校本研修面对面培训(27页).doc

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1、-校本研修面对面培训-第 27 页校本研修面对面培训话题1：“从校本培训”到“校本研修”培训内容：校本研修是什么?培训时间：2007、9、14地 点：阶梯1主 讲：杨正华学时安排：2学习目标：理解校本研修的含义、特征及构成要素 一、概念的辨析 首先，什么是校本？按照郑金洲的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的研修。辞源上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言

2、，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。 什么是校本研修？ （一）校本研修的内涵与基本特征 三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。 1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。 2 、“基于学校和教师的发展”

3、这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。 3 、“通过学校和教师的发展” 这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发

4、展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。（二）对“校本研修”的概念界定 1、学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（

5、包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 2 、实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说: 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动 综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。 （三）“校本研修”三大要素 1 、教师个人：自我反思（实践反思）。即

6、教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。 2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。 3 、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。话题1：“从校本培训”到“校本研修”培训内容：对话1 ：校本与教师专业发展（之一）时 间：2

7、007、9、28地 点：阶梯1学 时 数：2主 讲 人：杨正华学习目标：1、了解校本研修在教师专业化发展方面的重要作用2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。培训过程：问题引领1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？一、教师专业化发展的主要取向1、领会教师专业化的含义。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和

8、措施；第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。2、教师专业化发展的取向。学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：（1）教师专业发展的理智取向（2）教师专业发展的技术取向（3）教师专业发展的实践反思取向（4）教师专业发展的生态取向二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识1、阅读文章：一个基于教育实际情境观察和研究的案例从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富与发展。因此：（一）、教师是教育情境中

9、的实践工作者（二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识（三）、教师实践性知识的主要来源作业一：教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面？话题1“从校本培训”到“校本研修”培训内容：对话1 校本与教师专业发展（之二）时 间：2007、10、12地 点：阶梯1主 讲 人：杨正华学时安排：2教学目标:1、领会从校本到师本的含义2、懂得校本研修的重要意义培训过程：一、大家学习课本，领会要点（一）、组织改革发展的两种形式“组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或

10、功能上的有序的演化过长期程。组织既分为“自组织”和“他组织”。所谓自组织，是拭指“组织系统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走为有序。”（二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织管理结构和制度，加强指导。（三）、怎样实现教师学习行为自组织1、心态开放。开放是系统产生自组织的第一个条件。对于教师而言，开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足

11、。看到和承认自己的不足，才有继续学习和发展的愿望和可能。2、获得刺激信息。开放意味着物质、能量、信息的输入和输出，开放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接纳，没有外界信息的输入，系统原有的平衡就难以打破，自组织就没有可能。学校向教师提供的信息可能包括以下内容：一是教育方针政策，教育行政部门的工作方向、规划；二是教育理论发展和教育科研成果；三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。3、理解环境，理解自我。我们理解世界的同时也在进行自我理解，在理解世界的与自我关系的，同时发现环境对自我所具有的张力，从而获得环境对自身的意义。4、走向有序。理解环境的意义可能产生“不平衡”。对环境“不平衡

12、”感的产生，意味着安全感和归属感的丧失，获得“安全”，“归属”的需要使我们选择。5、获得平衡感。通过学习和变化与环境协调平衡。二、从“培训”到“研修”（一）、目标定位的变化研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。培训的目的在于促进教师专业的发展。在培训的理念和实践中容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。（二）、话语主体的变化在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。（三）、话语内容的变化过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。（四）、话语方式的变化（五）、发动方式的变化三、校本研

13、修的宗旨：促进教师的专业化发展。促进教师专业发展成为“内行”使教师“成为教育家”促进教师主体发展培育“主体”使教师“有主体性”促进教师自由发展提升“生命”使教师“成就人生”作业二： 在教师继续教育话语体系中，“研修”正逐渐取代“培训”成为主流话语，您如何认识和理解这一变化。话题1“从校本培训”到“校本研修”培训内容：对话2 探索有效的校本研修-一个“研修”活动的案例时 间：2007、10、27地 点：阶梯1主 讲 人：杨正华课 时：4学习目标:1、学习一个“研修”活动的案例，明白这个活动追求什么样的研修理念2、这个活动可以分成哪几个活动环节3、明白校本研修活动的基本流程4、能说明校本研修所坚持

