小学体育论文：浅议体育教学中情景教学法设计运用(6页).doc

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1、-小学体育论文：浅议体育教学中情景教学法设计运用-第 6 页浅议体育教学中情景教学法设计运用摘要：体育情景教学法是改革浪潮中借鉴语文学科情景教学法产生的一种新型教学模式，它运用先进的教育理论，通过环境的创设，在课堂教学中激起学生对运动的欲望，把学生的情感活动真正结合起来，有效地提高体育教学的课堂效率，实现教学目标、促进个性充分发展。关键词：体育教学； 情景教学； 心理气氛； 个性发展1 前言至今，体育教学思想和教学模式出现了“百家争鸣”的态势，“快乐体育”、“成功体育”、“终身体育”等体育教学思想曾风靡整个体育界，也不乏有诸如的“发现式学习”、“启发诱导式学习”、“自主式学习”、“合作式学习”

2、、“选项式教学法”等一系列新的教学模式。本文对体育课堂内情景教学的设计运用进行探讨，更倾向于具体的课堂和学生，着力于关注学生的人格和个性化发展空间，以期待能与上述体育教学思想和模式交汇、渗透、形成互补，最终提取一种适合于当代体育教学的主流模式。2 体育教学中情景教学法设计运用的分析2.1 体育课堂教学的艺术性2.1.1 备课的艺术性 备课是授课前的知识准备过程和教法探索过程，备课的关键就是要熟悉大纲，吃透教材。根据教材内容联系实际，创设主题情景。体育课主题式情景教学设计步骤：（1）确立主题。创设符合知识性，趣味性，思想性要求和不同年龄学生心理特点的主题。（2）筛选教材内容。在多个教材内容中选出

3、符合教学主题， 体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，并分析与主题的关系。（3）教学顺序。教学顺序分成三段式：情景导入，情景展开和情景结束（配置不同的音乐）。（4）设计精美的教案。在课前要反复温习教案，把讲课内容在脑子里反复从头到尾过一遍，这样才能保证在上课时做到胸有成竹而不出现差错。2.1.2 体态语言、激情的艺术性 在体育教学中，教师以自己优美的身体动作和人体曲线，一方面展示技术动作的形象结构、动作顺序、另一方面吸引学生学习动作的兴趣，激发起练习的动机，对课的顺利进行有着极为重要的意义和作用。其次，教师适时的表情微露将对学生的学习起促进作用，教师可以与学生目光较长

4、时间的接触，表示热情和极大的关心；面带微笑拍打学生表示赞赏与鼓励。总之，恰当、适时、合理地运用体态语言，不但能有效地传递各种微妙的内心感受，而且可以激起学生的运动情绪，从而使学生在思想和行为上做出反应或改变，达到操纵、控制学生学习活动的效果，这种无声的语言对学生的感染力和吸引力有时甚至超过有声语言。教学语言对学生的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用。学生心理最原始的对运动的需求，往往随着教师语言的煽动而更趋于强烈。体育科目区别于其他学科在语言表达上有较大的差异，除了教师的口头讲解，教学中常常运用体态语言，即非语言手段，包括教师的哨声、鼓掌声、教师的各种动作示范、服装外貌、表

5、情、手势、人际距离、时间节奏等。在体育教学各个环节中，学生的兴趣、情感、意志等因素，将直接作用于各项体育内容的教学中。因此，在课堂教学中教师要致力于培养学生“乐学”、“善学”、“爱学”的感情，让学生在喜闻乐见的活动中，情趣盎然地学习、吸取知识、提高能力、自觉成为学习的主人。这对优化体育课堂教学，提高教学效率将起到水到渠成的作用。2.1.3 以美的教学手段，使课堂艺术化 教学手段其实是一种媒介，通过它再现、强化传递教学内容、实现教学目标。笔者以为，体育教学中课前的场地器材的布置是一个艺术化过程。优美，动感的场地和线条，结合蓝天、白云、阳光、空气，勾勒出一副美丽的画面，器材的新颖程度也是吸收学生的

6、一个重要砝码，比如：在一次浙江省的创意课中，语文课文中所介绍的绍兴越女剑、乌毡帽、酒坛、龙游的高跷被搬入课堂，这些在课堂内罕见的乡土气息很浓的器材无疑受到学生的青睐。其次，课中各种组织和调动是否流畅、有序也将直接影响课堂效果。体育课的组织是一个极具复杂的过程，要对小组合作、游戏、比赛、讨论、保护与帮助、讲解与示范等因素进行有目的的建构，这就要求教师考虑将教材置于迎合学生心理的情景中。比如：对童年的追忆（游戏），一些熟悉的卡通人物（灌篮高手、足球小子、奥特曼等）（提供角色），对已知故事情节的向往活动开展等等。使教学过程“化”掉僵硬棱角和有形痕迹，真正达到教与学在“润物细无声”“忽如一夜春风来，千

