小学信息技术论文：谈任务驱动法在小学信息技术课中的应用(5页).doc

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1、-小学信息技术论文：谈任务驱动法在小学信息技术课中的应用-第 5 页信息技术教学论文谈任务驱动法在小学信息技术课中的应用【摘要】信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。任务驱动法体现了信息技术的学科特点，学生带着真实的任务在探索中学习，教师可在学生完成任务的过程中完成教学任务。 【关键词】任务驱动 贯穿 多样性 技巧性 拓宽计算机学科是一门发展迅速的学科，计算机教学中，应更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。在实际的教学过程中，我们发现采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到

2、枯燥乏味。如果采用任务驱动模式教学，不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的操作能力和创新能力。通过几年的教学实践，下面谈谈自己的一些看法和体会：一、教学设计贯穿“任务”驱动计算机学科与其它课程的明显区别是其实践操作重于理论的特点，而不象其它学科基本上可以用一块黑板加一枝粉笔来解决问题。因此信息技术课的教学设计应贯空任务驱动，教师应该在学生完成任务的过程中完成教学任务。如教学WORD文档润色方法时，可以让学生自已给自己设计一份漂亮的个人简历等，教学中教师应通过帮助学生完成这一任务而进行课堂教学安排，同时在一段时间内又必须有一个总任务如在教学完WORD操作时引导学生利用一个星期的时间设计一个班级

3、小报，在教学完EXCEL时引导学生设计一张家庭收支状况图表，而在教学完INTERNET时，可以结合现实中INTERNET，让学生从网上申请一个个人免费E-MAIL信箱及个人网上传呼等，有条件的还可以在网上安个“家”。教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在计算机教学中有一节内容是讲Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这张贺卡让学生掌握教学内容。教学中我首先通过电子网络广播一张做

4、好的贺卡给全班同学。同学们看到这张精美的贺卡，头脑里会有一个初步的印象。这时候，再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代，哪些地方各部分之间不能相互替代等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。这样教学，学生学得快、记得牢。而且由于教师在备课时已做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方心中有了数，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。二、技巧性任务 以情入

5、境小学生天真活泼，对任何事物都充满了好奇心，他们抽象思维能力差，但形象思维能力强，如果仅仅凭口头上讲授计算机知识，再布置任务就显得枯燥学生会没有兴趣也不容易理解，什么时候什么情境下向学生提出任务对课堂来说所起的效果也大不相同。 在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的一些学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习，可以激发学生的的创作热情。 在教授“花香满园”时，我就先播放春天的景色：柳绿花红莺歌燕舞，让学生先在春天美丽的景色里陶醉一番，再出示一个公园：春天来了，公园里的小树却是光秃秃的，小花也没开放问：谁来给公园添上美丽的色彩？小朋友们都很感兴趣，马上兴致勃勃地投入到创作中。在教

6、授自选图形时，出示一只缺鼻子少眼睛的小猪，猪妈妈很焦急，谁来帮助它？激起了小学生爱帮助人的天性，再一步一步地引入任务。这样的任务提出无疑会极大地调动学生的兴趣，使学生乐于完成。因此，在信息技术课要充分发挥多媒体的图形、图像、动画、及声音等多种信息的功能，在这些情境中提出任务，解决任务激发学生联想、创作，从而加深对知识技能的理解掌握。儿童不是单纯接受知识的机器，他们天真活泼、感情丰富。情动才能心动，入情才能入心。三、多样性任务 灵活机动任务驱动法就是让学生在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，因此在计算机教学中，“任务”的设计至关重要。单一呆板的任务有时反而会令学生感到厌烦。因此在任

7、务设计中因考虑以下几方面：1、任务设计要符合学生特点。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。我认为，教师进行“任务”设计时，应把握学科特色从学生实际出发，按照学生的水平将他们分成几个不同的等级，对上课的内容也分成不同层次的要求，设计不同等级的任务，让学生以完成任务为目的，课堂上以学生自己操作为主，教师给予适当的指导和帮助。如教学“文本编辑”时，最低级的要求就是让学生学会文字的插入、删除、插入图片等功能，最终能编辑一份比较正规的文件即可，而对基础较好的同学则要求他们能添加水印、设计页眉和页脚、插入表格、艺术

8、字等，要求他们能编辑出一份美观的、高质量的文件。这样既可让每个人感到有事可做，又有新东西可学，也就增加了学生学习的动力。2、任务设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中遇到问题、解决问题，这样学生才会学有所得。所以教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”。3、任务要具有灵活性。灵活多变的任务可以

9、引发学生无穷的创造力。在制作贺卡这节课上，我设计的教学是不限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想像力和自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样、没有雷同的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能灵活变化、自由发挥，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。四、深化拓展 任务与生活接轨计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，计算机教学如果仅仅局限于教材所指定的软件，是远远不能满足学生对计算机知识的求知欲的，也是不能跟上计算机发展的需要的。在教学中，学生常有这样的疑问：“现在计算机发展这么快，为什么我们一定

10、要学教材中指定的内容呢?”在课堂上不可能将所有的知识都学到，所经在设计任务时，任务内容也应把教材内容相应地深化拓宽一些，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教材内容，另一方面，当发现有些任务本节课所讲的知识不能全部解决时，就会尝试着寻求其它知识来帮助解决问题。教学文档中插入图片这一课时，有时要用到剪贴画中没有的图片时，有些学生就会琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，在任务的驱动下学生就会积极的去学习、去探索、去创作。这样，就把计算机的学习内容从教材内延伸到教材外。学生在探索其它知识的学习过程中，能直观地感受到课本内所没有的知识，学生学习的内容就会更多、更深，知识面更广了。在画图中

11、设计用“画笔”进行美术创作任务，用录音机录歌曲来整合音乐知识，还有用Excel分析班级成绩等等，这些活动既有利于完成信息技术课程的教学任务，又拓宽了教学内容，巩固了相关知识和技能，有效提高了应运已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱，有利于开发学生智力、促进学生主动发展。信息技术课还应让学生走出校门，融入社会，让学生接触社会，了解社会，教师要善于把生活中的一些情况，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，在信息技术课堂上体现出来。在教学做个调查员小小宣传员等几课时，因为我们学校周边道路狭窄，人车混合，环境燥杂。课堂上我就布置了一个任务，要求学生去调查学校周边环境，分析原因和对策。把课堂和生活结合起来。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。总之，计算机课采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但任务驱动教学法不一定适应每一节课，应根据不同的教学内容而设计，这就要求教师在设计教学时应在各个方面注意精心设计，使学生愿学、爱学、乐学。参考文献：1中小学教育资源网2 祝智庭. 谈信息技术教育中的若干问题 网络科技时代，2002,6.3姜振安;“任务驱动”教学法与学生实践能力培养J;职教通讯;2003年07期