新目标七年级英语下册unit5教学设计(15页).doc

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1、-新目标七年级英语下册unit5教学设计-第 14 页 第一部分教学设计新目标英语七年级(下)Unit5 ImwatchingTV. 教学设计SectionA1a1c一、教材分析本单元是Goforit(下)Unit5。主要围绕“Whatareyoudoing?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在“做中学”（learningbydoing），通过有限的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达。SectionA

2、1a1c部分是本单元的第一课时，这一课时通过常见的一些动词短语引出现在进行时的教学，学好本课对以后的SectionB部分的学习起了很好的铺垫作用。二、 教学目标1语言目标1）短语和doinghomework,watchingTV,cleaning,eatingdinner,reading a book,talkingonthephone, apartment2）句型结构Whatareyoudoing?ImwatchingTV.Whatshe/shedoing? He/Shesreading.Whataretheydoing?TheyrewatchingTV.3）语法The structure

3、of the Present Progressive Tense The present participle2.语言技能1）能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。2）能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，如：doinghomework,watchingTV, eatingdinner等。3、学习策略通过本节课的教学，我要求学生能通过观察别人的行为和活动时能用现在进行时来准确地表达所发生或进行的动作。4、情感态度通过对本单元的任务性活动，我的目的是能培养培养学生学习英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感，乐于合作，培养学生团结合作的精神。5、文化意识了解西方

4、人是如何表达或描述正在进行的动作。三、教学的重、难点基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为词汇、词组搭配和现在进行时的用法。教学难点为现在进行时中现在分词的结构及读音，能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。四、学情分析我所教学的对象是初一学生（以中等生为主），对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收

5、获。五、教学方法1、教法分析1）现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的真实情境（或半真实情境）引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学,学了就用）。2）开展多种类型的任务型活动，如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。2、学法指导新制定的英语课程标准把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，

6、我从以下几个方面对学生进行学法指导。 1）、学习方法的指导 培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。 2）、学习积极性的调动 我在教学过程中创造一种开放的，和谐的，积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。 3）、学习能力的培养 通过连贯的听说读写，游戏竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。 4）、学习策略的指导 本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。我让学生观

7、察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学3、教学手段多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。五、教学过程设计Step1 GreetingStep2 RevisionWhat do you(does he/she)do?What do you(does he/she) want to be?Why?(通过复习一般现在时的句型结构为下面的现在进行时的学习起一个比较的作用。）Step3 Presentation1.Listen

8、 to a song（听一首活泼愉快的歌曲，既能激发学生的学习兴趣，又能顺利地过渡到现在进行时的学习）2.Leadoutthenewphrases and target languages.(Showsomepictureson the screen and ask some students to perform the actions.)eg.T: What are you doing ?S: I am doing homework.（Help him/her to answer）T：What is he /she doing ?Ss: He /she is doing homework.

9、 Teach:watchingTV,cleaning readingabook,eatingdinner,talkingonthephone.as the same way.（ 通过多媒体课件显示和学生的亲自表演，目的是让学生在真实情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。）Step 4Practice1.Askandanswer in pairs:Whatishe/shedoing?He/Shes.2.GroupworkA:What are you doing ?B: I am doing homework.A:What is he/ she doing ?C:He/ Shes doin

10、g homework. (我设计的任务是要求三个学生为一小组，进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在进行时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中学会细心观察。)3The structure of present progressive tense and the present participle.（让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing,培养学生的观察能力和归纳能力。）Step5Practice 1a and 1c1.MatchthewordswiththepeopleinthepicturesinS

11、ectionA(1a)2.Pairwork,askandanswerquestionsaboutthepictures.Asksomepairstoactouttheirconversations.(1c)Step6Listening1b 接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成以下任务：1.Whatarethepeopledoing?2.Writenumbersfrom1abelow.3.Checktheanswersinpairslikethis:A:WhatisJennydoing?B:HeiswatchingTV.A:WhatareDa

12、veandMarydoing?B:Theyareeatingdinner.A:WhatisJohndoing?B:Heisdoinghomework.(通过听力训练，现在进行时的结构得以很好的落实)Step7Guessing game （在大组之间进行竞赛性的游戏活动，能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。）Step8Make a surveyStep9 MakeareportHello!Everyone!Iamareporterfrom(通过做调查和做报告的形式，考查学生对语言知识的运用和口头表达能力。运用奖励的机制，给表现好的同学发小礼物。)Step10 Make a song（利用所学

13、的目标语编歌曲，实现跨学科之间的知识整合，激发学生学习英语的兴趣，并且奖励优秀歌手。）Step11 Exercises (笔头及时考查学生掌握知识的情况。)Step12 Summary and Homework1.Blackboard design2.Reciteandcopythenewwords and target languages.3.DrawapictureofA.yourschoolB.aparkC.aclubD.azooandtalkabout“Whataretheydoing板书设计Unit 5 Im watching TV.(Section A 1a-1c)doing ho

14、mework What are you doing ? watching TV I am watching TV . cleaning What is he/she doing?eating dinner He/She is reading.talking on the phone现在进行时结构:主语 + am/ is / are+ 动词的现在分词六、课后反思本课时学生参与面广， 不同层次的学生均有所获。 基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、做报告、编歌曲等口头练习，语言能力拓展达到一定深度和广度。通过本节课的教学实践，我认识到教学成功与否，学生

15、掌握程度如何，关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感；面对不同的学生群体，任务的难度系数（深度）是可以调控的；而面对同一群体里的不同程度的学生，教师可以在任务设置时注意不同角色的设定，做到有针对性，使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去，大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物，解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材,对其精加工, 在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展,使其更好服务于教学目的.第二部分 课例分析一 从教学目标方面传统教学往往从“教”出发，确定教目标，期望学生通过学习应达到什么样的