14、的培训理念培训过程：一、一个“研修”活动的案例（一）、学习案例，提出要点1、这次研修，既要帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和学校管理过程等方面的问题，更重要的是使校长获得组织校本教研的感受体验和方法。2、将副校长置于观察者的位置，目的在于防止校长们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这一举动，同时希望校长们获得要“自觉对教育和管理活动保持审视，从而追求理性实践”的体验。3、在这里将参加者分为二部分，一个是努力实践，一个理性思考规则实践，而且，校本研修工作一由副校长主持和管理，让他们作为旁观者效果应该更好。（二）、归纳总结校长们提出的问题1 、如何解决教师的学习信息和资源缺乏的问题1、如

15、何解决中老年教师适应新课程的问题2、在艰苦条件的半高山学校，如何留住教师问题3、教师如何适应新教材的问题4、如何争取家长、社会理解和支持的问题5、如何提高教师的教学水平的能力6、如何提高教师工作积极性的问题7、如何提供平等竞争舞台促进教师发展的问题（三）、这个活动追求的研修的理念这次活动的目的是要让校长在这个活动中学习怎样组织校本研修。经历过程、小结活动环节是让校长认识组织校本的方法，小结设计理念则是为了校长式获得校本研修的基本理念。二、观看流程图领会其中的含义（一）、以灵活性总结为研修内容的主要选项择方式传统培训主要采取用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论

16、假设中形成的研修设计。（二）、教师是研修活动的主体教师中的问题应该首先由教师自己思考和解决，解决问题的方法首先从已有的经验中寻找。（三）、努力促进分享与交流校本研修是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动。交流与分享需要“深度汇谈”与“讨论” 的技术。成果交流和展示可以多种多样：可以是“教学观摩活动”，可以是“教学论坛”，也可以是编辑相应的资料集或报告集，进行交流和学习。三、 阅读短文：上海市黄浦区东格致中学举办教育教学论坛的经验话题1“从校本培训”到“校本研修”培训内容：对话三 ：运用信息技术实施校本研修时 间：2007、11、16地 点：阶梯1主 讲 人：杨正华学时安排：2培训目标：1

17、、了解现代信息技术为校本研修提供的新的条件2、了解现代信息技术在教学中的运用3、了解现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式的途径4、区别教学案例和案例教学和不同学习过程：一、现代信息技术为校本研修提供了新的条件现代信息技术为校本研修提供了新的条件网络技术和网络信息为自主学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的“海量”特点提供了自由选择学习内容和学习机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的学习活动中更有收获。树

18、立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习自觉性，并探索和实践有效的学习途径和学习方法是运用网络实现自身成长和发展的基础。二、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径（一）、教学设计分享从2001年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新课程改期涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价课程管理等各个方面，改革的根本在于教学方式的改变，在于课堂面貌改变。校本研修必须重视对教学的基本组织形式课堂教学的研究，解决“重构课堂”和“让课堂充满生命力”等一系列的问题。（二）、主题学习资源网站和校园网站的建设主题学习资源网站建设主要是为了组织学生实施研究性学习、综合实践活动。为了避免学

19、生在信息海洋中无所适从，实现过滤网络中的无关信息、垃圾信息、提高教学实效的目的。（三）、教育博客日志教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上，利用网络平台展示自己，并参与交流和讨论的一种方式。（四）、视频教学案例与案例学习教学案例与案例教学是两个一同的概念。教学案例是描述发生在真实教育情意中的、蕴含一定教育道理、能够启发人思考的、具有一定典型性的一个教育故事。它在被具体介绍和描述的情意中包含一个或者多个引人入胜的问题，它表现为一个或多个教育疑难问题，它同时包含有解决这些问题的方法和技巧。案例教学则是案例的运用为载体，以参与者对案例的分析为主要形式的教学方法。（五）定向搜索网络求助讨论：

20、对网络求助的看法话题2：在实践反思中改进和成长培训内容：对话1：对一个公式的认识和理解时 间：2007、11、24地 点：阶梯1主 讲 人：杨光辉学 时：4学习目标:1、 掌握经验的概念。2、掌握什么是反思。3、掌握进行教学反思的步骤4、反思的内容学习过程：（一）：经验对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。那什么是经验呢？有人曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师成长的公式揭示了

