人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》第二课时课堂实录(6页).doc

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1、-人教版小学语文六年级上册伯牙绝弦第二课时课堂实录-第 6 页人教版六年级上册伯牙绝弦第二课时课堂一、品赏音画识知音 1、师：今天，我们一起学习一个知音难觅的故事伯牙绝弦。这时我想把这个故事给大家朗诵一遍。（播放高山流水音乐和画面） 2、生一边欣赏优美的画面，一边听老师配乐深情朗诵。 3、师：同学们，你们谁能用自己的话把这个故事讲给大家听听呢？4、生用自己的话讲故事。5、师：你们一定也想向老师一样把这个故事背下来吧!接下来的学习你会如愿以偿。【点评：良好的开端是成功的一半。老师根据教学内容，引导学生感受优美的音乐和画面，感受知音情深的故事，为接下来的感悟朗读做好铺垫。同时教师示范背诵也给学生很

2、好的启发诱导。】二、纵情吟诵悟知音（一）感悟子期的“善听”1、师：你能从课文中哪些句子形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢？2、生：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河”中体会到。3、师：怎么理解这句话？4、生：伯牙鼓琴，心里想到高山，钟子期就说：好啊，高高的犹如泰山一样。心里想到流水，钟子期就说：好啊，广大的像江河一样。5、师：这两个句子中的“善哉”和第一句当中“善鼓琴、善听”的“善”意思一样吗？怎么个不一样？6、生：这里善哉的“善”是“好”的意思，第一句当中的“善”是“擅长、善于”的意思。伯牙擅长弹琴，钟子期擅长听。7、师

3、：谁能把这种由衷赞叹的感觉读出来?8、生深情朗读后大声齐读。【点评：教师抓住关键词语“善哉”来启发学生感悟钟子期对伯牙弹琴由衷的赞叹。并引导学生三次深情朗读。】（二）感悟伯牙的“善鼓”1、师：当你读着这个“峨峨兮”的时候，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？2、生：我的眼前仿佛出现了高耸入云的、顶立于天地之间的泰山。3、师：体会得真好！如果我们分男、女来读的话，你们认为男生读哪一句比较好？4、生：“泰山”的句子。（男生齐读，很有气势。）5、师：如此豪迈的声音让我想到了巍峨的高山。第二句就由女生来读。（女生齐读，很有感情。）6、师：真是“巾帼不让须眉”啊！我眼前仿佛出现了奔涌的江河。好！正是这样磅礴雄

4、伟的泰山，正是这样汹涌澎湃的江河，我们一起再读这两句。7、生齐读2、3句。8师：难道伯牙真的是要借琴声表现泰山的高大和江河的宽广吗？他到底要表达什么呢？9、生：他的志向，他的胸怀。10、师：什么样的志向？什么样的胸怀？11、生：像泰山一样屹立人间的志向，像江河一样心胸宽广的胸怀。 (全场掌声) 12、师：这样看来，伯牙的“志在高山，志在流水“中的“志”一定是“志存高远”的志，“胸怀大志”的志啊！（板书：志)13、生再读2、3句，体会伯牙寄托在琴声里的志向和胸怀。【点评：教师引导学生想象峨峨泰山、洋洋江河的意境，然后分男女角色读，齐读，体会伯牙的善鼓。】(三)感悟伯牙子期相遇的柔情1、师：老师课

5、前去查过资料，我发现好多古书上都说到伯牙琴艺妙绝天下！但是伯牙寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀，谁能得之呢?2、生：钟子期!3、师：无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。用课文中的一句话讲4、生：伯牙所念，钟子期必得之。5、师：（板书：念）是啊，八月十五这天，他独自一人来到山涧排遣内心的寂寞和孤独。他万万没有想到，此时、此地、此人钟子期，却能听懂他的琴声。想像伯牙此时是怎样的心情？他又会有怎样的感慨想对子期说呢？6、生：伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，世间知音唯有钟子期也。7、生：伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也! 8、师：这两个人之间的默契，用我们

6、常用的一个成语讲就是9、生：心有灵犀。10、师：(板书：心)是啊，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志、知念，又知心的人，才可以叫做11、生：知音。12、师：(板书：知音)让我们一起来读读这段话。13、师生逐句对读，读完后换角色再对读。14、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？15、生先小组交流，后全班交流。16、师：一个伯牙，一个子期。一个鼓，一个听。一个倾诉，一个回应。让我们仿佛看到伯牙和子期是何等默契，何等的幸福！从此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代名词。让我们再来感受知音相遇的那份快乐和那份欣喜吧！17、生齐读课文前4句。【点评：教师引导学生想象知音相遇的

7、画面，采用师生交换朗读的方式，齐读，深入体会知音情深。】（四）感悟伯牙痛失知音的悲怆1、师：如果说课文前四句给我们描述了一幅知音相遇的柔情图，那最后一句则描述了一幅怎样的图画呢？2、生想象交流（描述了一幅痛失知音的惆怅图。）3、师：从此还有人能知伯牙之志吗？4、生(齐答)：没有! (师擦去板书：志。)5、师：还有人能知伯牙之念吗?6、生(齐答)：没有! (师擦去板书：念。)7、师：还有人能知伯牙之心吗?8、生(齐答)：没有! (师擦去板书：心。)9师：子期已逝，知音不再啊!(擦去板书：知音。) 让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。【点评：一次，二次，三次，四次，连擦四次，分别表现出的是：

8、子期逝去，无人再知伯牙之志，无人再知伯牙之念，无人再知伯牙之心；世界之大，伯牙却再无知音之人。四次擦去，如四次重锤敲击在学生心上，伯牙的伤痛欲绝，学生感同身受。很妙的教学设计，很好的课堂生成。】10、师：此时你想安慰他、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。11、生动笔写感受，交流。【点评：引导学生想象，交流，然后再写，带着感情朗读。这样读、说、写有机结合，学生更加深刻地体会伯牙失去知音的痛苦，从而也很好地完成了课堂目标，体现了新课程的理念。】三、千古传唱怀知音1、师：同学们，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，正是这破琴绝弦，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵着它！

9、2、生齐读全文。3、师：今天，就在这节课上，我们六(2)班的同学们也在传诵着这个高山流水的知音故事。能背诵的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。（播放高山流水的乐曲，隐去全文）3、生集体激情背诵。4、师：同学们，学习了这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以称他是你的5、生：知音。6、师：(再次板书“知音”)尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然将怀抱着愿望，在生命中寻寻觅觅着我们的7、生：知音!【点评：朗朗的书声，是小语课堂上永恒的主题。在诵读中，学生所能够领悟到的文本意义，丝毫不会逊色于单纯文字分析时所能够获得的信息。在一遍遍朗读中，学生会深刻体会到伯牙绝弦的内涵：“绝弦”二字不仅仅是不再弹琴的意思，更表现了伯牙子期知音情谊的深厚，课文难点的突破，水到渠成。这样，以图画展现情景、以语言描绘情景、以朗读体悟情感的方法被有机地结合起来。突出了重点，突破了难点，体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。】