16、效果。分析学习者的特征，考虑是否具有当前学习所需要的预备知识，教学内容是根据教学目标来确定，再根据教学内容和学习者特征的分析来确定教学起点，制定教学策略，选择教法和教学媒体。而以学生为中心的建构主义教学理论则认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为学习过程中应充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，也即将知识“外化”；还要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，也即自我反馈。从中可以看出，从“以教师为中

17、心”出发，还是从“以学生为中心”出发，将得出两种截然不同的教学模式，试列表比较如下：传统教学模式 信息时代教学模式教学方法以教师讲授为主 启发学生探究为主教学方式说教式教学 交互式教学课程设置分科性单一化教学 多学科的综合性教学学习行为集体的无个性的个体 学习行为 个性化、多样化的合作学习行为教师角色教师作为知识的垄断者和传播者 教师作为学习的导航者、设计者、帮助者和指导者评价方式对分科知识与分类技能的评价 以行为为基础的综合性评价运用多媒体网络进行英语教学，教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的英语学习资源，创设良好的英语交际环境。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际，使

18、外语变得更加贴近生活，使学生产生一种“说”的愿望，从而调动学生的学习主动性，激发他们的求知欲。在学生通过网络学习的过程中，其直接用英语思维的能力得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。还可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这改变了以往只能看黑板、听老师讲的单调模式，它为学生提供了丰富多彩的信息，使师生、生生之间的信息文化变得丰富而生动。 第二部分 教学环节设置多媒体网络教室，可突出师生教学活动中的双向交流，既可体现教师在教学中的主导地位，也可保证学生的主体地位。一是人机交互，每个学生都可以根据自己的需要选用不同的学习软件，并根据各自的理解、阅读能力和反应速度调整自己的学习

19、进度，在同一教学过程中，各个学生的学习进度可以不同，以达到自定步调的目的，以实现个别性学习的需要。二是师生交互。交互式课件的使用，还实现了师生“双通道信息传输”，教师与学生可开展个别性的问题讨论，教师通过机算机向学生进行文字或语音提问，当学生口头回答或输入答案后，教师或计算机可立即评判答案，并告诉学生正确与否。还可根据学生解题情况，让学生重做一遍，或由机算机显示正确答案，或提示解题思路。这种快速反馈学习，提高了学生的学习效率。 探究式学习培养人的创造力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。利用多媒体网络丰富的信息和强大的交互功能，在教学过程中创设一种类似科

20、学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，是非常具有21世纪教育特点的一项学习方式。学生可在互联网上查阅大量相关资料，教师可利用多媒体虚拟现实情境，为学生的探究和体验条件。 情境式学习建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。从教育意义上说，几乎一切学科教学都是在特定的情境中进行，离开了教学情境，也就难以教学。而传统教学并不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，

21、不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识意义的建构发生一定的困难。多媒体计算机，有声音、有图像，可展现宏大，也可显示微观，学生在一定实际情境下学习，会有力地促进学生学习意义的建构。可利用CAI设置认知氛围情境，给学生展开广阔的智力背景；也可利用CAI为学习内容设置形象氛围的情境，让学生如见其景，如见其人，如闻其声，如臭其味，如扪其形；还可利用CAI再现社会生活情境，将课堂延伸至社会，沿坡讨源，增进学生对作品、社会的深层次理解。利用计算机多媒体可还可以模拟大量的现实世界情境，促进学生对教材的理解。也可以通过Internet,把学校与社会、与世界连在一起，使学生在课堂里便可获得与现实世界较为

22、接近的体验。理科教学通常通过做实验，使学生得到感性认识，或者是让学生自己通过实验，获得对教材的理解。 第三部分教学活动安排.网络教学培养了学生协作学习的能力。 网络教育为学生提供了交流环境，对学生心理压力较小。在教学中，让学生们划分小组学习，以合作的方法参与学习活动、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。通过网络资源的开放性、共享性，提高了学生的学习兴趣，打破了书本局限，使学生在获取知识的同时，实现了学习方法的创新。采用小组学习方式，同学之间互相支持，互相帮助，培养了协作精神与协作学习的能力。3.网络教学丰富了学生的学习渠道，提高了教学效率在网络环境下，教师根据教学大纲的要求和教学目的设计课

23、内外学习活动，创建形式多样、图文并茂、声像合一的外语教学环境，使学生在耳目一新的外语环境中，感知外语，发现问题，思考对策，真正实现学生的自主学习。通过在线学习，培养学生的创新思维能力和创新实践能力。指导学生利用计算机网络阅读资料，通过电子邮件、网上聊天，进行真实的外语交际活动。学生自己动手，把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触的是全新的多元化的英语材料。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，作到人人有收获。教师也能很好地考虑到了学生的个体差异，实现了分层次教学，真

24、正达到了因材施教的目的。三、网络环境下的英语教学，对教师提出了更高的要求 网络环境下的英语教学是一种师生互动，共同进步的学习模式，这种新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也促进教师在专业知识上、信息化素质养上、知识范围上进行提高。首先，由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统的书本，而必须依据教学大纲，根据不同学生的特点而自行设计，这就需要专业英语教师具有较高的综合语言能力和丰富的知识。其次，用计算机网络进行英语教学，意味着英语教师不仅要具备应有的英语专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识。总之，网络环境下的英语教学，不但更好地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生知识的获取与探究，真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想，培养了学生创新精神和协作能力，