21、经验和反思对于教师成长的重要意义。一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。（二）：反思反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？我们可能观察到火是“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思

22、考。目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。（三）怎样进行反思教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。1、反思的准备反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选

23、择第一种。照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。2、反思什么反思性教学有三个层次第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果进行反思，第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。3、什么是时间反思1、课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。 学习案例：摆几双筷子3、

24、 课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。（四）反思性教学的方法1、反思日记学习案例：“我上了一节送往小木屋的信”2、课后备课3、观摩与分析4、职业发展（学术研讨会）5、开展行动研究话题2：在实践反思中改进和成长学习内容：对话2-研究：为了生活更加美好时 间： 2007、12、14地 点： 阶梯1主 讲 人： 杨光辉学习时数： 3学习目标：1、 通过学习，懂得我们为什么要进行研究2、理解教师要研究什么3、理解研究过程学习过程：一、我们为什么要研究（一）、研究为了生活更加舒适研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并并解决问题的过程。改进首先是改进自己，它需要

25、研究者对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。改进的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变化。比如：你上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效果满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。（二）、研究为了增进理解对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复杂性、和生成性。其次，实证需要一定的数量。获得大

26、样本的数量增加了研修的难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关信息的可靠性本身值得怀疑。第三、作为实践工作者，研修是因为实践。研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。二、教师研究什么阅读内蒙古自治区乌海市勃湾区在校本教研活动中研究的问题和解决的策略以及一个需要研究的重要问题三、怎样理解研究过程(一)研究的过程，是人运用理智改善工作、生活的过程。(二)研究的过程，是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程。与一般实践活动比较，研究具有自觉目的性、设计系统性和改进持续性等特点。尽可能占有研究对象的信息是深刻认识的基础，也是研究和改

27、进的基础。因此，在整个研究过程中，必须有意识地关注、收集、整理和研究对象的信息。（三）、研究的过程是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。理解是人的存在方式，理解总是为了人的“能在”而理解“现在”，实现“现在”。自觉性是人的本质特征，无论干什么，我们都需要计划和策划，这就是所谓的“既要拉车，更要看路”。想的过程是运用理性的过程，也是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。教师大多难以用严格的实验假设来要求，但并不意味着没有比较和假设。（四）、研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程。作为实践者，研究的关键在于改进行动。这样，教育理想必须投射和改进实践，缺乏对实践的改造和促进，实践者的研究就失

28、去了目标和意义。（五）、研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程。实践是丰富、生动而多变的。在教育实践情境中，一方面，学生个性千姿百态，异彩纷呈，另一方面，学生又处于不断成长和发展的状态中。实践对象的特殊性，增加了教育情境的生成性、复杂性和不确定性。作业三：你怎样理解研究过程？话题2：在实践反思中改进和成长培训内容：对话3-教师的叙事研究时 间：2008、1、4地 点：阶梯1主 讲 人：杨光辉学时安排：3学习目标：通过阅读短文我们记住了什么和故事的魅力与意义而明白教师为什么要进行叙事研究。领会教学叙事的含义及研究方法学习过程：一：阅读文章我们明白了什么，思考什么是教学故事，我们怎样来

29、写教学故事，写教学故事有什么意义？二：阅读文章故事的魅力与意义，思考故事在教学中有什么作用？故事就是生活，生活就是故事，我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩，生活有了故事，也就有了意义。我们经历着故事，我们在故事中长大，我们讲着自己的故事，我们就讲着自己的生活；我们听着别人的故事，我们也在品味着他们的人生；我们读着故事，实际上是跨越时空与彼此不相识的人们交流着酸甜苦辣，在故事中，我们相识和理解我们在故事中沉思我们在故事中成长三：叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界