7、树万树梨开花”式的自然状态中进行。视教材为“若有若无”却“如影随形”的境界。2.2 以“情”为纽带，学会合作2.2.1 学生与学生之间，学会合作 由于情景的优化和学生学习伙伴的选择，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情景中相互切磋，你练习我纠错，你优秀我学习，你掉队我帮助，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作，为了情景中设置的目标，而共同努力。学生们在相互交流，讨论的人际（游戏、活动、竞赛等）情景中，逐渐懂得合作的快乐，合作的重要。2.2.2 教师与学生之间，真情交融 学记强调“亲其师”，强调“和”认为“和易以思，可谓善喻也”，即师生关系和谐融洽，学习轻松愉快，又能自主练习。一是教师要以诚相待

8、。真诚对待学生，与学生接触时不带任何假面具，那么学生就会产生内心情感交融，这种交融又会给人一种非常愉快的感觉，并加深相互间真挚的情谊。教师以真我对待学生，学生就会敞开心扉，愿和教师保持心心相印的关系；二是教师要尊重学生。在实际教学中，学生的体育基础、体质基础、个性特征、学力水平等差异迥然，教师首先应认识到学生各有各的存在价值与潜能。教学上才能做到“各因其材”，“各因其人之失而正之”，学生学习上信心十足，并不断积累成功的经验；三是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育课看成是自己的健身娱乐课堂，克服并抑制种种可能出现的害羞怕错心理，帮助学生树立学好体育的自信心。2.2.3 教材与学生之间，引发共鸣

9、 教材对学生来说，是一个未知领域。情景教育通过以教材内容为出发点创设相关情景，利用角色效应，让学生自己去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为，情景作用于感官、强化了感受，使学生 身临其境。比如，在教授初二“体育与健康”变向跑内容时，以2008年北京举行奥运会为主题创设情景，从雅典城开始将奥运圣火传入北京，学生的任务是通过接力赛将火炬引入奥运会的主会场；在教授燕式平衡时，以高尔基的“海燕”为题创设情景，对学生讲，假如我是一只勇敢的海燕，面对一望无际的大海和即将来临的暴风骤雨，你们将作如何抉择？学生在此情景中其情感的波纹会渐渐地涌动，练习的情绪也随之高涨起来，再也不会认为这是一个静态

10、而枯乏的动作，“教材学生”之间情感的桥梁就在不知不觉中建立起来，让学生随着教材过程的推进，人情、动情、移情、驻情（对运动的态度）。2.3 营造良好的体育课堂心理气氛，进一步提升学生的创造能力2.3.1体育课堂心理气氛是指在上体育教学课时，班级的全体成员表现的态度与情绪状态的总和，它能表明学生学习兴趣程度，师生在教学过程中，所体验到的满意程度等。运动技能的形成，认识水平的提高，情感的交往等都是在体育课堂教学的心理气氛中潜移默化地进行的。因此，如何把握体育教学课的心理气氛，是教学过程能否顺利进行，教学任务能否顺利完成的基础。创造良好的心理气氛，最重要的是要求学生有强烈的求知欲望，这样才能使其细心的

11、观察教师的示范动作。通过视听感觉动作，建立正确的表象，再经过反复的练习，不断地强化直到完全掌握动作。学生的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到有心理负担、受到压抑时，便处于抑制状态，这在体育教学过程中时常可能发生，特别在教授一些动作难度和危险系数高的内容时，学生很自然产生畏难情绪，在同伴失败的基点上， 此类 情绪的杀伤力将是成“片状”而非“点状”。因此，为了避免抑制状态的出现 ，在实际教学中，教师须以热情的期待和鼓舞，在学生的心理上，形成一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的倾向，这是一种促使其自身发展的了不起的力量。当向一些上课参与练习表现出冷淡的学生调查原因时，他们会委屈地告诉你 ：“

