人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计(6页).doc

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1、-人教版小学语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计-第 6 页“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计摘要本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。关键词 精彩 糟糕 鼓励 警告 爱正文【设计理念】本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多

2、、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。【教学目标】1、认识本课的6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。 3、通过人物动作、语言和神态及心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。【教学重、难点】引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。【教学过程】：一、谈话导入 1、同学们，今天坐的真端正，这是评价吗？同学们听了有什么感受？谁来说一下。（学生交流，教师适当提问）

3、 2、是呀！我们生活中每时每刻都要面对不同人的不同评价，我们要学会正确的面对他们，这就是成长。美国著名的电影剧本作家巴德舒尔伯格小时候写了一首小诗，却得到的是父母截然相反的不同评价，这是怎么回事呢？让我们一同走进19课，请同学们伸出手和老师一起板书课题。齐读课题：“精彩极了”和“糟糕透了”。二、回顾预习，整体感知1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，题目中有一对（预设：反义词：你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗？）你们发现了吗，文章的标题有双引号，为什么呢？你能结合对课文的预习说说双引号的作用吗？（引用人物的原话）2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不用评价呢？小巴迪

4、当时又有怎样的反应呢？请同学们快速地浏览114自然段，找到这些问题的答案（投影出示）思考：童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的评价呢？小巴迪当时又有怎样的反应呢？提示：快速地浏览114自然段，用笔勾画出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。 学生交流：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！”她搂住里了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。预设：这段文字是对人物哪方面的描写？（语言、动作、神态） 透过这些描写，你体会到了什么(母亲对巴迪

5、的鼓励)？你能读出这种理解吗？ 面对母亲的鼓励，小小的巴迪有怎样的表现（高兴、得意洋洋）？他可能想什么？4、面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又兴奋又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲，他利用一下午时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么？（爸爸一定也会热情鼓励他）。他焦急地父亲的下班回家，可是：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。从这三个时间的词中，你能体会到什么？巴迪可能想些什么？快到8点钟的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了，父亲对巴迪的诗又有怎样的评价呢？投影出示：“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。“亲爱的，发生了

6、一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？预设：这段文字是对人物语言的描写，我们来分角色朗读一下好吗？在巴迪焦急地等待中，等来的是什么？（我看这首诗糟糕透了）你知道父亲为什么这样说吗？（他是一家影片公司的重要人物）。5、当时，巴迪的表现

7、又怎样呢？我的眼睛湿润了，头也沉重得太不起来。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上大声痛哭起来。预设：这段文字是对巴迪哪方面的描写？（动作）你能找出描写动作的词语吗（冲、跑、扑）透过这些词语，你能体会到什么？（伤心落泪） 这些词语可以换成别的词语吗？如果用其他词语代替（跑、走、躺），表达的效果有什么不同？（不能表现出巴迪特别的伤心） 三、交流品读，内化感情1、“精彩极了”“糟糕透了”“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了，如今他已发表许多作品，成为了美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德舒尔伯格对父母的不同做法又有怎样的理解

8、呢？ 请同学们默读第1617自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难，可以小组内交流。学生交流：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”师：母亲给我的是什么？（鼓励），父亲给我的事什么力量？（警告，批评）。如果只有母亲的鼓励，他可能会怎样（骄傲而误入歧途）而如果只有父亲的警告，巴迪会怎样？（缺乏自信、信心不能有所作为，就不会健康的成长。）所以必须得同时具备这两种评价，读学生交流：“精彩极了”，“糟糕透了”；

9、“精彩极了”，“糟糕透了”他们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被那一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力的向前驶去。预设：你知道这两股风指的是什么吗？ “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点那就是爱。（“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。）精彩极了，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱，又怎样理解“糟糕透了”的

10、警告也是一种爱呢？预设：假期里，家里被你搞的乱七八糟，妈妈批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评？今天，你又没有完成作业，老师狠狠的批评了你，你又怎样理解老师的批评呢？在你的学习生活中也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗？（学生交流）此时你最想说的是什么？对他们说:我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点那就是爱。同学们，现在的巴德舒尔伯格已经理解父母当初的不同做法，老师也看到你们也能理解这不同形式的爱，让我们带着对（爸爸、妈妈、老师）的理解，大声的把这段文字读一读，注意读出你的感情，读出你的理解。四、拓展延伸，深化主题1、

11、同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更是一种爱，生活中不能没有爱，爱是我们永远畅想的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉，我们每天都沐浴在爱的阳光下，在爱的阳光下快乐成长，表扬也好，警告也罢，无不体现着爱的旋律。一首小诗，愿与大家分享：与老师一起读：阳光总是幸福的起点风雨总是成长的伙伴让我们快乐的享受阳光让我们勇敢的迎接风雨学会理解，学会感恩让我们在温柔的呵护中成长让我们在严厉的批评中茁壮五、作业设置 1、为父母制作一张贺卡，写上自己最想说的话，送给父母。【板书设计】19“精彩极了”和“糟糕透了” 鼓励 警告（得意扬扬） （伤心落泪）爱 六、教学反思： “精彩极了”和“糟糕透了”一课上完了

12、，我却陷入深深地反思之中。这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。阅读是个性化的过程，我认为不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。阅读不仅

13、仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。课堂成功之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。本堂课的遗憾之处在于为了在四十分钟内完成既定的教学目标，我让学生读书思考的时间太少，往往学生还没有考虑成熟，教师就替学生说出了答案。这不仅不利于学生学习习惯的培养，更与现在倡导的以学生为主体的理念相悖。