30、和向别人我们对世界了解的途径。叙事研究被作为教师的研究方法运用教学领域，是20世纪80年代由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是不断地说出一个个真实的故事。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方法表达对教育的理解和解释。四、阅读文章教师，你把我的名字叫错了，领会教学叙事的含义。从记叙的对象看，教育叙事研究的方法主要有两种：一是教师做的教育叙事，也就是教师自身同时充当述说者和叙事者，叙述的故事是自己的教育经历和教育实践，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者以教师为研究和访查的对象。（一）、叙事的过程是

31、经验的反思的过程。在叙事研究中，述说者表达的不应该仅公仅是经历，而应该是一种经验，也就是除了经历的故事外，应该有自己的体验，这种体验是述说者由此获得的知识、技能，和由此带来的情感态度等方面的变化。（二）、叙思想过程夹叙夹议也许是叙事研究中一种比较好的表达方法，但笔者认为，夹叙夹议的方式更加适合教育研究者所做的教育叙事，边倾听，边议论，在“议”中，作者不是价值中立的“旁观者”，而是作为故事的理解者表达自己对教育的认识和见解。（三）叙言行不合理性人往往倾向于保护自己和美化自己，这使得叙事时比较多地选择“过五关斩六将”的经历，长期很少愿意公开提及“走麦城丢荆州”的教训。但真正能促进人成长和进步的，是

32、发现自己的问题并解决这些问题。（四）重视生活史研究教师过去的所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后的思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组发生重要影响。作业：1.什么是教育叙事？教育叙事研究的基本特点是什么？2.从记述得对象看，教育叙事研究主要有哪两种方式？话题2：在实践反思中改进和成长学习内容：对话4- 教育中的类比研究时 间：2008、3、14地 点：阶梯1主 讲 人：杨光辉学 时：2学习目标：1、什么是类比研究2、了解和掌握类比的方法学习过程：一、 阅读短文从一幅画想到的和现实与未来领会什么是类比研究。类比研究：1、类比是根据两个对象或两种事物的一些属性相

33、同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。通过类比学习与自然为师理解生活、学会生活、以生活为师理解教育、创新教育，以生活现象为基础启发学生、发展学生，让学生学会生活。2、教育 中的类比是把自然、生活中的现象与教育现象进行类比，用它物说明教育，用它物理解教育。二、类比的可能与价值阅读德军在比利时投毒事例进行理解：类比的意义更多体现为一种假说，其正确性如何，最终需要验证和确认。当然，类比本身不具备证明的力量，实验等证明过程至关重要。从意义上讲，类比具有发现的力量。三、常见和常用的教育类比从“拔苗助长”去获取启示。类比有利于促进人文知识的理解。类比不仅有利于我们的认识，而且通过类比搭建学生

34、理解的桥梁，还有利于促进学生理解，从而促进教学。运用类比的方法，不仅可以使课堂学内容建立在学生生活经验基础上，使教学更加生动，而且有利于学生自己在新材料与有经验间建立联系。仔细阅读行动建议短篇。四、类比的方法 1、 类比需要根据两种对象属性之间在某些方面的相似或相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。2、类比从推理上看，它既不同于个别到一般的归纳推理，也不同于一般的演绎推理，它是由一特定对象到另一特定对象的推理过程。3、类比需要运用横向思维和直觉思维去推理。横向思维方法的特点：话题3： 同伴互动共同前进培训内容：对话1：为什么互动时间：2008、3、29地点：阶梯1主讲人：杨光辉学

35、时数：3学习要求：1、理解同伴互动的价值和意义2、了解帮助与求助的意义教学过程：一、人的需要与互动（一）阅读相约星期二片段，理解其价值、意义。人的需要是具有层次的，是由低级想高级发展的，它把人的需要分为：生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要和自我实现需要等层次。（二）人为什么需要互动1、从生理的层次看，在地球上的生物中，人是软弱而渺小的，在各种生物的遗传特性中，人相互依赖的特性远远超出了其他动物。2、从安全的层次看，我们可以说人天生是孤独的，但人天生又需要安全、追求安全。追求安全是人的天性和本能。3、从自尊和自我实现的角度看，人具有内化和外化双向互动的功能。二、新课程需要互动读“从象棋到跳棋

