浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用(9页).doc

《浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用(9页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用(9页).doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用-第 9 页浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用 A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching摘要 素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。英语在我国教育中备受关注，但学生学习兴趣却并不太高，因为现有的英语课堂教学所涉及英语各个方面，但教材内容却并不够新颖有趣。新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。那么怎样将故

2、事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。关键词：小学英语教学故事教学法课堂效应 2001年新英语课程标准提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”笔者认为，小学英语教育的现状与新英语课程标准的要求还存在差距。近年来，越来越多的学校把激发学生的学习

3、兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。他们倡导自然教学法，情景教学法，故事教学法等。教育部颁发的小学英语教学与教材编写纲要中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。加深学生对语言知识的理解、应用和记忆。这种集生动性、形象性及趣味性于一体的教学

4、模式，被广泛的应用于当今小学英语教学中。 所谓故事教学法，就是在课堂中，尽可能的将枯燥的语言知识转化为学生乐于接受的、生动的有趣的故事模式。为学生创造出丰富的故事情景，充分吸引学生的学习兴趣，使学生自主的去学习。 如何改善现有的小学英语教学，让学生一如既往的爱学、乐学英语？笔者在平时的英语教学中尝试采用故事教学法，取得了较好的教学效果。一、故事教学法的界定 故事教学法是新籍华侨、著名英语教育专家威廉史密斯教授专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。其具体实施步骤为:准备故事、讲故事、复述故事和讨论故事。

5、 国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。王林锋(2008)在其硕士论文“故事中心”英语教学策略研究中对英语教学和“故事中心”的概念做了界定。英语教学是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则.、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于生活中的好故事。二、 故事教学法在英语课堂上的重要作用 故事教学法作为一种鲜活的教学方法，因其生动、形象、亲切等特性很容易吸引学生，有很强的

6、实践意义，具体表现在以下三点:1.、故事教学法可以有效的激发学生的学习动机。 动机在英语教学中起着十分重要的作用。有的学生英语学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的英语学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。激励学生的动机应注意两点：首先是利用学生固有的动机，如好奇心、贪玩、好动等习惯。其次是所教内容要适合学生，教学上选择的教学方法也要适用于学生，“故事教学法”是一种比较合适的教学法。2、故事教学法可以同时培养学生的多种能力。(1)、巧用故事教学法培养学生听的能力 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握学习英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语

7、的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。老师在讲解故事的时候，学生当听众，同学们也可以自己找寻有趣的故事，在班级里讲给其他孩子听，这时又拥有了听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比自己与老师，其他同学和范读的异同和差距，找出差距，才能进步。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学At the farm时，如果简单地呈现单词教授动物和简单句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，学

8、生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是，我利用PPT 创设了各种情境，将它们放到一个动画故事中，讲述old Macdonald有个农场，农场特别大，他忙不过来，需要招工，找同学帮他照顾动物们，让学生结合地图来感受这些单词，并且告诉孩子们要有爱心，爱护环境和动物，学生学起来非常有兴致。(2)、巧用故事教学法培养学生说的能力 听了范读之后，经过孩子们我自我消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学 How 时，当我将课文中的句子How

9、 are.? 教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事“The red cap”进行了适当地改编： Mother : Baby, baby. Good morning. How are you? The red cap : Oh, mum, Im fine. Thank you. And you? Mother : Very well. Lets go to see grandma, ok? The red cap: Ok, Lets go! Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you. Oh my god, a

10、 wolf! How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, Im not well, I want to eat you!整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。(3)、巧用故事教学法培养学生读的能力 娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的阅读中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从某种意义上说，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之

11、中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。如可以经常将简单童话编写成英语小故事让学生读和演。(4)、巧用故事教学法培养学生写的能力 与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，给孩子做个示范，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教授完房间的单词时，可以让学生编写去某同学家拜访参观的故事。学了

12、关于weather的对话，可以编写和好朋友一起经历变幻无常的一天的故事。学了食物类的单词可以编写和妈妈一起去菜市场买菜的趣味故事。可让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。 总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的英语能力。3、故事教学法可以初步渗透英语国家的本土文化意识。 语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识

13、培养的意义就在于：了解文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促进文化理解，提高人文素养。PEP人教版小学英语教材中，涉及到了许多有关英美国家文化的内容。下面，仅以Christmas一课的教学设计说明故事教学法在学习文化意识方面的应用。教师根据外国孩过圣诞节的风俗习惯，创编了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give ki

14、ds surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了圣诞节的由来、风俗习惯，而后教师又组织他们以小组为单位来表演故事，孩子们各个兴高采烈，积极参与。三、小学英语课堂上故事教学法的运用1、故事的选择 故事教学首先从故事入手。如何选择适合小学生的英文小故事？笔者认为，有以下几个途径。（1）对现有教材内容进行改编，如chant、儿歌Ten little Indians等等。（2）选择学生们

