人教版语文小学五年级上册《圆明园的毁灭》课堂实录1(17页).doc
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1、-人教版语文小学五年级上册圆明园的毁灭课堂实录1-第 17 页圆明园的毁灭课堂实录师:看着大家幸福的笑脸,我真不忍心打扰大家美丽的心情,但忘记历史就意味着背叛,作为中国人,我必须走进那个让曾让每一个中国人自豪的地方,走进那个而今让每一个中国人心痛的地方,走进那个镌刻着中国耻辱的地方。那个地方就叫圆明园。今天我们要学习的课题就是 生(齐):圆明园的毁灭。 师:是的,圆明园被毁灭了。今天我们要学习的这篇课文题目就是 师生:圆明园的毁灭。 师:非常好,伸出手和老师一起写来课题。大家注意这个“毁”字上面是一个“臼齿”的“臼”,先写左边再写右边,下面的“工”最后一笔要变成提。 师:“毁灭”,意味着什么?
2、 生1:“毁灭”意味着从此以后有一个东西将不再出现.。 师:说得好,毁灭不是一般的毁坏,一旦毁灭就再也没有了。这就是说圆明园这座举世闻名的皇家园林再也不存在了。我们读课题 生(齐):圆明园的毁灭。 师:非常好,同学们,课前你们读过课文吗? 生(齐):读过。 师:那好,我们请几名同学分自然段来读,谁愿意读?(师指名五人分段读课文)其他同学一边听,一边想,这篇课文都写了些什么? 生1:读第一自然段。 师纠正:“不可估量”的“量”在这里表示估量的意思,要读成二声。师:再读读这个词。 生:不可估量。 师:领大家读一遍。 生(齐):不可估量。 师:真好。 生2读第二自然段 师:非常好。 生3读第三自然段
3、。生把“山乡村野”读成“山村乡野”,师纠正。生把“漫游”读成“漫步”,师纠正。 生4读第四自然段。 生5读第五自然段。 师:读的真好,看来课前同学们预习的非常认真。课文读完了,谁来说说课文主要写了什么? 生6:课文主要写了圆明园的宏伟还有圆明园毁灭时的情景。 师:圆明园的宏伟是圆明园被毁之前,也就是说,昔日圆明园的宏伟。 生7:我给他补充一下,应该先是圆明园的景色,曾经的景色,还有它以前的瑰宝之类的。 师:也就是它的收藏。 生7:还有就是最后英法联军闯进圆明园销毁罪证时,大火连烧三天的情景。 师:简单的说就是在写圆明园的毁灭。看来同学们对课文内容已经有了初步的了解,那么在文中作者是怎么来评价圆
4、明园的毁灭呢?请同学们一起来读读文章的第一自然段。 (师出示课件第一段) 生齐读第一自然段。 师:谁来说说读完这个自然段你知道了什么? 生8:我知道了作者对圆明园毁灭的评价是祖国文化史上不可估量的损失,世界文化史上不可估量的损失。 (师板书:不可估量) 师:孩子,你能不能给大家讲讲什么叫“不可估量”? 生8:“不可估量”就是没有办法计算,算不出来,数量非常的多。 师:它的损失没有办法计算,可见它的损失非常得(生齐:大)。同学们,在开篇短短的一句话中,作者就连用了两个“不可估量”,让我们感受到圆明园的毁灭给祖国、乃至世界文化史上造成了巨大的损失。(师板书:祖国、世界文化史)。针对作者这样的说法,
5、你能提出一个什么问题? 生9:为什么圆明园的毁灭是祖国、世界文化史上不可估量的损失呢? 师:这是一个问题,还有吗?请你来。 生10:为什么说是不可估量?什么让祖国和世界文化史上失去了这么多? 师:是呀,这究竟是一座怎样的园林让作者这样说呢?带着这个问题我们走进昔日的圆明园,去领略一下它的辉煌。接下来,请同学们默读课文的 2、3、4、自然段,看看圆明园里都有什么,然后把你感兴趣的地方画出来,抓住词句,仔细理解,展开想象,然后我们一会儿来交流。 生默读2、3、4自然段(师行间巡视指导) 师:好了,孩子们,很多同学都已经学完了,我们一起来交流一下。谁第一个来说? 生11:大家请看第2自然段,“此外还
6、有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。”从“众星拱月”这个词我可以看的到圆明园非常宏伟,而且有许多小园围绕在它的周围。 师:那么,许多小园像什么一样围绕在圆明园周围呢? 生11:那些小园像星星围绕着月亮周围一样。哪个词告诉你的?(师板书:众星拱月) 师:多美妙的布局呀,哪一个字的意思表示环绕?(师指着板书问) 生(异口同声):拱。 师:真好。那么同学们你们知道吗,这么多小园像星星一样环绕着圆明三园,它的占地面积有多大? 生12:它的占地面积有347公顷。 师:那是多大?知道吗?请你说。 生13:相当于一个紫禁城。 师:陆地面积相当于一个紫禁城。同学们你们去过广场吗