12、我怕动作做不起来（动作难看），同学笑我，老师批评。”不少学生对自己合不来的同学的评价是不留情、不宽容的。看上去是“笑”，其实它的负面效应是很大的。于是不少学生干脆呆站着、不尝试、不探究，不练、不问、也不答，造成整个课堂气氛死气沉沉，活跃不起来，教学任务根本没法完成 。对于这些学生，教师在教学时，更应倾注期待，通过眼神、笑容、手势、去激励、唤醒、鼓舞他们。或对他们降低要求，坚信他们一定会成功。同时通过合作方式教育学生尊重别人，积极地去关注他人的健康，让他们学会客观、公平地评价他人和自己，形成一个良好的课堂教学氛围。2.3.2 启迪想象 体育教学中的情景教学最主要的特色就是创意设景。它要求教师在教

13、学设计中，根据情景教学法的特点，对传统教学框架进行突破，创新，并将体育教材内容创编成紧扣主题的情景教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。在宽阔的思想空间中提高学生的创造性，体育教学中运用预设的情景追求的不仅是激发学生的学习欲望，有情有景地感知动作技能，而且还能发展学生的创造才能。素质教育特别强调创新精神的培养，其意义是十分深远的。体育运动与学生右脑的开发有着密切的联系，而创新精神与右脑的开发又是“活水”与“源头”的关系。体育教学以肢体操练为主，其必定以表象为先，因此，我们时常将体育课中的“表象”框定在动作技能这一狭小的范畴之内，而忽视了“情”与“形”的结合，这会造成学生感知

14、动作时乏而无味，导致兴趣丧失。3 体育教学中“情景设计”的效能3.1 调动效能 能充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂任务的完成，运用情景教学，能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣。3.2 愉悦效能 体育教学情景创设，优化了体育课堂的气氛，避免了“说教式”的传统方法，使教学过程愉快而轻松，从而增强了学生对学习内容的可接受性和教师传授的广阔性、规范性。3.3 启发效能 体育课上运用情景教学，有利于发展学生的思维能力，使学生不单纯模仿教师的动作去做去练，而是要动脑筋去思考，去想象，在锻炼身体、增强运动技能的同时增长知识，发展思维能力。3.4 陶冶情操效能 能把学生带入美的意境，启发学生进

15、行美的想象，让学生受到美的熏陶，最终使学生精神情操得到美的陶冶，在体育教学的同时有机渗透了美育教育。4 体育教学中情景教学法的设计运用对教师素质的要求4.1 扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴 体育情景教学法的运用不仅要求教师有扎实的教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识，艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识有机地结合在体育教学中起到触类旁通的作用，通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识，自主学习的科学学习能力。4.2 具备改革创新意识和创新能力 体育情景教学设计具有很强的创意性，它要求教师能突破传统教学模式框框的束缚，进行不断的探索。善于吸收其他学科的新思想、

16、新方法，通过自己的认识创造实践再认识再创造实践，形成具有自身特色的现代体育教学特色。4.3 真情实感去创设氛围，激发学生的情感，把握情景发展过程 体育情景教学的操作过程首先要求教师自己的情感投入，这样才能激发调动起学生的情感。教师情感产生在于教师设计情景的过程中对主题情景意义的真实理解和教师对学生的情感。其次，教师必须具备较高的教学艺术水平。当学生处于无意识，盲目状态时，能启发学生进入“角色”，激发学习兴趣；当学生学习的主动性、自觉性较弱时，教师又能用自己言行去激励他们；当学生练习情绪高涨失控时，教师能及时对症下药，给予调控。这种教学艺术的掌控需要教师在不断地学习钻研中积累、沉淀。5 结束语体

17、育课情景教育的指导思想是“互爱、合作、乐教”，学生学习时的情感很丰富，他们的创造力是在一种爱的驱动下才得以发挥的，学生从教师和同伴的爱心中获得信心，获得力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，情不自禁地对储存在大脑里的信息、动作形象进行检索，并加以沟通组合、迭加，思维活动进入最佳心理状态，最终迸发智慧的火花。此时，教师、同伴再给予热情的赞赏，使学生体验到运动的乐趣、创造的快乐，在成功和爱的激励中，激发自我潜在的智慧。参考文献：1 苏润忠. 谈体育情景教学J. 广西教育学院学报 , 2008,(03) 2 钟黎霞. 体育教学中应注重情景教学J. 大连教育学院学报 , 2008,(01) 3 侯忠杭. 初中体育教学情景创设的策略J. 华章(教学探索) , 2006,(02)4 文谦. 体育教学中情景教学的运用J. 沈阳体育学院学报, 2001 ( 4 ): 89.5 刘坚, 饶伟锋. 开拓思维 创设情境 启迪心智 强健身心对小学体育主题式情境教学法设计运用的探讨J. 体育师友, 2002 (2)