人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计(9页).docx

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1、-人教版小学语文六年级上册老人与海鸥教学设计-第 9 页预学 共学 研学人教版小学语文六年级上册老人与海鸥教学设计 一教材分析通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。老人与海鸥作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风

2、雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点

3、词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教学这篇课文老师已不再面面俱到，而是选择一个点进行“挖井式”深度语文教学，创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累、读中应用、入情入境地感受人鸥真情。 二设计理念1、以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己推理和判断2、运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。3、指导学生学会选取典型事例，关注细节描写的习作方法，并运用到

4、今后的习作中去。三教学目标1、认识课文的8个生字，能正确地读词。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、具体的。 教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 教学难点:抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：预学课文生字词。搜集海鸥的图片资料，吴庆恒资料，熟读课文，理清文章的脉络，理解课文主要内容。 课

5、时安排：两课时 教学流程与设计意图第一课时一、检测预学，熟读课文，理清脉落师：1、昨天同学们预习了老人与海鸥这篇课文什么收获？把你的收获与同桌分享分享。2、生汇报交流预习收获（生字词的读音，吴庆恒的资料，课文主要内容，展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美海鸥，预习中产生的疑问）。3、课件出示八个四字词。（要求生读词想画面）师追问：读这八个词你看到什么画面？（引出：老人喂海鸥，海鸥送老人） 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色漩涡4、课文中有一句既是课文的过渡句也是课文的中心句在预习中关注到了吗？要求学生快速默读课文找。（朋友告诉诉我，十多年了，一到冬天，老人

6、每天必来，和海鸥就像亲人一样。）课件出示句子，生朗读句子。5、师追问：（1）这句话在文中的作用是什么?(承上启下，总结全文）（2)这句话把文章分为两个部分(1-13)自然段是描写老人对海鸥像亲人一样，（14-19）自然段是描写海鸥对老人像亲人一样。设计意图本环节引导学生关注预习，预习是最好培养孩子自主学习能力的一种方法，这是也预学的过程，孩子在预学中通过查字典、联系上下文及从自己的生活体验入手，决了课文中的生字词的三难；通过网络自己搜集课文的主人翁吴庆恒的资料更加深刻印记课文中人物形象之伟大，搜集海鸥图片用自己的语言赞美海鸥，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。在预学中学生已解决

7、了课文主要内容，课文的脉络，在此前提下老师问题追问（课文中有一句既是课文的过渡句也是课文的中心句在预习中关注到了吗？要求学生快速默读课文找。）这一方式让孩子在课堂上整体感知文本，又一次与文本对话。老师用教态的亲和、语言的感染以及机智的引导和热情的鼓励，迅速调动起学生的学习热情，达到让孩子们在课堂上爱合作、敢交流、乐分享学习习惯。二、合作学习，深度对话，感悟真情出示共学问题：1、快速默读课文（1-13）自然段，老人对海鸥的爱的画面一定已经深深地印在你的心里，？在这些画面中哪个画面最促动你的心灵？句子中那个字词最抓你的心？圈一圈，读一读并写下自己的独特的感受（生个体读文本，写批注，感悟人鸥真情。师

8、辅导学困生）2生交流汇报（喂海鸥，唤海鸥，取名字，谈海鸥）3、把读后的感受在四人小组中交流，把你的感受用朗读的方式表现出来，小组的成员要做好评价。（生与生之间分享朗读，交流感受，互相评价，合作探究学习。师下小组倾听指导）4、哪个小组愿意把自己的朗读及感受分享给全班同学，比一比看哪一个小组问题解决最好，朗读有画面，感受深刻。（各小组汇报交流,小组汇报哪个画面，老师相机地出示画面的段落，随机地进行指导朗读，进行评价。)设计意图1、快速阅读课文，是本单元训练的重点。引导学生带着问题快速默读老人喂海鸥的部分，让学生从整体上感知课文。进行快速思维的训练。2、自主探究写感受，合作学习谈感受。3、深度对话，

