与回答; 问题的容要集中 , 表达要简明精确 要有启示性 , 当同学摸索不充分或抓不住问题重点时 , 老师应从侧面赐予启示和引导, 培育同学立摸索的意识和解决问题的才能; 依照教学的进展和同学的思维进程提出问题, 把握提问的时机 ; 利用同学已有学问 , 合理设计问题 , 并预想同学的可能回答及处理方法 , 同学

28、回答后 , 老师要赐予分析和确认22、 1 中学化学课程教学中常用的学业评判方式 有即时表现评判、作业评判、活动表现评判、成长记录档案袋评判、纸笔测验评判. 2 义务训练阶段化学课程标准2022 年版 中关于 课程评判的建议 有: 评判目标的确定.评判目标必需与“深程目标”和“课程容”相吻合.评判既要考核同学学问与技能把握的程度, 又要评判同学的科学探究才能和实践才能, 仍要关注同学在情感态度与价值观方面的进展.要依据本标准来确定详细的评判目标. 评判方式的挑选.实施学业评判所涉及的学习任务不同, 评判的方式也有差异, 常见的有纸笔测验、学习和连脸性学习目标的学习容与活动表现和建立学习档案等.

29、老师可以依据认知性学习、技魔性学过学习水平, 设计合适的学习任务和相应的评判方式, 以确保评判具有较高的信度和效度. 评判标准的制订.学业评判标准必需详细、清晰, 有很强的针对性, 以确保评判的效度和信度. 评判工作的实施.老师是学业评判的主要承担者, 但也需要同学、同伴和家长等子以协同, 以保证评判更加全面 , 评判结果更为牢靠. 评判结果的说明与反馈.评判结果要用恰当的方式准时反馈给同学本人, 不宜依据分数公布同学的名次.23、 （1）运算机模型教学优点不足 优点: 运算机模型能有效帮忙同学丰富科学概念的表征形式, 促进其合理的心智模型的建构、科学概念的懂得、思维深度的加工、建模技能的提高

30、; 运算机模型具有图文并茂的特点, 对于一些在课堂或者试验室难以完成的试验, 具有较好的演示成效. 不足: 运算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征 , 通常不能包含事物多方面的信息.2 教学应用建议 不足: 我国关于运算机模型在科学训练 中的应用方面的争论相对欠缺, 符合我国教学实际的运算机建模工具及模型极其有限; 老师对科学模型的熟识及才能欠缺. 建议: 开发适应我国教学实际的建模工具及模型, 加强运算机模型在科学训练中应用的研究: 提高老师对科学模型的懂得以及建模的才能; 运算机建模与其他教学方式优化组合, 提高教学成效.24、 试验教学培育同学什么才能1 培育同学对试验现象的观看、记录和

31、描述才能, 培育同学的试验操作和试验设计才能 , 培育同学综合运用所学学问和技能分析和解决与化学有关的实际问题的才能（1）化学试验基本特点 ：示性直观性敏捷性时间性简洁性.（ 2）老师演示试验留意： 预备充分确保胜利 现象明显易于观看操作规留意示 讲练结合启发思维 简易快速按时完成 确保安全环保无污染 3老师应具备的试验 教学才能包括 : 引导启发同学善于观看的才能; 培育同学独立完成试验的才能; 分析处理试验结果的才能 ; 设计和改进试验的才能; 处理试验事故的才能 ; 组织同学试验的才能.4 化学试验基本要素 包括试验者、试验对象和试验手段.试验者是化学试验的主体, 化学教学中的试验者 ,

32、 可以是化学老师 演示试验, 也可以是同学 同学试验 ; 化学试验对象主要是指化学试验争论的客体主要包括自然对象、社会对象和精神对象 ; 试验手段是试验者发挥主体性, 掌握和熟识试验对象的重要工具.5 该老师 采纳科学探究 的方式 , 让同学亲历科学活动, 体验科学的发觉过程和方法.并且为确保探究活动的顺当进行, 在探究的过程中引入评判.同学在从事实际科学争论时猎取信息, 对自己思维的合理性进行主动自觉的判定以及对自己的思维过程进行调剂 , 加深对争论主题和争论过程的懂得, 实现从“讲练结合”向“学评结合”的转变.这种课堂教学方式以同学为主体 , 促进同学学习 , 关注同学全面、主动的进展 ,

33、 正是新课程改革所提倡与践行的. （ 6）化学试验的主要功能 有 化学试验能激发同学的学习爱好 : 化学试验能培育同学的合作学习观念 化学试验能培育同学的观看才能 ; 化学试验能培育同学的思维 : 化学试验能培育同学的创新精神.功能 化学试验是最生动、最直观的教学手段 , 能供应丰富、典型的感性材料 , 通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法 , 帮忙同学形成相应的化学概念 ; 助同学巩固化学学问 , 深刻懂得和把握化学基础理论 ; 化学试验是一种特别的学习实践活动 , 有助于操作技能的娴熟和综合才能的培育 ; 化学探究是学习化学的.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_重

