磁场教学设计(7页).doc

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1、-磁场教学设计教材：北师大课改版课题： 磁场 设计思路在初中物理新课程标准中，明确的指出课程基本理念要注重科学探究，提倡学习方式多样化。本课的课题为磁场，是一节以现象教学为主的概念课。教材分析磁场是本章重点内容，是磁体、磁极间相互作用的剖析和延伸，也是电磁联系的基础。本节的内容包括：磁场的基本性质-对放入其中的磁体有力的作用，认识磁场的存在；磁体周围放置的小磁针的指向，表明磁场的方向，然后用铁屑形象地显示出条形磁体周围的磁场，从而引出磁感线的概念；磁针的指向性说明地球本身就是一个大磁体，磁针指南北就是由于地磁场的作用。初中学生对磁现象并不陌生，但是磁场的存在，用磁感线研究磁场却是全新的比较抽象

2、的知识。磁场看不见、摸不着，学生首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。对于不能直接看见、听见的物体，它的客观存在我们往往通过它的效应来判断。 学情分析1根据学生已有的知识情况（学生在小学的自然课对磁体有一定的接触，但掌握不多)。2本节课的概念多，学生容易混淆或是记不清，在教学中不要过快，知识讲得不宜过难，达到初中的要求即可。 教学目标知识与技能 1知道磁体周围存在磁场。2知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。3知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。过程与方法1观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。2通过亲历观察、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳概念、规律

3、，初步认识科学研究方法的重要性。情感态度与价值观：培养学生事实求是,尊重自然规律的科学态度。让学生在探究问题的过程中有克服困难的信心和决心。 教学重点和难点教学重点1 知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用。2知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化。教学难点1磁体、磁极在小学自然中已介绍过，所以前一节内容对学生来说并不陌生，而“磁场”这一概念在小学自然中并未作介绍，对八年级的学生来说是陌生的，而且是非常抽象的，比较难以接受。鉴于这种情况，本节课我充分运用学生在生活中积累的实践经验，通过创设情境、实验探究、小组合作交流、教师适时启发引导，采用“类比”的方法，借助学生在生活实际中认识“风”的方法、手段“

4、迁移”到物理课堂上，让学生亲历“磁场”概念的建立过程，学会一种将抽象的内容具体化的研究方法。 教学用具条形、蹄形磁体，铁、钴、镍片，铁屑，钢针，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，小磁针活动三、四 转换法究磁场颁分布分实验论坛:磁体周围有磁场偏转环节五：感悟地磁场课件:地磁周围的磁场教师介入指导教师介入指导，归纳教师指导是否达标课件：磁场课件：实验简介、各种磁体周围磁感线是否达标是否结 束是否出示作业内容布置作业问题导入教学流程环节一创设情境，问题导引教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。接着教师将磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师

5、把讲台上的报纸揭开，学生发现讲台上有一个大磁铁。紧接着教师进行问题导引：磁针在刚才的那个远离讲台的空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？在激起学生的学习热情、引发学生思索后，接着再引出：磁针和大磁铁并没有相互接触，却能相互作用，这说明他们之间存在某种我们肉眼看不见的特殊物磁场。【设计意图】创设实验情景，引发问题冲突，使学生感到困惑，把学生的注意力和兴奋点调动起来，激发探求知识的欲望和兴趣。环节二一实验论坛：磁体周围存在磁场 1.教师再向学生展示条形大磁体，让同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的，大胆猜想条形磁体周围的磁场是什么样的。

6、2.教师让学生回忆在研究电流时，电流也是看不见、摸不着，我们可以通过灯丝发光、电流表的指针发生偏转来说明电路中有电流。由此启发、引导学生讨论出在研究磁场时，我们可以通过放入磁场中的小磁针来研究它。 3.学生分组做小磁针放在条形磁铁周围的实验。引导、组织学生汇报实验和讨论的成果。明确：磁体周围存在磁场。磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁场看不见、摸不到，可以通过放入磁场的小磁针来研究。间接的研究方法转换法。【设计意图】通过实验、探究、讨论、交流、合作等方式主动参与学习。让学生再一次感受看不见、摸不着的磁场的客观存在，为学生进一步深入研究磁场奠定了良好的基础。尤其是我加入让如让学生大胆猜想条形

7、磁体周围的磁场是什么样的这一环节，学生虽然不一定猜得到最终的正确结果，但是它可以引导学生在迷茫中寻找探究的思路和方向，培养学生的空间想象能力。环节三-借助“风力”，科学探究磁场的方向 1.问题导引拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。对于看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。 2.设计实验引导学生把磁针放在磁场中的A点，观察磁针N极所指的方向。在A点放置不同的磁针观察磁针的指向。在磁场的B、C点都放置磁针，观察磁针N极所指方向

8、。 3.进行实验 4.分析、交流、论证 组织学生交流、如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在A点的磁针N极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。进而最后明确磁场方向的规定：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。 5.评估交流 引导学生对刚才的科学探究过程进行回顾、总结和评价，突出认识磁场有方向的思路、过程。【设计意图】对磁场方向确定，我巧借“风向”，将看不见、摸不着的磁场方向形象化，贴近生活，让空间抽象的磁场方向不再抽象，变得有章可循，将学生难以理解的知识化解成浅显易懂的知识。环节四-分组实验、形象类比 1.学生分组实验条形

9、磁铁上放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地散些铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑转动。铁屑有规则的排成一条条曲线。再用同样的方法，让学生观察蹄形磁体磁场的分布情况。 2.方法启迪 铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案。我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。 3.师生共同交流、评价组织学生交流讨论成果，要明确：磁感线是不存在的，它是为了方便、形象地描述磁场而引入的辅助线，是一种研究问题的方法理想模型

10、法；磁感线有方向，在磁体周围，磁感线从北极出发，回到磁体的南极；磁感线上每一点的方向，就是该点的磁场方向。（磁感线的其它特点，如疏密程度可表示磁场的强弱等，视学生回答情况予以鼓励、评价）【设计意图】学生亲生经历了铁屑由于被磁化，形成了奇妙的图案，学生学习探究的动机会更加强烈，使得原本枯燥的问题变得非常受欢迎。通过用带箭头的曲线来描术“风向”，进而迁移到用有方向的曲线来描述磁场的方向磁感线，便于学生接受，一举攻破本节课的制高点，将本节课难点部分瞬间瓦解。环节五-思考讨论、感悟地磁课堂之中展示一根支起的小磁针，旋转后静止时总是一端指南，一端指北。然后让学生思考讨论：周围没有其他磁体的影响，为什么会出现这种现象呢？通过学生的讨论我们可以让学生得出地球周围存在磁场，从而引出地磁场。【设计意图】本环节既然是讨论，气氛应该是融洽的、热烈的，学生尽可能做到畅所欲言。环节六-科技小制作、更加精彩请同学们在课下找两个废旧的扬声器的永磁体，去掉他们中间的金属圆柱及外面的金属片，并将中心的圆环套在直棒上，自己试着制作出“磁悬浮”。下周予以班内科技展评。【设计意图】通过小制作，将课堂延伸至课下，让学生真正领悟到科学并不神秘，科学就在身边，科学就是兴趣。说不定这种形式就会把学生真正带入科学的殿堂，不知不觉中培养出中国的瓦特、爱迪生。-第 7 页教师姓名：刘志红 学校 ： 华北电力大学