人教版小学三年级语文下册选读《七色花》课例阐释(3页).doc

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1、-人教版小学三年级语文下册选读七色花课例阐释-第 3 页剖例段 强认知 重运用七色花一课教学例谈 诚如大家所见，我所参与研磨的是三年级陈恩彩老师的七色花一课，从三月份接受任务开始，在徐老师及磨课组其他三位成员的一路指导与点拨下，我们坚守“一课一得”的教学原则，扣准“语言的运用”这一训练点，致力选择合宜的教学内容，达成有效的教学设计，努力践行本次教研活动与“内容分析式阅读教学”说再见的教研主题。为此，我与陈老师对文本深挖浅掘，几易其稿，最终七色花一课以今天的课堂态势呈现于众。回顾整个研磨过程，与其说是对陈老师的指导，不如说是自我学习提升的过程。现仅以此课的教学为例，与大家闲聊基于“语言的运用”这

2、一训练点，本人对本课教学的一些碎思。 为什么强调“语言的运用”？在本次活动第一次的碰头会上，徐老师向我们做主题阐释时指出：要与内容分析式阅读教学说再见，必须注重教学内容的选择和确定，摒弃繁琐分析，强化语言训练。上海师大吴忠豪教授指出语言训练要讲求三个维度：一是理解，二是积累，三是运用。之所以将本课教学的落脚点归于运用，是基于以下的几点认知：一、基于课标的理念要求重视运用首先我想从课程标准的理念这一大视阈来谈语言运用的重要性。本人对2011版语文新课程标准的学习并未深入，但粗看之下，发现在课标的前言部分“语言文字运用”一说先后出现了四次，从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，

3、这是原课标实验稿中所没有的。其中的一段描述一针见血地强调了语文课程应承担的主要任务和功能。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 摘录自语文课程标准（2011年版）基于课标的理念要求，我们的语文课堂必须重视语言的运用。二、立足学生的言语习得做足运用长久以来，语文阅读教学因被指重内容分析轻言语习得而屡遭诟病，如此得“意”忘“言”，导致学生的言语发展扼于瓶颈，处于短板。吴忠豪教授对于语文教学运用训练的偏废有这样一段论述：当下语文课文教师面对的是一篇篇课文，教师将大量时间用于课文解读，用于学生说话、写作等表达实践活动不能得到保证，这是造成部分学生表达能

4、力低下的直接原因。吴忠豪故此，语文教学要趋利避害，引导学生在理解感悟的基础上加以运用，进行语言的实践与创造，真正习得语言。三、依据年段的目标定位强化运用小学中年级的阅读教学，是在低年级词句教学的基础上向高年级篇章教学的过渡，因此需要把段的训练作为重点，注重段的理解、积累与运用。曾指出三年级“读懂一段话”的训练项目包括：读懂一段话要从读懂每个句子开始，读懂一段话要想想怎样连句成段，继而运用一定的构段方式，有条理、具体地写好一段话。钱正权这一目标定位成为我们设计本课教学的金规玉律。四、凭借文本的段式结构迁移运用研究和理清一篇课文中段的结构形式和内部组织，对培养学生阅读和写作的能力大有裨益。阅览七色

5、花一课，我们很快就能发现文中7个愿望片段的描写都是以按事情发展为序的承接段形式出现，且都是类同的三段式结构。紧抓这一结构段式成为推进本课教学进程的重要载体。怎样践行“语言的运用”？ 基于以上认知，在对本节课进行教学设计及教学实施的过程中，我们始终坚持立足 “语言的运用”这一训练主题，采取“剖例段强认知重运用”的教学策略，走“感性的理解理性的强化实践的运用”的训练路子，设计了以三大板块为主的教学流程。 一、“例段悟析，探知结构”板块：聚焦例段切入，引悟发现规律为使这一板块的教学充分展开，在赏花导课，激发情趣后，我们首先设计以预习检测的形式引导学生自主交流，汇报梳理七片花瓣七个愿望，此处以七色花为

6、板书图形，每片花瓣上写着依次实现的愿望，如此图文有效结合，给学生以审美情趣体验，同时点染了学生的学习热情。梳理完成后，径自切入“使用最有意义”的青花瓣片段，并以此为析悟点，引导深度感悟与剖析。具体操作时，先抓中间“撕瓣求助”部分理解朗读，再回溯“遇到困难”部分，通过感悟品味、朗读内化，体会小男孩腿脚不便的处境及珍妮对小男孩的同情，继而顺势导入“愿望实现”部分感悟朗读，最后安排了这一片段三个部分的整体朗读强化。如此，通过对三个结构句段的依次引悟，既引导感悟“帮助别人、快乐自己”的人文内涵，同时初步感知了三段式的结构特点。二、“旁段引证，强化认知”板块：聚焦旁段求证，强化领会结构充分的理解是表达、

7、运用的基础，故此在完成第一板块在对青花瓣例段的理解、发现后，我们趁势设计引导学生求证其它六个愿望片段的结构特点，采取1个愿望集中学习和其它5个愿望小组分散学习相结合的方式，通过介入划线、朗读强化、自学讨论等形式，引导学生“举一隅”并“以三隅反”，从而进一步加深、强化片段的结构特点，同时指向表达和运用。三、“尝试练笔，迁移学写”板块：聚焦表达运用，实现读写迁移理性认识表达规律是为了学以致用，学用结合，形成和提高表达能力。这一板块的教学真正体现了从读学写，读为写用。借助老师的练笔提示（三段式的结构框架），学生在优美的乐曲声中完成片段练习，教师在课堂巡回中及时发现学生的写作动态，找到有价值的优秀习作

8、，组织交流评议，让学生畅说，表达自己的愿望。引导评议的重点不再是三段式的结构，重点落在语言亮点的品析上，对学生以正面鼓励，提升表达自信。有了前面的铺垫，学生今天完成这一练笔的效果还不错。回顾整个教学设计，旨在通过对例段的分析、强化和模仿，吸收在前、表达在后，读写相互促进，引导学生在言意兼得的过程中巧妙领会段式结构，同时受到思想情感的熏陶，既得言，又得法，也唤情。表达，是语文的标杆；运用，让语文教学更趋本位。如此才能让语文教学充分以语文的姿态灿然呈现。最后请允许我借用冰心老先生的话聊表个人心愿，并与大家共勉：文本在左，学生在右，走在语文教学的路上，让我们用好文本，走向生本，一路采撷，一路收获！这是我们每一位语文老师的美好愿景，对此，我心向往之而力有不逮，故此今天陈老师的的课例展示与本人的课例阐释必有诸多不成熟或不确切的地方，敬请各位批评指导！