34、要形式 , 同学亲身体验科学探究过程, 有助于培育同学严谨仔细的科学态度.（ 7）试验容选材特点 立足于同学的实际社会生活, 以同学的进展需要为依据, 选取的容符合同学的认知结构; 同学可以动手操作试验仪器 , 或者在老师的引导下参与试验. 选材与教学目标匹配 , 将素材与教学目标形成对应关系 表达综合化和多元化 , 打破以学科为中心培育专业化人才的选题方式.试验选材凸显改进性和创新有助于使同学的大脑活跃起来 , 产生想象和推理 , 有利于老师的引导 , 同时同学的制造才能和规律思维才能得到锤炼和培育.选材表达试验的探究性, 有利于激发同学的学习动机, 培育同学的自主学习性 , 进展同学的才能

35、.25、 化学试验探究教学 是指把试验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段, 要求课堂教学尽可能用试验绽开,使同学亲自参与试验, 引导同学依据试验事实或试验史实, 运用试验方法来探究物质的本质及其变化规律.1 化学试验探究教学的指导思想包括: 强调同学的主体性 ; 强调教学的探究性 ; 强调三维目标的形成在试验探究过程中的统一.26、 试验探究教学理念 ： 1 该老师留意采纳试验的方式, 让每一个同学都以轻松开心的心情学习好玩的化学学问 , 这样能够增强同学学习化学的爱好和学好化学的信心, 培育同学终身学习的意识和才能. 该老师留意采纳了让同学自主试验探究的方式, 让同学有更多的机会主动的体

36、验科学探究的过程, 在学问的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度, 学习科学的方法, 在“做科学”的探究实践中培育同学的创新精神和实践才能. 在该老师的试验设计中, 让每一个同学都有机会进行试验, 为每一个同学供应公平的学习机会, 使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学基础学问、技能、方法和态度, 具备适应将来生存和进展所必需的科学素养. （ 2）试验探究教学留意事项：为使教学活动得到有效实施, 需要留意以下的问题 设问题情境 , 提高同学学习爱好. 该老师在课程开头即提出问题“金属与酸都能反应吗.”, 让同学进行探究 , 激发了同学探究欲 , 引起同学的学习爱好, 让同学以正确

37、的思维状态投入学习活动, 并且提出的问题富有启示性. 供应活动时空 , 优化探究环节.该老师设计了同学自主试验的环节, 同学的主动性和积极性得到了极大的调动 , 解决问题的愿望剧烈.老师也赐予同学发挥探究和制造才能的机会, 保证同学探究活动的开展.适时适度赐予指导.同学在探究活动中, 会遇到一些问题, 老师应准时发觉 , 给同学供应准时的指导.该老师在同学试验过程中留意关注小组争论, 准时指导 , 有助于同学的发挥. 准时进行探究活动总结.通过同学的试验最终得到Al 、Cu、Ag 三种金属的活动性次序 , 并且留意对小组争论的结果进行总结, 探究活动的目的性很明确 , 并且实现了教学的目标.2

38、7、 自主学习 1该教学设计符合新课改中的让同学进行自主学习, 较好的表达以同学的进展为本的教学理念.自主学习的优点：能培育同学主动进展的才能; 能使同学形成良好的学习品质: 能培育同学充分的自信,能培育同学的制造力 ; 能激发同学的奇怪心. 2 自主学习的主要特点是 : 自主性.同学不仅仅要接受学问 ,更应当主动去探素学问 , 依据自己的学习方式去学习化学 , 熟识化学的原理以及应用所学的学问去解决问题. 性.自主学习不是老师把现成的东西给同学 , 而是让同学经过呈现、争论、试验、提升来得出的. 合作性.有时自主学习与合作学习同时进行 , 成效会更好. 应用性.自主学习和应用紧密结合在一起

39、, 自主学习的动机源于学问的应用. 创新性.采纳自主学习的方式 , 让同学自己找到所争议问题的答案 , 充分的实现了新课标中培育同学的创新精神和实践才能.28、 1 在合作学习 中, 小组成员之间环绕共同的目标, 既相对分工 , 又相互协作 , 每个人都承担肯定的任务, 扮演着不行忽视的角色 , 共同对问题进行探究与争论, 既充分调动了每一个同学参与学习的积极性, 又能有效的培育他们的团队精神和合作才能, 形成社会交往技能.案例中的问题有如下三个方面第一老师缺乏监控.在同学进行合作学习时 , 老师没能够准时的巡察解决各个小组显现的问题.其次同学参与度不均衡.参与合作学习的只是少数几名同学, 大