9、通过个体与文本对话，促进学生个性化阅读；接着生与生之间的对话，关注共体学习；最后生与师的对话使学生的思维在一次次的对话中得到发展，得到提升，得到飞跃，并在这样深度地与文本的对话中感受学习语文的快乐，那一幅幅灵动的画，一首首美妙的歌并在学生共学的过程中，在与文本深度的对话中定格在孩子们的心中，也深深感悟到老人对海鸥儿女般的爱！真正做到全面关注学生的发展，做到让孩子成为课堂的主人，老师在此环节只是助学者。 三、研读文本，学习表达，拓展提升 1刚才孩子们把一幅幅在翠湖边挥之不去的画面，通过朗读，通过感受生动地呈现在课堂上，那作者又是如何运用细腻的笔触进行描写的呢？让我们把目光聚焦在老人喂海鸥的画面。

10、（课件出示喂海鸥的语段即第三自然段） 2、生自由读读这段话 3、师：这是一幅灵动的画，一首曼妙的诗，让我们一起走进这首诗，老师读老人部分，你们读海鸥部分。 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上， 退开一步，撮起嘴角向鸥群呼唤。 立刻便有一群海鸥应声而来， 几下子就扫得干干净净。 老人顺着栏杆边走边放， 海鸥依他的节奏起起落落， 排成一片翻飞的白色， 飞成一篇有声有色的乐谱！ 4、现在你们读描写老人的部分，老师读描写海鸥的部分。 5、全班同学分角色再朗读一次，男同学读描写老人的部分，女同学读描写海鸥的部分。 6、师生小结：这是老人喂海鸥画面的一个细节描写。作者就是抓住老人喂海鸥的动作，生：（很小

11、心地放、退开一步、撮起嘴角、边走边放）海鸥吃饼干丁的场景（立刻便有一群海鸥应声而来，几下子就扫得干干净净。海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱！） 我们读着读着这样的细节描写便看到了老人的动作是那么（娴熟），看到了海鸥的配合是那么的（默契），人鸥是那么的（和谐）！就是这样人与动物和谐的画面定格在翠湖边，定格在我们每个人的心中！ 7、想像练笔，升华亲情 师：孩子们，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。这样如诗般美好的画面。生读老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：然而这美好动人的画面就将要永

12、远的消失了。出示课件音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，停停走走，步行20余里路，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。 孩子们想像一下，这一次老人会怎样喂海鸥，会对它们说些什么？（学生动手练笔） 设计意图在学生对“老人对海鸥就像亲人一样”的部分品读后，教师抓住一个点进行“挖井式”的学习，研读老人喂海鸥的画面。通过师生角色朗读，师生共同小结式的朗读，引导学生学会作者如何选取典型事例，关注细节描写把老人与海鸥的感情写真实、写具体的表达方

13、法。并用这样的表达方法进行想象练笔，这也是再次深入理解文本、体会人物内心世界的过程。而学生的练笔，也是在感受汉语言表达技巧的同时，实现言语意义的再次建构的过程，也是再度升华人鸥的亲情的情感过程。 四、课堂小结，引出问题，温故知新 师：孩子们，老人对海鸥的爱，就像爸爸妈妈对你们的爱一样无私。不是亲人，却胜似亲人。当老人去世，海鸥又是怎样送别老人的呢？作者又是如何将画面描写得震撼人心的呢？我们下节课再来学习。 五、布置作业，自然迁移 ， 拓展延伸 1、有感情地朗读自己喜欢的画面 2、背诵自己喜欢的段落。3、阅读一本自己喜欢的动物小说设计意图： 作业的布置是从背一背、读一读、两个方面给学生做了提示，

14、让“人与动物和谐之美”从课内延伸到课外，增加阅读的广度和宽度，增加教学之厚度。 六、板书设计 老人与海鸥 喂海鸥 抓关键词品读 唤海鸥 谈海鸥 关注细节描写老人对海鸥像亲人一样设计意图本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。第二课时一、复习而导入，温故而知新1、听写生字词。（每个词快速读并只读一遍，目的训练孩子的倾听力、记忆力、专注力）2、重温老人对海鸥像情人的画面二、品读送别段，感悟海鸥情1过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）2意想不到的事是什

15、么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。3引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会）海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀可能会说：）4当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离

16、开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲）5指导学生反复地、深情地地朗读这段话。设计意图真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。三、拓展延伸练，体验升华情1此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”，你会怎样向

17、老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）2如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；）设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。四、总结话和谐，激发和谐情1我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文

18、中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。2同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）3你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。设计意图本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。【板书设计】21 老人与海鸥识老人老人喂海鸥情深深老人谈海鸥情浓浓海鸥送老人情切切赞老人设计意图本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。