小学信息技术论文：信息技术教学的活力源泉(6页).doc

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1、-小学信息技术论文：信息技术教学的活力源泉-第 6 页小学信息技术论文生活信息技术教学的活力源泉【摘要】作为工具性和实践性极强的信息技术学科，如果我们只把教学停留在课堂上，把技术留在教材中，那我们的学科教学就毫无意义。要让信息技术成为支持学生终生学习和社会生活的必要工具。我们必须在教学上走进学生的生活，让技术应用回归学生生活。切实提高学生信息素养。本文分别从制订生活化的教学目标、创设符合学生生活实际的教学情意、收集生活化的教学资源及回归生活的拓展应用四个方面来阐述如何让我们的学科教学贴近学生生活。让生活成为信息技术教学活力的源泉。【关键词】小学 信息技术 教学 生活化新课程要求我们必须“先了解

2、要教的人，再去研究怎么教”，也就是要求我们要关注学生个体，以生为本，关注学生的个体发展，关汪学生的生活体验。而有着极强实践性的信息技术课，更应该关注学生的生活实际。 “生活即教育”，这是教育家陶行知先生提出的。这要就求我们的课堂教学要走进学生的生活，符合学生的思想认识，走在学生生活的最前沿，使学生主动参与课堂，使真实的生活应用充满课堂，让生活成为课堂教学的活力源泉，使我们的课堂教学起到事半功倍的作用，这也是课堂教学的最终归宿。如今，信息技术已经从各个方面走进了人们的日常生活，技术应用到了社会上各行各业。我们已经切实生活在信息中了。信息技术已经与人们的生活密不可分、息息相关。如果我们的信息技术脱

3、离学生的学习生活、社会生活，只把信息技术只应用在课堂上，停留在教材中，学生就不可能更加深刻地了解信息技术的作用，感受不到技术给生活带来的变化。我们的基础教育课程改革也要求我们的教学要回归学生的生活世界，只有唤起学生真切的生活体验，才能更好地激发他们的学习积极性，更好地发挥他们学习的主动性。因此，我们要灵活处理教材，创设生活化的教学情境，收集来自学生生活的教学资源，让我们的课堂教学走进学生的生活，一、制订符合学生生活的教学目标1、为什么要制订生活化教学目标信息技术课从本质上讲是一门工具性课程，义务教育信息技术课程标准解读中指出：“课堂上要结合学生生活和学习经验，让学生体验信息在生活、学习、科研中

4、的重要作用，逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识” ，我们要把信息技术作为支持学生终身学习和社会生活的必要工具，为学生适应当今信息社会的生活、学习和工作打下必要的基础。因此，我们在制订教学目标时，根据新课标要求从学生的生活实际出发，以学情为基础，以学生的日常行为目标为基底，制订出生活化的教学目标。同时在目标制时，做到“保底不封顶”，让每个学生都能在课堂上有所收获。2、制订生活化教学目标的注意点在制订生活化教学目标时要注意以下几点，首先教学目标不能根据老师自身的喜好或个人倾向随意制订，目标虚设，目标内容泛化、笼统化或理想化

5、；其次要让教学目标具体可见、可描述，不可有形似无形；最后教学目标要选好表述动词，目标的陈述上应体现出要求学生掌握的水平，针对不同学生的发展水平差异，能量化的尽量设定相应条件进行量化，要有利于目标达成时的评价操作。同时可以在课前多布置一些与生活相关的作业，让学生在实际生活中产生认知冲突，最后带着问题进入课堂。提高学生解决实际生活问题的能力。3、如何制订生活化的教学目标例如在教学四年级下册的设计文集封面一课时，了解到学生们每周都要写一篇小练笔，而且都是以活页作文纸形式的。因此在制订教学目标时，就要求学生在word中为自己的作文集设计制作含有至少一幅图片的封面。并制订相应的评价标准，告诉学生如果设计

6、好的同学可以直接打印出来，放在自己的作文本上。学生兴趣高涨。同样在教学汇编作文集时，就在教学目标中提出，要求每个学生利用复习和粘贴命令合并完成至少有两篇作文以上的作文集，并要求包含封面及页面的美化。评选优秀的作文集放学校网站“师生园地”版块中的“优秀习作”栏目中展出。虽然这一课教学资源中提供了相应的作文，但这些作文并不是学生自己的，所以在开学初就要求学生，在完成一篇小练笔后，记得在家把它变成电子文档放到自己的QQ空间。几个星期后，当上到这一课时，“不待扬鞭自奋蹄”，学生们为了自己的作文集，积极主动参与到课堂学习中来，不但完成了本课的基本要求，有的还在课余自己探索，对作文集精益求精，甚至把以前的

