小学古诗词教学策略初探(6页).doc

《小学古诗词教学策略初探(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学古诗词教学策略初探(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学古诗词教学策略初探-第 6 页在日常中积累，在课堂中运用古诗词教学策略初探自2007年开始，我们作为实验学校，参与了市教研室的小学古诗词诵读与积累研究的课题研究，在李旭明老师的带领和指导下，课题顺利结题。但古诗词教学的研究在我们学校没有句号，只有逗号。我们在课题研究的基础上，不断地学习、实践、交流、深化，结合增江街教学指导中心的教学常规工作，立足学校的日常运作和学生的学习活动，通过比对、筛选，采纳了一些具有可操作性的、行之有效的教学策略和课堂教学模式，坚持了下来，形成了我们学校语文科组一项常规特色工作。一、借一席之地开花诵读积累成习惯积累是运用的基础和前提，人教版小学语文教材收编了优秀古

2、诗文65篇，而课标要求背诵的是 160篇，这在课堂教学上是无法完成的。如何在学校繁重的日常教学工作中，不增加老师和学生教与学的压力，又能很好地落实课标呢？我们借一席之地，见缝插针，开展经典诵读积累活动。1、借内容 各年级以李旭明和张娅老师编制的腹有诗书气自华读本为诵读教材，每班一本，由负责学生每周一抄在黑板“每周经典”栏里，学生手抄成册，杜绝诵读内容的随意性。2、借时间。利用每天早上第三节上课前五分钟进行诵读，变着花样来读，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，这样既不影响学生的学习，又给诵读活动一个时间的保障。另外，配合“每周一歌”的要求，利用每天下午上课前十五分钟，进行全

3、校性的配乐“吟唱古诗”活动。3、借地方为加强活动阵地建设和环境营造，我们合理利用黑板，在黑板的右角建立了“每周经典”角，让学生一进入课室就能诵读。我们还专门设立了一个古诗词的专栏橱窗，定期宣传古诗词的知识及展示学生的作品，如我们近期的专栏是“与经典同行，以圣贤为友”，有诗人的简介、诗作的赏识、诗歌的知识等。4、借活动有奖励才有动力。为使经典诵读成为师生的兴趣和习惯，我校每期举行两次班际性课文朗读比赛，古诗词是必抽内容，对优胜班级给予表扬奖励。此外，我们每学期的双周周三利用广播站，举行“古诗文诵读个人展示”活动，期末结合学校“优秀之星”的评比，定期评选“诵读之星”。现在，校园“天天有诗声”、“班

4、班有诗声”，由原来的外在压力逐渐形成了习惯。二、入陈出新随文练笔初探运用是积累的目的和归宿。我们通过实践，认识到古诗教学是阅读教学的一个重要的组成部分。同时，阅读教学与写作训练是紧密相连的，不仅在文章的阅读中，也体现在古诗的教学中。而随文练笔符合儿童“模仿性”、“表现欲”、“易遗忘”的心理特点，把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性。我们从以下几个方式进行了随文练笔的古诗词课堂教学初探：1、随图想象描写即对文中的插图进行描写。在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。例如学习五年级下册牧童，

5、教师出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人是谁、此刻人物可能在说什么在干什么等仔细描绘出来，最后再写一写。这种练笔提高了学生的观察能力和语言表达能力。请欣赏学生佳作范例： 牧童牧童这是一个偏僻的小山村，只住着几户人家。山下有一片广阔的原野。原野上，草儿长得那么茂盛，那么青翠，都快有小孩子的个头那么高了。举目四望，只见在高低起伏的野草中，一个牧童骑在老黄牛的背上，他拨弄着手中的牧笛，陶醉地吹着自编的曲儿。不知不觉，牧童已经到了家门口。他收好手中的牧笛，迅速地从牛背上下来。还没等妈妈招呼，他就一屁股坐在餐桌前，端起饭碗，大口大口地往嘴里扒饭。不