36、”短篇，了解其意义。1、新课程追求一种“解放兴趣”，它体现为“赋权于教师”的指导思想；体现在“教师是课程资源开发的主体”、“教师是研究者”；体现在从“教学大纲”到“课程标准”的变化上。它意味着给教师以选择的自由和创造的自由。2、解放带来的积极意义：有利于提高课程的适切性，有利于学生发展，有利于激发教师的创造性，有利于促进教师以此改变自己的生活方式，扩大专业自主权利，提高生存质量。3、读读“土地联产承包责任制“短篇进行理解。教师的自由、教师的解放是受约束的，需要规范的。4、 最好的老师在哪里？最好的老师是谁？最好的老师在我们身边，最好的老师是我们的同伴。三、帮助与求助读一读“求助与互助“案例，理

37、解其价值和意义。1、帮助别人带来什么？带来的是“别人需要自己、自己可以给别人以帮助、活着有用、活着有价值的内心体验，这种体验确定了自己的主体地位，实证了自己存在的价值。2、学习求助学习求助也是学习帮助，既然张口求人不容易，所以面对他人的张口，我们应该设身处地地对求助者想一想，然后尽可能地给他们以帮助。求助可帮助构成了人与人的基本关系，这种基本关系是互助关系，互助关系的建立会使大家生活得更幸福，这是一种和谐社会、和谐单位、和谐社区的基础。话题3： 同伴互动共同前进学习内容：对话2 互助的现状和促进时 间：2008、4、12地 点：阶梯1主 讲 人：杨光辉学 时：3学习要求：了解建立合作互助机制的

38、优越性及互助措施教学过程：一、合作互助的现状1、教师之间的关系一般是竞争多于合作，教师互助合作都建立在一定的条件上。2、学校中处于绝对安全地位的教师应对处于相对弱势地位的教师给予帮助。3、教师互助的途径：投桃报李的互助、责任驱动的帮助、共同利益驱动的互助。学校要建立一种合作机制和合作文化对促进和实现合作互助非常重要。二、 合作互助的机制1、协同学中的竞争与协同协同是系统中诸多子系统的相互协调、合作或同步的联合作用或集体行为。竞争是协同的基本条件和前提，是系统演化的最活跃的动力。2、非合作博弈论的假设在非合作博弈论的假设中，现代人的抽象面目是自私自利的理性的利益最大化者，依靠道德自觉来保证信任和

39、合作对人要求太高。3、合作的机制事实表明，只有合作才有最佳的共同结果，而合作又建立在信任之上，关键的问题是，在一个没有核心权威的、缺乏信任的、利己主义的世界中如何产生合作。合作的基本策略是：首先以合作的姿态进行合作，然后的步骤是不管对方怎么样均采取对方上一回合中的策略。咱现代社会中，制度是任何一个组织具有强大力量的原因，而一个拥有内部合作的成功组织需要相应制度来保障合作的延续性和稳定性。三、促进合作互助措施阅读“我们该怎么听课”，明白学校在促进同伴互助有那些作为？有那些措施？1、提供共同目标：有促进合作效用的组织目标；教师自身卡、看到自身发展的意义和价值的目标；教师参与讨论和设计，有主人翁“成

40、就感”的目标。2、提供相对安全的学校环境：延续性交往书合作产生和发展的前提，同时合作必须建立在自身安全的基础上，学校的人事制度改革应以调动积极性为主要目标，而不应该以威胁安全为主要手段。3、建立促进合作的只素环境4、形成开放的、诚信的学校文化开放意味着敞开，意味着对自己的反思和揭短，开放也意味着对他人的理解和尊重，意味着对多样性意见和文化的认可和接纳。5、组织合作活动，促进同伴学习同伴学习是教师的经验不断得到交流。(阅读链接我们该怎么听课和一个教研组一个学“场”)话题3： 同伴互动共同前进学习内容：对话3 -分享教学设计时 间：2008、4、18地 点：阶梯1主 讲 人：杨光辉学时安排：2教学

41、过程：一、认真阅读“关于石榴笑了教学构想及讨论片段后，对照本校开展的集体备课进行情况，有什么新的启迪？二、教学设计的含义及教学设计“工作坊”的思路教学设计表现为教师的课前决策，教师的教学设计能力是教师实践性知识的重要组成部分。尽管教师在课堂面对的教育情景是个人的，课堂上教师应用的实践性知识是个人理论。但教师的实践性知识却并非仅仅是个人冥思苦想带来得，公共理论、他人的帮助对粗界教师形成自己的个人理论必不可分。三、集体备课，分享教学设计实际上是以“工作坊”的方式解决教学问题，促进教师专业发展。“工作坊”的思路：组织教师围绕一个单元、或一节课，通过任务分工、进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学