7、小练笔都变成电子文档，丰富自己的作文集。像这样把教学目标融入到学生的学习生活中，让学生不再觉得课本里的知识与自己是无关的，是死板的，而是与自己的生活学习密切相关，这样即可提高学生的学习兴趣，也能增强学生灵活应用信息技术的能力。最终提高学生的信息素养。二、创设源于学生生活的教学情境从建构主义学习理论到李吉林、布朗等人的“情境化学习”以及杜威的“做中学”，都非常重视情境在教学中的运用。情境的创设，强调课堂学习的趣味性、探索性。情境的创设能在教学内容与学生原有认知之间建立求知的纽带，唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力、激发学生的求知欲、提高学生的创造力，让学生潜心研究、放飞思维、快乐学习。信息技术的

8、教学，由于学科的工具性和技术性特点，更需要情境的创设。但目前我们信息技术教学中，大家虽然也都特别重视教学情境的创设，把教学任务融入在情境中，让学生在情境中主动提出任务，但都存在一些问题，如情境创设流于形式，牵强附会。再如创设的情境不真实，与学生生活实际不符，甚至严重脱离生活、悖于生活常理，是教师凭空捏造的。这样的情境创设能激发学生的学习兴趣吗？答案是否定的。这样的虚假情境创设多了，不但增加了教师备课的工作量，增加了学生的认知负担，甚至干扰了教学主题，牺牲了教学目标的达成，而且还会让学生产生一些逆反心理。所以我们的信息技术课堂需要源于真实生活的情境创设。特别是源于学生学习生活实际的的情境，不但符

9、合学生的认识结构，使其能激发学生学习兴趣。还能真切的唤起学生真实的生活体验。例如在六年级进行Scratch教学时，在学习颜色、超广角镜头、旋转、像素滤镜、马赛克、亮度、虚像等特效时，我采用了学生生特别喜欢的放烟花作为情境来创设，在课一开始，就让学生交流汇报自己在春节时最喜欢做的事，学生的交流重点很快就放到烟花上，讨论了烟花的种类、样式、如何安全燃放。学生兴趣涨，达到了“课伊始，趣即生”，为整节课的学习做好了很好的铺垫。然后再通过播放烟花视频，让学生直观感受烟花的美丽，同时指出烟花对环境的污染，让我们一起来制作电子烟花，自然而然的引入课题美丽的烟花。实例制作中，我也为学生提供了以我们目前常见居住

10、环境为基础绘制的燃放烟花的背景图和基础脚本，通过评比谁家门前的烟花最漂亮，让学生们发挥自己的想象，利用Scratch特效模块的各种功能及参数调节，达到五彩绚丽烟花的燃放效果。整节课课堂氛围活跃，学生积极参与，由于提供了基础脚本程序，即使是基础差的学生也能在充满生活气息的活动中体验到学习的艰辛与成功的喜悦，感受到生活的快乐。这节课的设计也参加了市优质课的评比，获得了与会老师的好评。生活化的情境创设不是凭空能想象出来的，也不是把生活上的经验往课堂上生搬硬套，我们应该设身处地的多从学生的角度去创设，以学生的视角去看待问题、研究问题、解决问题。我们要多留心观察，认真思考，深入学生生活、了解学生的学习生

11、活，多关注社会上与少年儿童相关的一些热点话题，精心创设一些学生喜欢的真实生活情境，在学生头脑中展现熟悉的生活情境，让学生在有着真实体验的情境中自然而然地主动参与到课堂学习中。通过日积月累，才能在课堂教学情境创设上信手拈来，运用自如、合理。三、精选来自学生生活的教学资源信息技术学科有着很强的工具性和实用性，离不开生活的实践，离开了生活，技术就成了摆设。没有应用，再好的技术也会生疏。因此我们在教学过程中，在教学内容、教材的处理上，就要密切联系学生生活实际，选择与学生生活实际相应的教学资源，设计符合学生生活实际的教学任务。1、根据教材内容拓展收集教学资源现在我们所使用的浙江摄影出版社的这套教材，内容

12、上其实很适合我们的孩子。这套教材有一个明显的特征就是所设计的课堂教学任务对孩子来说相对比较有吸引力，符合学生的生活体验，比较生活化、社会化。而且尽量贴近学生的生活实际。但这些课堂任务所涉及的一些课堂教学资源相对来说较少，因此我们在实施课堂教学任务前，要搜集充足的生活化的课堂教学资源。例如在教学三年级玩转鼠标这一课时，我们可多搜集一些适于鼠标操作的益智类小游戏，除学生最喜爱的动画人物的拼图游戏、涂色游戏等。还可结合校园生活如给学校的艺术墙打扮打扮，让学生的在熟练鼠标的操作中体验生活的美好。还可提供一些用于提高鼠标熟练程度和精确点击的小游戏，让学生根据自己的情况来有选择的玩，在玩的过程中，提高自己

