用2--6的乘法口诀求商例3教材分析、学情分析(2页).doc

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1、-用2-6的乘法口诀求商例3教材分析、学情分析-第 2 页课题 用除法解决实际问题和两种平均分方法的区别一、 教材分析：例3是用除法解决问题的内容，表现了解决问题的完整过程，呈现了平均分的两种情况，以对比的方式进行教学，加深了学生对除法意义的认识。在教学过程中，突出了对数量关系的分析。因此，教材在出示问题后，用示意图表示出题目中的条件和问题，让学生直观感知数量之间的关系。在“怎样解答”阶段，呈现学生用语言表述分析数量关系的过程。通过分析，加深学生对除法意义的理解，使学生会根据运算的意义选择相应的运算解决问题。在“解答正确吗？”这一环节，要求学生将结果作为条件回到原情境中，并用乘法进行检验，进一

2、步体现了平均分两种情况的含义。最后让学生比较两个问题的异同，加深学生对平均分以及除法含义的理解，形成相应的数学模型。二、 学情分析：学生能比较熟练地用26的乘法口诀求商，同学们对于除法的意义有一定的理解，但在具体情境中，部分学生不能正确分辨是否用除法解决。因此，例3的问题培养了学生解决问题的能力。在出示例3后，让学生找出条件和问题，并通过画图，分析条件和问题的关系，直观感知数量关系，通过对平均分两种不同情况的比较，突出问题的结构特征，将具体问题和运算的意义联系起来，从而说明选择除法的道理，使学生有理有据地选择算法。三、 教材处理： 教学时，由前面已经学的例题引入，学生重温平均分的两种情况，从学

3、生感兴趣的情境引入例3，让学生讨论、画图、比较，明确条件和问题，感知数量关系，引导学生结合图，用自己的语言表达自己的思考过程，将对数量关系的分析与平均分联系起来。通过图形、语言的形式，将具体问题和运算的意义联系起来。并在检验环节，组织学生回顾解决问题的整个过程，体会用乘法检验除法的方法。再让学生用图画一画，加深对平均分两种情况的认识。最后，通过比较异同，认识到平均分的方法虽然不同，但都是平均分，都用除法解决，在比较中突出除法含义的本质。四、 学生当堂学习效果测评结果及分析 本节课以学生已有的生活经验和已有的知识为基础，给学生提供探索的机会。首先，加强数学与生活的联系。从学生感兴趣的生活情境引入本课的学习内容，感受除法在实际生活中的应用，激起学生学习的积极性。其次，给学生充足的时间和空间进行探索，在小组讨论中，分一分、说一说、画一画、练一练，让学生有了主动学习、动脑、动口的机会，体会平均分的两种情况，即均分和包容。同时体会两个问题的内在联系，理解数量之间的相依关系。最后，通过学生自我检验解题结果，加深学生对平均分两种情况的认识。对本节课的知识，从做题来看，大部分同学能够从具体的情境中分析出数量关系，正确判断是否用除法来计算。但是仍然有少部分同学对题意的理解有一定的难度，建议这部分同学画图来帮助理解题意，从而正确理解除法的意义。