42、设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高“工作坊”成员的教学设计能力。集体备课关注的是如何诱发学生的学习活动。集体备课将会产生“视界融合”和“视界分延”并存的效果。集体备课流程：自主分工通读教材教材及学情分析单元重点备课合并教案集体备课个性修改教学实践教学反思。从保障质量的角度看，集体备课必须以真实对话、讨论为辅导，从而使同伴能理解分享教学设计的设计思想，并使设计者在相互交流中加深对设计的认识，进行设计反思和进一步改进设计。作业四、教学设计的含义及教学设计“工作坊的思路各是怎样的？话题3： 同伴互动共同前进培训内容：对话4：观课和议课-观课坐在什么位置时 间：2008、4、25地

43、 点：阶梯1主 讲 人：杨光辉学习时数：1教学过程：一、仔细阅读列举片段及“一个从学生角度讨论教学的案例”去相互研讨我们观课坐在什么位置？二、平时观课坐的位置和阅读案例后的感想如何？近年来听课总是总是要想办法坐在后面一二排的学生之间。接触新课改后，“一切为了学生的发展”的教学理念不是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，因此，教学应该以学生为本，因学论教。三、听课时如何观察学生的学习情况？坐在什么位置最适合？四、坐在学生当中会影响教师上课吗？会影响学生上课吗？列举：说明听课不能坐在学生中间的理由，并寻找证据。话题3： 同伴互动共同前进学习内容：对话4：观课和议课-

44、好课有什么标准时 间：2008、5、9地 点：阶梯1主 讲 人：杨光辉学 时 数：2学习要点：评价好课视点的转换教学过程：确定好课标准的指导思想：学生喜欢、质量不错、负担不重。一、好课是学生喜欢的课从以下几方面去观察1、教师是否着力营造宽松有序的课堂环境。2、学生的情绪是否积极。3、喜欢还有一个人数比例的问题，有效率的课堂应该照顾尽可能多的学生，如果只是几个学生喜欢，放弃了大多数，也不能算好课。4、一节课，学生不可能长时间地处于兴奋和激动当中，教学需要节奏变换和兴奋调整。二、好课是质量不错的课1、是否是全面的质量。2、教学是否有效率。3、质量获取方面的诉求。三、好课是负担不重的课要看教师为此花

45、费了多少时间，付出了多少劳动。负担不重不仅要求课后没有过重的家庭作业和负担，而且要求在课堂上不要用过于平繁和大量运动量的活动使学生身心过于疲惫，使后续学习出现困难。案例从教学不流畅处讨论和反思话题3： 同伴互动共同前进学习内容：对话4：观课和议课-怎样议课时间：2008、5、24地点：阶梯1主讲人：杨光辉学时：3学习目标：理解议课和评课的区别，知道其内涵。通过议课的案例与讨论，增加教学的合理性，解决人与教材的关系（人与文化的关系），进而教好教材。教学过程：一、议课的目的在于促进专业发展观课与议课则是围绕师生行为、支撑行为背后的教育价值观念、行为结果进行观察和讨论，并建立它们之间的联系，分析教学

46、活动中的多种可能性，思考潜在可能性，以获得教育的新的理解，并规划和策划未来教育行动的活动。1、 教育评价：教育性评价；发展性评价；选拔性评价。2、 议课应采用什么样的评价？3、阅读“可能的思路”进行理解。二、议课要着力营造 的对话关系，以开放的话语结构和深入对话维持1、阅读“细节展示本质”片段进行理解。在发展性议课活动中，参与者应秉持的信念应该是：“没有人拥有真理，但每一个人都有权去理解。”并着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。2、理解和能够应用“评课”和“议课”常用的话语结构。三、理解教学实践的合理性教学实践合理性由教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具合理性等重要要素组成。（一）、主体合理性案例1、请大家