13、的技能技巧。2、结合学生平时学习生活收集教学资源再如四年级下册基本上都是网络的内容，为了不让学生在浩如烟海的网络中迷失方向，也为了让学生能更好的参与到课堂中来，课前可以先做个小调查，以学生平时的生活角度有针对性的收集一些网站，如迪斯尼中国网站、小精灵儿童网站、少年雏鹰网、儿歌在线、中国科普博览网、儿童资源网等，根据这些网站所提供的一些活动让学生根据自己的爱好进行有目的的选择。平时的学习生活中，各级教育行政部门也会结合一些儿童网站举办一些竞赛活动，如全国中小学电脑制作活动网站、敏特英语数码故事学习社区、全国小金钟儿童音乐大赛网站、全国少儿书画大赛网站等，这些网络资源，与学生的学习生活密切相关，既

14、可以在这些网站上学习，也可以根据自己的实际情况参加比赛，学生们热情高涨，都会积极参与其中。3、让学生参与收集教学资源当然，我们在收集生活化教学资源中，应更多的让各年级的学生参与进来，以他们的视角来共同建设我们的教学资源库，根据不同的学习内容，让学生主动提出课堂教学任务，收集学习资源，为课堂学习做准备。这样的教学资源来自学生活实际，更加适合学生，我们要扮演好引导者的角色，做正确的导向。“从生活中来，到生活中去”，将生活中常见的一些教学资源贯穿于课堂教学的过程中，使学生乐于参与，乐于学习。随着时间推移，我们来自生活的教学资源库就不断丰富，再定期根据实际进行更新和取舍，会让我们的信息技术课堂教学更有

15、效率，更加生活化。四、实践拓展回归学生生活实际“让学生在生活中学，在生活中用，增强学生的实践能力”，这是新课改所倡导的教学理念。信息技术是一门实践性很强的工具学科，没有实践，没有真实生活的应用，那信息技术就是苍白无用的。也就失去了这门学科的存在的意义。亲身参与实践是人类认知世界、改造世界、获得经验的一种必不可少的手段和策略，我们不能把技术只停留在课堂上、只停留在教材中。要让我们的技术回归学生的学习生活，成为支持学生学习和社会生活的必要工具，只有在学生的现实生活中进行实践应用，才能增强学生对生活的感受、体验和领悟；只有实践应用，才能获得自己的生活经验，才能推动学生的成长，切实提高学生的信息素养。

16、我想这也是我们这门学科存在的的意义所在。因此我们可以在每节课的拓展当中，在充分理解教学内容所反映的信息技术学科价值和技术思想基础上，布置一些与教学目标相关的实践活动作业，让他们在生活中对技术加以运用，真正内化为自己的知识技能。例如在学习了五年级上册第一单元网聚彼此生活后，我与语文老师商量，要求每个学生利用课堂上在学校网站论坛中注册的帐号，每看一本书后都在“书香班级”栏目自己班级的版块当中撰写一篇读后感并推荐一本好书，同时要求至少5次以上对其他同学读后感的跟贴评论，学期结束后通过查看各个帐号的发贴跟贴情况进行奖评。再例如学习了三年级制作贺卡一课时，要求每个同学在教师节、三八妇女节等节假日里能给老

17、师送上一张自己亲手制作的电子贺卡。学了五年级我型我秀之后，要求结合学校里的廊道文化里的校园新星展示墙，给自己制作一份漂亮的展示板，希望有一天每个同学都有机会把自己的展示板张贴到校园新星展示墙上。这样整合其他学科或校园生活的拓展应用，可以让学生深刻体会到信息技术在学习交流上、及生活中带来的非凡效果，同时留给学生更多的空间，能够充分发挥主动性和创造性，从而把单纯的技术应用到学习生活中。“教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育”，我把陶行知先生的话作为本文的结尾。作为走在时代前沿的信息技术课，作为一线教师的我们，要有敏锐的观察力、深邃的思辨能力和富有逻辑的统筹安排能力，不能只把教学留在课堂这一

18、“自留地”上，要多与其他学科融合、多与学生生活实际融合，将培养信息素养的理念贯穿整个教学活动中。时刻牢记“教育来自生活，服务生活”。信息技术这门课在生活这一广袤田野上会走得更宽、走得更远！【参考文献】1余慧娟，钱丽欣未来的课堂：解放人的自主性与个性J，人民教育，2011，（24）2张立新回归生活世界：信息技术教学的诉求J .中小学信息技术教育 2007（3）3郭元祥生活与教育回归生活世界的基础教育论纲 M.华中师范大学出版社，20104钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设.中国信息技术教育20085百度文库小学信息技术课程标准解读2011版. 6董有琦让信息技术教学的生活化 7朱彩兰，李文光新课程视野下的信息技术教学J 信息技术教育，20078王林春从情境教学入手探索课堂的有效性J，阅读与鉴赏，2007，(7)