6、一会儿，他放下了手中的碗筷，把衣袖往嘴角一抹，然后很满足地抚摸着那个微微凸起的大肚子。望望窗外，月亮不知不觉已经爬上来了，它高高地挂在屋前的树梢上，那么圆，那么亮。牧童望着头上那轮皎洁的明月，来到了屋后那一片平坦的草地上。晚风徐徐，草声阵阵，隐隐还听到蟋蟀清脆的叫声。一个多么惬意的夜晚啊！这时，牧童顾不上脱下身上的蓑衣，就躺在了草地上，悠然自得地边吹牧笛，边欣赏月光。渐渐地，他进入了梦乡。偶尔传来几声笑声，和着晚风飘向远方。2、随诗补白古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如学习了

7、送孟浩然之广陵后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发学生想象送别的过程：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。如学习了长相思，老师可以引导学生想象：“身”在哪？而“心”在哪？在补白的过程中，学生深刻地体会到将士们“身在外而心在家乡”的情怀。如在教学古诗竹石时，教师可以引导学生想象：假如根会说话，咬定青山不放松的根会说些什么？3、随诗续写续写是把没有写完的文章或事件补完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能力。在教学中，可以让学生

8、在对古诗意思理解的基础上，合理发挥自己的想象，把古诗内容扩写具体，把对人物的语言、神态、动作的描写，对景物的描绘，对事件的完整过程通过语言补充完整。例如七步诗这首诗，可以补充曹植成功作诗后，曹丕和朝上官员的反应。游子吟可以补充儿子回来之后看到母亲连夜为自己缝制衣服后和母亲的对话。4、随诗仿写在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行仿写。例如，一年级上册静夜思，在熟读后，我为了让孩子们理解并运用“举头”和“低头”，我让孩子们做着动作来练说：举头 ，低头 。孩子们兴趣盎然，有“举头望屋顶，低头看地

9、板”、“举头看白云，低头看小鸡”、“举头望蓝天，低头看书本” 等。饮湖上初晴后雨，老师引导学生进行这样的梯度式仿写练习： 欲把西湖比 ，淡妆浓抹总相宜。 欲把 比西子，淡妆浓抹总相宜。 欲把增江比 ，淡妆浓抹总相宜。（夸家乡美景） 欲把 比 ，淡妆浓抹总相宜。 欲把 比 ， 总相宜。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗? 在实际中，学生这种创新热情也得到了充分的表现，请看：校园春行 春思综合楼西足球场，嫩草刚刚探出头。 荔乡城里见春风，几处蜂蝶争早花，一群新燕报春忙。 欲作短信意万重， 乱花渐欲迷人眼，浅草初长没人脚。 复恐匆匆写不

10、尽，最爱长廊行不足，绿榕阴里水泥路。 邮件临发又取消。（仿写腹有诗书气自华中钱塘春行） （仿写秋思）只要有这样的土壤，孩子们创新之花才能灿烂绽放。5、随诗讨论古诗教学时，在感受古诗文美的意境，体会自然与诗人，自然与诗的关系的同时，还可以对照现在的自然状况，引导学生进行讨论、思考。比如，我在讲授清平乐。村居一课时，就组织了一场讨论，题目是：如果让你选择你喜欢的生活居所，你选择诗中的环境还是现在的城中生活，并说明理由。学生非常踊跃，他们有喜欢诗中的田园风光，说它自然环境好，无污染，民风纯补；有的喜欢城市生活，说它科技发达，文明进步。更多的则希望能把两者合二为一。在经过点拨之后，大家形成了共识-社会无论怎样发展，都需要一个优美的自然环境。最后，让学生把这些认识记录下来，这样，不知不觉中，学生又接受了一次环境教育。嫦娥也可让学生讨论后写下自己的见解：人应该怎样生活？长寿甚至长生的目的是什么？在爱和长生不老之间，现实的人应该选择什么？古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。熟练运用随文练笔的教学策略，能激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，使学生热爱古诗，热爱祖国优秀的文化。如何指导学生学习古诗文是一个永恒的话题，我们愿抛砖引玉，与大家一起探索古诗文启蒙的科学规律。