《有的人》教学设计(4页).doc

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1、-有的人教学设计-第 4 页有的人教学设计教学目标：知识目标：了解作者，把握诗歌内容。能力目标：朗读、背诵诗文，学习诗歌运用对比的表现手法。情感目标：学习鲁迅先生的伟大精神，引导学生树立正确的人生目标。教学重点：教学难点：课时安排：一课时课前准备：多媒体课件教学班级：授课教师：翟德玉（武威第十四中学）授课时间：教学过程：一、 创设情境，导入新课：学生背诵鲁迅先生的自嘲一诗，我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途深沉的忧虑、怀着对中华民族赤诚的热爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴。这节课我们就来学一篇臧克

2、家在1949年新中国成立后，为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌有的人。二、介绍作者和写作背景。1、作者简介：臧克家（19052004）山东诸城人，现代诗人，代表作有烙印、老马等。2、写作背景：1949年新中国成立后，为纪念鲁迅先生，在他逝世13周年纪念日10月19日，举行了盛大的纪念活动，到鲁迅故居瞻仰的社会各界人士络绎不绝，作者也参加了纪念活动，于同年11月1日作了这首诗有的人副标题为纪念鲁迅有感。三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容。1、听朗读带，或者教师范读全诗。2、学生听读并划节奏，标重音，悟语气。3、学生自由朗读全诗。4、教师指名个别学生朗读诗歌，并请其他同学进行适当点评。四、品读

3、诗歌，理解诗歌内容。1、学生齐读诗歌。2、指导学生探究下面问题：（1）诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是有的人？明确：“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。 因为诗中通过揭露鲁迅的对立面官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托伟大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。（2）诗中多次出现了“有的人”，指的是同一种人吗？明确：不是（是截然不同的两种人）（3）“有的人”具体指什么人？ 明确：一种是“虽活已死”的人，一种是“虽死犹生”的人；（这不是很矛盾吗？作者为什么

4、说“有的人活着”“他已经死了”；而“有的人死了”“他还活着”呢？）（4）诗人写出了这不同的两种人各自的什么特点？明确：一种人是“骑在人民头上”，一种人是“给人民当牛马”；（他们对人民的态度不一样）一种人是“把名字刻入石头，想不朽”，一种人是“情愿作野草，等着地下的火烧”；（他们的人生目标不一样）一种人是“他活着别人就不能活”，一种人是“他活着为了多数人更好地活”。（他们对社会的作用不一样）（5）由此可见，这两种人对人民的态度一样吗？明确：不一样（6）这两种人对人民的态度不一样，人民对他们的态度一样吗？明确：人民对待这两种人的态度也不一样。教师材料准备：“骑在人民头上的”人，人民对他的态度是“把

5、他摔垮”，“给人民作牛马的”人，人民对他的态度是“永远记住他”；（7）这两种人的人生目标一样吗？明确：不一样“有的人把名字刻入石头，想不朽”；“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”（8）他们的人生目标达到了吗？明确：没有“把名字刻入石头，想不朽”的人，结果“名字比尸首烂得更早”如：秦桧“情愿作野草，等着地下的火烧”的人，结果是生命力顽强，“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。”妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”他们生命不息，获得永生。如：岳飞野草题辞】“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出

6、，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。（9）这两种人对社会的作用一样吗？明确：不一样有的人“他活着别人就不能活”，而有的人“他活着是为了多数人更好地活。”（10）这两种中的结局一样吗？明确：不一样“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；”“他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。”可见是截然相反的两种结局。事实证明：北洋军阀、以蒋介石为首的国民党反动政府、地主恶霸、残害人民的坏蛋都被打倒了。而鲁迅先生呢，人民给了他极高的赞誉（文学家、思想家、革命家、文化战士

7、）人民永远纪念他。3、 组织学生进行对比朗读，进步品悟诗歌表达的感情。实施策略：（1）男同学读第二到第七小节的前一句，女同学读后一句；（2）女同学读第二小节，男同学读第五小节；女同学读第三小节，男同学读第六小节；女同学读第六小节，男同学读第七小节。形成一种朗读上的对比，一问一答，同时增强学生的朗读兴趣。4、全文在写法上有什么特点？明确：以鲜明的对比，评价了两种截然相反的人。对比是本诗最突出的特点。全诗共七节，每一节者是对比的写法，一反一正对比，使正反两面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比，前者列举了两种人的不同做法，后者

8、逐一对应回答，强调了两种不同的做法得到的不同结果。此外还用到了反复的手法，（直接反复和间接反复）五、拓展延伸。1、谈谈你学了这首诗后懂得了哪些道理？人生哲理：有的人如同行尸走肉地活着，这样的人跟死了没有什么两样；有的人生命虽然结束了，但其浩气长存，虽死犹生。文天祥：人生自古谁无死，留取胆心照汗青。人活着就要活得精彩，人死也要死得其所。危害人民的人，最终没有好下场；有益于人民的人，人民不会忘记他。2、现实中有没有诗中所指的两种不同的人？请试举一例。你愿意作哪种人? 材料准备:残酷剥削人民的人为人民服务的人妄想流芳千古的人一心默默奉献的人将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人愚弄人民的人造福人民的人损害人民利益的人维护人民利益的人自私的人无私的人一心追求名利的人一心只知奉献的人六、教师小结：下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。注意朗读的语气、语调、语速。（教师对学生的朗读进行肯定鼓励，可以让能背诵的学生当堂背诵。）七、作业1、熟练地背诵全诗。2、课外收集鲁迅的有关资料，有选择地阅读鲁迅的作品。