第二单元 课题1空气教案(6页).doc

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1、-第二单元 课题1空气教案-第 6 页 第二单元 课题1 空气一、学情分析 学生在小学自然常识中对空气有所了解，知道了人类、动植物离开空气无法生存，他们也知道空气有体积、有质量、有浮力，主要成分是氮气和氧气，但从化学角度来看，仅仅知道这些知识是不够的，需要进一步研究和学习空气的组织。二、教学内容分析 本单元是学生学习的第一大类物质。空气是人人都离不开的物质，由于看不见，摸不着，学生只知其重要，却又不十分清楚空气到底是什么。本单元选择空气和氧作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍，如空气有体积、有质量、形成大气压、空气流动就形成风等；更重要的是因为

2、它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要条件、是化工生产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的天然物质；还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。通过对它们的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。选择以空气为题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气是由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并

3、逐步深入。空气是由什么组成的(氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等)、空气是一种宝贵的资源(氧气、氮气、稀有气体的用途)、保护空气(污染与保护)总的看来，本课题教学是很容易引起学生学习兴趣的，可以说不存在什么教学难点。本课题主要研究空气的成分及空气污染的有关知识。小学自然课中学过有关空气的知识，学生有一定的知识基础。“从熟悉的事物入手”有利于培养学生的兴趣。把“空气”作为较系统地学习和研究化学的开始，有利于引导学生进入化学殿堂。三、教学目标1、知识与技能:(1)了解空气的主要成分；(2)了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途； (3)初步认识纯净物、混合物的概念，能区分些常见的纯净物和混合物

4、2、过程与方法:(1)通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成；(2)通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念；(3)通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的危害，学会一些简单的防治方法。3、情感、态度与价值观:(1)初步了解空气污染给人类带来的严重危害；(2)知道空气是一种宝贵的自然资源；(3)养成关注环境、热爱自然的情感。四、教学重点 学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数。五、教学模式 调查与讨论，实验探究六、教学过程 师：（用多媒体播放一身边美丽的自然环境：蓝天、白云、溪水、绿树、阳光，）请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸人

5、的气体空气。空气无色无味，不易觉察，你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？ 生1：把一个空的集气瓶放人盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。（教师让该生演示） 生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在。 生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。生5：（望了一眼窗外）你们看，树叶在动，那是因为空气在流动，也是风。 生6：吹气球，发现气球鼓起来了，说明有空气

6、了。（学生中一片反对声：那不是空气，是呼出的气体） 生7：用打气筒给车胎打气，就是将空气压人车胎（以上同学争先恐后，抢着回答，大约6分钟） 师：以上事实说明空气确实存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？ 生8：有氧气。物质能在空气中燃烧，就是因为空气中含有氧气。 生9：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振荡，石灰水变浑浊，证明空气中确实含有CO2。 生10：空气中还有水蒸气，早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的小水滴。 生11：夏天从冰箱里取出一瓶啤酒，过一会儿，瓶外出现许多小水珠，这也是空气中的水蒸气遇冷凝结而成的。 师：很好。从生活经验和以往的探究活动中，我们知道

7、了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？经过漫长的科学探究，科学家们已经解开了这个谜。下面呢，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，前后左右的四个同学可以组成一个小组，相互讨论。4分钟后，请同学发表自己的见解。 （学生4人围在一起讨论，情绪高涨） 生12：取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。 师：我认为，这个同学抓住了关键利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可

8、贵，我非常佩服，其他的同学对此有何看法？有没有需要改进的地方？ 生13：按他的方案，我觉得气体的体积减少量无法测定。师：我同意。那么，如何解决这个问题呢？谁来帮帮他？ 生14；我能不能上来画？ 师：当然可以！ 生14：（边画边讲）先将一支较长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，再点燃蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压人集气瓶内，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。 师：同学们，这个方案怎么样？（学生议论，纷纷表示同意该方案） 师：我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸人瓶内水的

9、体积，明确地表达出被消耗氧气的体积，从而测出一定体积的空气内所含氧气的体积，很有创意。那么，还有没有需要完善的地方？ （学生中你望望我，我望望你，没有人回答，一时安静无声） 师：既然没有，我们就请这位同学演示一下，看一看他的实验结果与科学家的结论是否一致？ 生14：演示（教师事先准备了一个带刻度（5等分）的集气瓶，让其演示，便于观察体积变化）。结果水上升的体积约为集气瓶容积的110。 师：科学家的结论是氧气约占空气的15，而在他的实验中，气体减少的体积却远远小于15，为什么？ 生15：蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏小。 师：也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后，

10、再观察（约2分钟后，观察结果仍然偏小）。 师：看来还有别的原因？（无人回答，教师提示）想想蜡烛燃烧后生成物是什么状态？ 生16：蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以，结果偏小。 师：怎么改进呢？生17：改用木棒。 生18：不行，木棒燃烧也生成二氧化碳气体。 生19：改用在空气中能够燃烧，但又不生成其他物质的可燃物。 师：可能吗？ （许多学生反对）不行！燃烧就一定有新物质生成。 生20：选用燃烧后不生成气体的可燃物。 师：很好！我给大家介绍一种可燃物红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）。现在，我们这个方案基本可行了。为了便于操作和观察，某些细节问题

11、还有待完善、改进，希望同学们课后继续思考，并利用课余时间到实验室去亲手做一做。下面，我给大家演示一个实验。 （教师边介绍边演示新教材实验2-l，学生观察、描述现象，师生共同分析、得出结论） (师板书)结论：1红磷+空气 五氧化二磷（化学变化） 2空气中氧气的体积约占15。 （教师简介空气的其他成分，完整地板书空气成分及含量，再略讲纯净物和混合物） 师：从实验2-l中，还能体现出氮气或其他物质的什么性质？ 生21：氮气不能燃烧，也不能支持燃烧。 生22：氮气不易溶于水，氮气是无色无味的气体。 生23：五氧化二磷是白色固体。七、板书设计八、随堂练习（投影） 在测定空气中氧气含量的实验中，集气瓶中剩

12、下的气体主要是氮气。结合实验讨论： （1）燃烧着的红磷熄灭了，这种现象说明氮气能不能支持燃烧？ （2）集气瓶内水面上升一定高度后，还继续上升吗？这种现象能不能说明氮气不易溶于水？九、布置作业 1课后同学们用自己设计的方案测定空气中氧气的含量，并与其他同学讨论新教材中的两个讨论题。 2看书：了解人类对空气认识的发展史； 3通过本节课的学习，你有哪些收获，有什么创见，还有哪些疑问？将它们整理后写在自己的笔记中。 本题课我以学生自主解决“测定空气中氧气含量” 的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境。学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣与信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。教师适时肯定后，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。