15、喜闻乐见的故事，如葫芦娃西游记等。（3）选择经典的童话故事，如三只小猪、狐假虎威等。（4）充分利用网上资源，搜索有用资源。如，http:/wiredforbooks.org/kids.htm等。总之故事的选择应该遵守以下原则：(1)：所选故事要利于学生智力和情感的发展，要有真确的人生价值观。(2)：所选故事要难度要适应学生现有知识水平。(3)：所选故事不能完全与教师所要教授的知识脱节。2、故事应用的举例（1）在故事中学单词 PEP人教版小学英语三年级 Unit3的重点是学习身体类单词，针对本校学生在一年级就已经接触过身体类单词，在教授本课单词时，笔者设计了以下的英语故事复习巩固这些身类单词。首

16、先，以儿歌Teddy bear导入，接着讲述了Teddybear爱画画的故事，最后小组活动和Teddybear一起来画。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把画好的图片展示并介绍。整个教学过程由于有了故事的引入，避免了单词学习的枯燥乏味，学生们学得轻松愉快。（2）在故事中学句型 有些英语句型的实际操作性并不是很强，如教This is.句型时，同学之间本身就互相认识，还一遍遍去介绍其他同学，有些牵强，如果把它放在故事中进行教学，教学形式就丰富多了。如教学PEP人教版小学英语Unit4 时，

17、本课的教学目标是学习dog/monkey/tiger/cat 四个动物类单词，以及把这四个单词灵活地运用于句型This is .句型中。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声(Woof,woof)，并让学生猜测Listen!Whats this?学生们争先恐后地答dog.用句子告诉孩子们This is a dog.接着，教师将讲述一个关于dog和他的新朋友的故事。小狗特别喜欢他的新朋友，并且想把自己的新朋友介绍给大家。这时，多媒体呈现一只可爱的小狗，一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将来小狗家做客，学生们猜测A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可爱的卡通猫向小朋友们

18、打招呼：“Hello”紧接着，小狗出来为大家介绍啦：This is my friend,cat. 然后Monkey，tiger也以不同的方式出现，复现句型“This is .”（3）在故事中学语法 对于英语学习者来说，他们要学的是一门外来语言，由于英语语言环境的缺乏，儿童接触英语的机会少之又少，所以很难自然地习得英语。正因为如此，适当地给儿童英语学习者讲解语法知识是完全必要的，语法的教学不仅能够帮助儿童更为准确地表达内心思想，而目有利于他们发展综合运用英语语言的能力。因此，如何在小学英语教学活动中，以儿童喜爱的方式帮助他们感知、掌握和运用语法知识是作为英语教学者必须思考的。故事教学法不失为一种

19、有效的尝试。下面以教授一般疑问句”Are you .?”以及肯定、否定回答”No,Im not.Im .”为例，来具体谈谈故事教学法在教授语法时的应用。教师设计了这样一个故事:Tom在上学的路上捡到了一本写有Lily 名字的书，一路上它们看见了许多同学，一个个的去问，去寻找这本书的主人。Tom:（看到一位同学）Are you lily?Tonny: No, Im not. Im Tonny.Tom:(看到另外一个同学)Are you Lily?Amy: No, Im not. Im Amy.S3 : Are you Lily?S4:No,Im not. Im Bill.在本课教学中，教师通过故

20、事将一个本来单调的语法结构变得生动而有趣，避免了机械式的操练，而且具有开放性。在操练中，学生想说、愿说、不怕说错。使学生的认知结构得到了更有效的扩展，使学生的个性得到了发展。四、结语故事教学为小学英语教学提供了新的思路。针对学生学习状况，创造性的使用故事，能有效的进行听，说，读，写等技能的教学和训练。通过故事教学，学生们已经把学习变成了一种展现自我的需要。以故事教学为手段的英语课堂，能为学生创造轻松愉快的学习气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高了学习效率。在故事教学中，故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。因为学生都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故

21、事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。参考文献教育部全日制义务教育英语课程标准(实验稿) Z. 北京:北京师范大学出版社，2001岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养J.吉林广播电视大学学报, 2009年第3期 .王林锋.“故事中心”英语教学策略研究D,硕士论文, 2008陈如丽.小学高年级段英语故事教学J.基础英语教育林红.小学英语故事教学的编写J.广东教育，2006年第21期傅小平.三文治故事教学法在小学英语教学中的运用J.湖南经济管理干部学院学报，2006，Nov.17,No.8余素珍.小学英语的故事教学J.黑龙江教育，2005.12