7、? 生(异口同声):见过。 师:感觉怎么样? 生(异口同声):大。 师:圆明园就相当于640多个广场。 生(异口同声):哇。 师:什么感觉? 生(异口同声):太大啦。 师:这还是一座规模宏大的圆明园。在这么大的园林里都有哪些美景呢?请你来。 (师播放课件) 生14:“圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;”我看到的是这一句,“金碧辉煌”我相信大家都知道,它表示特别地雄伟,特别地壮丽。 师:稍等一下,“金碧辉煌”表示很雄伟吗? 生14:不是。 师:你别着急,没关系。 生14:“金碧辉煌”表示特别的漂亮,豪华,华丽。“殿堂”就表示了非常雄伟。 师:他看到了金碧辉煌的殿堂,谁也看到了?你
8、来描述一下。 生15:就跟天安门一样。 师:生活中见过吗?你看他见过吧,用生活中见到的事物来理解这里金碧辉煌的殿堂,谁还看到了?你可以描述一下。来,请你说。 生16:就是说在殿堂里面有金色的大柱子,粗粗的,然后里面的地都是金砖铺地,而且四周是一色金。 师:看来这个地方非常的华丽。他的画面中已经有了大粗柱子,金光闪闪的。同学们除了刚才这个女同学说到的天安门称得上是金碧辉煌的殿堂,生活中你还见过吗? 生17:故宫。 师:对,还有?请你说。 生18:还有教堂。 师:这些华丽的宏伟的建筑都能称得上是 生(异口同声):金碧辉煌的殿堂。 师:除了这种风格的建筑,还有什么? 生19:还有晶莹剔透的亭台楼阁。
9、 师:别着急,是什么剔透?(其他生补充玲珑剔透) 生19:玲珑剔透就可以看出这个(师再打断一下玲珑剔透)都非常小巧可爱,而且还非常的华丽。 师:殿堂给我们的感觉是非常宏伟,亭台楼阁呢?(生小巧的)非常的精巧,不是那么小的意思。同样是建筑,你们看,风格却截然不同,谁能用朗读把它们不同的风格表现出来,好,那位男同学。 生读这句话 师:用声音的高低来表现不同的风格,谁还想读?请你来。 生20再读这句话。 师:孩子你注意看,金碧辉煌的殿堂是那样的高大,宏伟,也有玲珑剔透的亭台楼阁,非常的精美,你再来读读。 生20再次朗读(师范读这句“有金碧辉煌的殿堂”)生再读。 师:听老师来把这句话读一读,(师范读之
10、后问)谁还想读?请你来。 生21再读这句话。 师:亭台楼阁如果再活泼一点,再那么精美一点儿就更好了,来,请你再试一次。 生21再读这句话。 师:好多了,同学们除了这些建筑还看到什么? 生22:我还能看到有“象征着热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野。”我觉得这里用了对比的手法,因为热闹街市表示它热闹而繁盛,山乡村野表示它安宁而美好,这就能互相反衬出它的热闹和安宁。 师:是呀,同学们,皇家园林里的景观既有热闹的也有宁静的,那么在这座皇家园林里是不是有真正的买卖街和山乡村野呢? 生(异口同声):不是。 师:你从哪个地方知道的?请你说。 生23:我从“象征”看出它不是真的。 生23:我还能
11、从买卖街上加了双引号看出来,这个双引号表示特殊的含义。 师:并不是真正的买卖街,这就叫做读书,从标点符号当中我们也能够知道它的意思,对吗? 生(齐):对。 师:“买卖街”、“山乡村野”只是过惯皇家生活的皇帝,为了体验平民生活而专门建造的景观。这一句话谁能连起来为我们读。好,你来读。 生24读这段话 师:好一派宁静的感觉。同学们,这段话中老师如果把这个“也”字去掉,你们把这两段话读一读(师出示对比课件)比较一下,有这个“也”和没这个“也”感觉一样不一样?试着读一读。 生自由读 师:怎么样,有感觉了吗?来,你最先举得手,请你来说。 生25:这样就显示不出对比了。 师:把话说清楚,怎么样就显示不出对
12、比了? 生25:第一说的是金碧辉煌,第二个是玲珑剔透,而中间加上“也”的话,就感觉一个大,一个小。 师:也就是说这个“也”字提示了两种建筑,它们是在对比,明白你的意思了,谁还有?请你来。 生26:我觉得去掉“也”的话,也感觉有些重复的感觉,因为大家这的读的话,都是说有、有、有、有,不像有、也有、有、也有的感觉,它起码中间有间隔,但是有、有、有、有这些的话,感觉都是重复、连贯的,所以读起来缺少韵味。 师:说的不错,你的感觉真好。没有那个“也”字我们就感觉太平淡了,太单调了,有了这个“也”字,就好像音乐中的旋律一样,富于变化。我们祖国的语言文字其实在形式上富于变化,更有韵味。谁还有不同的?还有自己
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