2022年初中历史教学中学生自主学习能力培养初探.docx

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1、精品_精品资料_历史教学中同学自主学习才能培育初探新课程改革积极提倡同学自主学习的学习方式,目的是充分发 挥同学的主体作用, 培育同学的主体精神, 以适应当今社会进展的需要.当前训练工作的重心已不再是教给同学固有的学问,而是转向塑造学习者新型的人格. 学校训练的根本任务在于使同学喜爱学习,学会如何学习, 并把学习当作自己终身进展的需要.因此,如何在教学中培育同学自主学习的才能显得尤为重要.在历史课堂教学改革探究中,我做了一些尝试, 以突出同学的主体位置, 培育同学自主学习的才能.一、构建一个师生互动、 共同参加课堂活动的自主教学模式, 使同学乐学、愿学.传统的教学过程中, 老师在上课的时候把同

2、学当成完全被动接收的对象, 老师往往不厌其烦的进行讲解、分析, 只是要求同学死记硬背,不要求同学主动去摸索、 更不用说主动提出问题和解决问题.既违反了同学的认知规律, 又不能发挥同学在教学中的自主性和主体位置,使同学慢慢的把学习当成了负担,当成了苦差事. 要想让同学摆脱这种被动的学习的局面, 就要求老师的教学方式应当发生相应的转变,努力构建一个师生互动、 共同参加课堂活动的自主教学模式.如在讲到汉通西域和丝绸之路一课时,我做了这样的尝试,依据本 课内容细心设计了探究课题： 将全班同学组成一个联合考察团,假想从西安动身沿丝绸之路向西进行寻访考察.这个团队由旅行观光者、 考古学家、 古代商人、 文

3、化使者四种不同身份人员组成,将分别为大家介绍沿途景色、 考古发觉、贩运的物品、传播的文化等.提前一周下发活动预案, 同学可依据自己的爱好和特长自由挑选身份,组成四个小组,相互争论、探究沟通.我勉励同学充分利用课外学问和丰富、合理的想象来完成本组的主题,预备好回答相关的提问. 同学们积极性都很高,通过阅读课本、同学间相互探究沟通、查找课外资料、网可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_上查找等多种途径进行整理搜集. 在讲课的过程中,我留意准时点拨、指导、适时勉励.整个过程全部同学都积极主动的参加.这样,同学 通过亲自参加、 亲身体验, 缩短了与史实的距离, 加深了对课文学问的懂得,对比较

4、枯燥的历史学习产生了深厚的爱好,更重要的是培育了他们自主学习的多种才能.二、创设问题情形,让同学感受历史,调动同学学习的主动性、积极性和趣味性.部分同学不喜爱历史,一个很重要的缘由就是历史讲的是过去 的事情, 时间相隔太远, 无法懂得当时的历史氛围, 也无法体会当时历史人物的感受. 另一方面, 在传统的教学中, 同学总是站在历史进展的旁观者角度, 即使再感人的历史事实, 也无法激起他们内心的波澜.所以我们可以通过创设历史情境,让同学最大限度的走入历史人物的内心,以至“观史如身在其中” .诱导同学主动参加教学,走进历史情境,体验人物心灵, 摸索历史的复杂性和多样性, 进而进展“言之有据,论者符实

5、”的科学态度以及“懂得偏见、容纳悖论”的人文 精神.要实现这一点,可以通过情形假设法、角色扮演等方式.如讲 左宗棠收复新疆时, 我实行争论的方式, 先让同学阅读课文及相关材料,然后提出这样一个问题： 假如你是左宗棠, 你该如何收复新疆？ 让同学积极争论,课堂成效良好.再如,讲难忘九一八一课时, 在讲到中国人民进行局部抗战时, 插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事,让同学感受抗战的艰巨和中国人的坚强.在讲故事时用第一人称,配上一些悲壮凄美的音乐, 并让同学边听边闭上眼睛进行想象“自己就是在冰天雪的的东北坚持抗日的杨靖宇”.用生动的语言去渲染东北的冰冷, 中国军队缺枪少粮的作战环境,杨靖宇几天几夜没有

6、吃过一粒粮食, 没有合过眼, 但日本鬼子仍在猛烈的攻击.最终转换为第三人称,叙述杨靖宇最终的结局,虽然不幸牺牲,但激励了中国人, 甚至仍被日本人视为英雄.当然,仍有许多的方式： 如让同学走上讲台当老师、 就某一个专题的分组开展辩论赛、 历史短剧的编排和表演、 充分利用多媒体教可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学播放相关的影视资料等, 都会让同学感到好玩, 也就会让他们主动的学习历史学问,最终达到教学的目的.三、加强学法指导,让同学学会学习.使同学乐学、愿学很重要,而使同学会学更是关键.学习和把握学问的方法和技巧的不同,打算同学学习效率的高低, 因此,老师应加强对同学的方法指导,真

7、正的“授之以渔”,使同学学会学习.我主要通过以下途径开发训练同学这方面的才能：1 、探究识记详细学问点、概念的便利途径.每一个学问点、概 念都有其不同的记忆方法, 发觉并把握其规律, 合理加工处理学问信息,探究便利的记忆技巧, 有利于提高学习和把握学问的效率.一方面,老师可以供应一些相关技巧（如一些历史时间的记忆方法）,供同学借鉴. 另一方面, 更多的是需要同学能举一反三,化抽象记忆为形象记忆, 针对不同的识记对象, 探究正确的识记技巧, 并相互沟通和促进.如采纳歌谣法、谐音法记忆等.2 、探究概要把握某一部分学问内容的基本要领.如记忆重大历史大事,往往包括背景、经过、影响几方面的复杂内容,同

8、学靠死 记硬背效率低下. 这就需要化复杂为简洁, 通过信息的加工重组, 提取记忆要素.3 、探究系统的把握历史学科学问的方法.历史的每一部分内容并不是彼此孤立的, 而是相互联系, 共同构成完整的历史学科学问体系.指导同学整理编写学问结构, 可以达到使同学既把握基础学问, 又提高学科才能的目的. 同学在学习中, 要把零散的学问纳入学问体系,进行系统的把握.4 、尝试用所学学问解决一些现实问题. “读史使人明智”,历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见将来. 一方面, 同学可运用所学的历史学问来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题, 加深对当今种种社会现象的熟悉和懂得,并尝试对其进展趋势作

9、出较为合理的判定或猜测. 另一方面,以历史的体会和价值观来剖析自我, 客观的分析和懂得自己人生道路上的胜利与挫折,并进一步探究和调可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_整自己的人生价值取向.总之, 同学自主学习才能的培育, 不能简洁懂得为由老师来 “解放”同学,而应逐步培育同学“解放自己”和“自主”的才能.这就 要求老师不仅应具备较全面系统的学习和争论才能,而且,更为关键的是老师要把这些才能通过教与学的契合互动过程,逐步转化为同学自己的才能,实现“教”是为了“不教”的目的.同时,“青出于蓝,而胜于蓝”,老师要勉励同学超过自己,并以此为荣,让同学能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的成果.可编辑资料 - - - 欢迎下载