40、多数同学就游离于学习过程之外, 达不到共同进展的要求.第三, 同学合作不够主动.小组活动中显现不友好、不倾听、不共享的现象, 这会影响合作学习的顺当开展.2 合作学习中显现这些 问题 , 主要有以下几方面 缘由 没有真正领悟“小组合作学习”的涵, 合作学习不等于同学分成如干个小组进行争论 , 而是同学在学习的过程中有意识的去培育团队精神, 逐步形成合作学习的精神和意识, 从而获得有效的合作学习. 合作学习中 , 老师并没有给出必要的指导, 没能引导同学明确所要解决的问题、.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_明白解决问题的方法, 使同学缺乏“小组合作学习”的学问和技能, 小组合作学

41、习无法顺当进行. 评判机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规, 而不是仅仅区分小组间才能的差别. 同学参与积极性不高, 导致小组合作学习的参与程度不均衡.少数人学习, 多数人游离于学习过程之外的小组合作学习不能完成共同的学习任务 , 也达不到共同进展的要求, 使合作学习流于形式. 3 提高同学 合作学习成效的策略 有以下几个方面 : 第一、科学组建合作学习小组.学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提.老师应依据班的实际 , 有意识的将不同层次不同类别的同学依据“组间同质、组异质”的原就进行分组, 其目的是为了在同学的合作过程中做到组合作、组间竞争, 让每个同学在合作中都有呈现自我的机

42、会, 让学习困难的同学在相互帮忙中不断提升, 让学习优良的同学也能获得自信.其次明确的学习目标和责任分工,明确“小组合作学习”的目标和是进行“小组合作学习”的关键要素.在“小组合作学习”过程中, 各成员应有明确的合作学习目标和详细的责任分工.分工明确, 责任到人才能使小组成员全员参与, 并明白各自应当承担的角色,把握各自所安排的任务, 使合作学习有序又有效的进行.第三, 培育小组成员团队意识和合作技能.培育小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺当开展的重点.合作学习不是一种个人的学习行为, 而是一种集体行为 , 为了达到共同的学习目标, 需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能.即

43、: 小组成员之间必需相互明白、彼此信任, 常常进行有效的沟通 : 成员不仅要对自己的学习负责, 而且要为所在小组中其他同学的学习负责 , 要相互帮忙和支持, 形成剧烈的集体责任感并妥当解决可能显现的各种冲突, 建设起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系.第四, 建立合理的“小组合作学习”评判机制.合理的评判机制是提高小组合作学习成效的重要途径.合理的评判机制能够将学习过程评判与学习结果评判相结合, 对小组集体评判与对小组成员个人的评判相结合, 从而使同学熟识到合作学习的价值和意义, 并更加关注合作学习的过程.在合作学习过程中 , 我们要发挥每个成员的最大潜力, 实现共同目标和个人目标的辩证统一, 应当

44、建立一种促进同学做出个人努力并且小组成员互助合作的良性制约机制.这种良性制约机制主要是合理的评判机制.29、 老师 1 是在用学问线索贯穿素材,这位老师使用素材的动机单纯为了讲授学问, 素材显现的时机完全由学问点打算.从教学日标的达成的情形看, 只完成了学问与技能的教学, 对过程与方法、情感态度 , 价值观维度 的目标涉及很少老师2 是在用熟识性问题线索贯穿素材, 这位老师更加深人的挖掘了素材的在联系, 把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中, 素材显现的时机和次序由同学的熟识规律打算, 老师使用素材的目的不仅仅是为了传授学问, 更重要的是如何用学问解决生活问题, 很好的表达了学问与生活之间

45、的紧密联系, 实现了三维目标的融合式的教学.30、 老师在课堂教学中作用 1 课程改革提倡留意转变习培育同学的创新精神和实践才能, 因此 , 结合案例 , 老师在课堂教学中有组织、引导促进的作用教学活动的定向进展有赖于老师对教学活动的组织.老师是教学过程的最直接的组织者, 因此在教学过程中 , 老师应当发挥主导作用, 成为教学活动的组织者.在教学过程中, 老师对同学的学习活动予以关注, 并适时、适度的进行引导; 既做到准时启示点拨同学解决难题, 又要锤炼同学思维 , 不完全包办 , 成为教学活动的引导者.在课堂教学中, 老师要做的不仅仅是学问的传授, 仍要依据教学容创设情境 , 激发同学的学习爱好 , 调动同学学习的积极性, 挖掘同学的潜能 , 使同学不仅学会学问和技能, 更学会学习方法 , 并从方法中不断获得终身学习的才能, 成为教学活动的促进者.2 教学机灵是 老师面临复杂教学情形所表现的一种敏锐、快速、精确的判定才能教学机灵是老师的才能之一, 与老师的学问结构、思维特点、老师反思的才能及品德修养等多个方面的因素相关, 因此 , 老师应当从以下几个方面努力提高教学机灵 : 第一 , 提高思维才能与应变才能, 培育处理教学突发大事的才能.要开阔视野